论师德教风

论师德教风

为人师者，最重要的工作是教书育人。这从两方面对教师工作提出了要求，一是师德，一是教风。

一、师德影响学生道德品质

1．影响学生品德养成的重要因素是教师的个人品质。

教师的职业道德影响着学生的学习品质和一系列其他品质的养成。一个治学严谨，师德高尚的教师，他所教的学生肯定会表现出积极向上、团结友善、助人为乐的良好精神状态，中学生所应具备的良好品质易于养成，学生人格也能沿着健全的方向发展。相反，一个教师如果品行低劣，懒懒散散，违法犯罪，对学生品行也能起到极坏的作用。平时我们经常听到这样的话：某某班主任所带班的学生特别坏。这实质已经触及到该教师的个人品质问题。因此要提高学生的道德水准，首要的问题是提高教师的个人品质。

2．师德的主旨是爱心。

学生的成份十分复杂，情商、智商、能力参差不

齐，作为教师主要工作是“传道，授业，解惑。”针对差异悬殊的主体，真正要做到“因材施教”是很不容易的。这就要求教师对学生不能有丝毫（哪怕是一点点）的偏见。但在实际工作中，教师总是喜欢好学生，讨厌差学生，这已经形成了一种强大的“教育偏见”，这种偏见导致的结果将使差学生对教育失去最真挚的祈求和信任，以及对教师的最纯真的尊敬。差学生的特点是不爱学习，在班级里常表现出一些特殊的事情（迟到旷课，损坏公物，不专心听讲，爱做小动作，爱打架闹事，不做作业和交作业，等等）。针对这种情况，教师就特别要关注这些差学生，天天提醒、谈心、做思想工作，甚至要了解其家庭、社会背景，找出学生差的真正原因：是经济条件优越；父母地位显赫；父母离异；家庭困难读书无望；还是基础太差；智商低下、学无所成；或是任课教师共同歧视；或是同学关系出现问题；或是青春期的影响等等。然后，真正从治病救人的爱心出发，从青春期学生的身心特点出发，不存在任何偏见地，毫无私心杂念地挽救该学生，相

信他一定能够取得进步。根据多年的经验，对学生，尤其是差一点的学生，最忌讳的是骂其祖宗、辱其人格或者放任自流。

二．教学相长的真谛

1．教风学风互为基础。

教风不正影响学风，影响学生成才；学风不正影响教风，影响教师教学和教师成名。可以说，教风是学风的基础，学风是教风的基础。但是，二者的地位功能却是不同的。教风是学风的基础占主导地位，起主导作用，占主导地位的教师只有具备较强的业务能力，具备扎实的业务功底，能正确熟练驾驭、组织课堂教学，严格要求学生，总结教学经验，探索教学规律，深化教学改革，只有这样才能从根本上影响学风，从而为班级形成良好的学风奠定基础。与此同时，学风不正也影响教风，一个班级如果经常脏乱差，教室被学生弄得乌烟瘴气，经常发生打架斗殴事件，就会直接影响学风，学风不正的班级，教师上课时的心情等各方面会受到一定程度影响，尤其是对刚走上工作

岗位的年轻教师而言更是一种打击，有些教师，尤其是刚走上工作岗位的年轻教师因此而不能够好好组织课堂教学，渐渐的对所教班级失去信心，从而形成不良教风，最终影响学校的整体教学质量。

2．教师的业务功底影响学生的学风

一位志大才疏、知识浅薄、不学无术的教师，教给学生的东西不多，学生从其身上学不到所需的知识，久而久之会无形中挫伤学生的学习积极性，最终影响学风。在实践中，我们经常会遇到这样的情况：如果某位教师才疏学浅，三言两语一节课，或者只会照本宣科，学生常会不自觉的意识到：教师教书的态度不认真，教师的教学水平不高。这样既起不到对学生学习的启发、诱导，也严重影响学生对该课的学习兴趣，最终影响教学质量。相反，一位教师如果知识渊博，专业功底扎实，天文地理样样精通，又能很好的组织课堂教学，课堂教学秩序井然，讲授生动有趣，常常会使学生听课聚精会神，求知孜孜不倦，教学效果自然会很好，教学质量肯定很高，因此，教师的专业功

底直接影响班级的学风、学生的水平、学校的教学质量。

3．教风的主旨是责任心。

教师的主要工作是授业、解惑，学生从无知到有知，从知之较少到较多，是教师一颗纯洁的责任心的奉献。作为教师，从走上教师岗位的那一刻起，一颗纯洁的责任心、良心迫使每一位教师恨不得把所有知道的知识全部教给学生；当教师被难题难住的时候，教师内心会感到愧疚，思想感到沉重，然后，宁可不休息，不吃饭，也要把问题搞清楚，重新讲给学生，以便赢得学生的认可，这就是教师的责任心，教师的良心。全部教风的基础、核心就是对学生成长成才的良心、责任心，这是无私的奉献，这是天底下最诚挚的心灵！

总之，教书育人工作是良好师德教风的完美结合，也是良心责任心的完美体现，也是教师职业成为“太阳底下最光辉的事业”，教师成为“人类灵魂的工程师”、“燃烧自己，照亮别人的蜡烛”这些美誉集大成者的真

正原因。做为一名教师，不论是初为人师，还是毕生从教，要把修师德、正教风、树师魂作为人生的基本信条，把对学生的关爱，对教育的挚爱作为人生价值的最高体现！这才是当代教师的风范！也是当代教师的人格魅力所在！