视觉障碍学生的融合教育 ppt课件
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视觉障碍学生的融合教 育
谈秀菁 教授 南京特殊教育师范学院(筹)
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于 各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或 视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、 学习和其他活动”。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。
其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉 障碍儿童13万人。
视觉障碍学生的融合教育
盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双 眼失去辨析周围环境的能力。
低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、 生活等活动。
视觉障碍学生的融合教育
2. 照明度。 眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体，因而对 有些低视力的孩子就需要配照明灯。
视觉障碍学生的融合教育
3. 物体与背景之间的对比度。 良好的对比度有利于眼睛的视物，因而在进行视觉障碍儿 童教育时需要注意改进书写工具，使用对比度强的工具如 使用白纸和黑笔，黑板和白粉笔等。
4. 眼的适应状态。 应该注意儿童眼的明、暗适应水平，注意教室光线与走廊 光线的对比不宜太大，对于需要暗光的患白化病学生应安 排在光线弱的地方，以免其受强光刺激。
类别 盲
低视力
我国残疾人抽样调查标准（1987） 世界卫生组织标 准（WHO）
级别
最佳矫正视力
级别
一级盲
<0.02~无光感；或
5
视野半径小于5度
4
二级盲
<0.05~0.02；或视
3
野半径小于10度
一级低视力
<0.1~0.05
2
二级低视力
<0.3~0.1
1
残奥会标准
级别 B1级
B2级 B3级
视觉障碍学生的融低视合力教学育生
（3）大脑传递和转译电冲动
当视网膜光能转化为电冲动后，这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑 底部的视皮层区。
视觉障碍学生的融合教育
导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、 小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白 内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。
1．家族遗传。 2．近亲结婚。 3．胎儿期的影响。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
1. 口语发展没有明显问题，只是不善于以姿 势助说话。
视觉障碍学生的融合教育
2. 书面语言的发展特点 （1）识字容易，但理解部分词义有困难 （2）阅读和书写书面语言的速度较慢
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟； 运动量的不足也影响了儿童体格的发育； 失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
1. 眼睛瞳孔发白、畏光、流泪； 2. 经常揉眼、挤眼、按压眼睛； 3. 看东西眼睛靠的距离很近，好象“用鼻子阅读”，
看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西； 4. 行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，
经常发生碰撞、摔跤；
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同 龄人口中的比率。
世界卫生组织估计全世界有盲人4500万，13500万低视力 者。
我国大约有视力残疾患者1300万，其中盲约550万，低视 力约750万。我国每年新增盲人大约45万，低视力约135 万，即每分钟就会出现1个盲人，3个低视力患者。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿 意主动与人交往；
视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而 容易产生焦虑；
传递光能的结构包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。这些结构 收集从周围物体上反射的光线并使其转变方向。
（2）光能转化为电能
光线通过前面的视觉通道（位于晶状体前面的部分，即瞳孔、虹膜、 角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。视网膜 是一层神经细胞，其目的是把光能转化为神经冲动或电能。
视觉障碍学生的融合教育
3．心因性因素。
短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状， 长期的情绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。病态的 情绪反应，甚至会造成完全失明。
4．眼外伤。
主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成 的视力损害两大类。
视觉障碍学生的融合教育
1. 成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央 凹的视敏度大，物体成像于此则看的清楚，不需要缩短 物距或放大物体。而中央凹的周边的视敏度小，要看清 楚则需放大物体或将物体挪近。
视觉障碍学生的融合教育
随时学习的机会受限制 行动能力受限制
国内外许多视障者成功的事实证明：有效的早期干预、先 Байду номын сангаас的特殊教育理念、高水平的特殊教育师资、完善的教学 设施设备、科学的教育教学方法，能够使视障儿童在学业 上取得优异的成绩，他们能够在学业、事业上与普通人竞 争，并且能够达到相当高的发展水平。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
第二节 视觉障碍儿童特征
视觉障碍学生的融合教育
（一）视觉障碍儿童的认知特点
1．感知觉 视觉障碍儿童的听觉非常灵敏，但仅靠听觉有局限。 视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏。 盲童形成空间知觉存在一定的困难
2．听觉注意与记忆能力较强 3．视觉障碍儿童在概念形成方面存在一定困难
视觉障碍学生的融合教育
1．视觉器官的疾病。
眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病 变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变 性、视神经萎缩等。除此之外，还有颅脑外伤、震荡造成的 器质性病变、脑肿瘤等。
2．全身性疾病。
传染性疾病（如麻疹、风疹、脑炎、肺炎、伤寒、结核 病、白喉和猩红热等）和一般性疾病（如糖尿病、高血压、 肾炎、贫血及维生素缺乏等）
5. 在学习过程中描述自己看东西模糊不清，看不清 楚远处的物体，在观察事物细节时或阅读小字时 有困难；
6. 对眩光的敏感性增强、怕强光，或看东西时需要 更多光线，否则看不清楚；
7. 在做费眼的事情时兴趣短暂，容易出现头疼或疲 劳。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
（1）光能在眼中的传递
谈秀菁 教授 南京特殊教育师范学院(筹)
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于 各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或 视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、 学习和其他活动”。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视力障碍儿童约占同龄儿童总数的0.06-0.1%。
其中0-5岁的学前视觉障碍幼儿7.45万，6-14岁学龄视觉 障碍儿童13万人。
视觉障碍学生的融合教育
盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双 眼失去辨析周围环境的能力。
低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、 生活等活动。
视觉障碍学生的融合教育
2. 照明度。 眼睛只有在充足的照明度下才能很好的看清物体，因而对 有些低视力的孩子就需要配照明灯。
视觉障碍学生的融合教育
3. 物体与背景之间的对比度。 良好的对比度有利于眼睛的视物，因而在进行视觉障碍儿 童教育时需要注意改进书写工具，使用对比度强的工具如 使用白纸和黑笔，黑板和白粉笔等。
4. 眼的适应状态。 应该注意儿童眼的明、暗适应水平，注意教室光线与走廊 光线的对比不宜太大，对于需要暗光的患白化病学生应安 排在光线弱的地方，以免其受强光刺激。
类别 盲
低视力
我国残疾人抽样调查标准（1987） 世界卫生组织标 准（WHO）
级别
最佳矫正视力
级别
一级盲
<0.02~无光感；或
5
视野半径小于5度
4
二级盲
<0.05~0.02；或视
3
野半径小于10度
一级低视力
<0.1~0.05
2
二级低视力
<0.3~0.1
1
残奥会标准
级别 B1级
B2级 B3级
视觉障碍学生的融低视合力教学育生
（3）大脑传递和转译电冲动
当视网膜光能转化为电冲动后，这些冲动沿着视觉神经被传送到大脑 底部的视皮层区。
视觉障碍学生的融合教育
导致先天性视觉障碍的原因很多，主要表现为无眼球、 小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白 内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。
1．家族遗传。 2．近亲结婚。 3．胎儿期的影响。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
1. 口语发展没有明显问题，只是不善于以姿 势助说话。
视觉障碍学生的融合教育
2. 书面语言的发展特点 （1）识字容易，但理解部分词义有困难 （2）阅读和书写书面语言的速度较慢
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟； 运动量的不足也影响了儿童体格的发育； 失明对儿童的躯体形态也产生了一定的影响。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
1. 眼睛瞳孔发白、畏光、流泪； 2. 经常揉眼、挤眼、按压眼睛； 3. 看东西眼睛靠的距离很近，好象“用鼻子阅读”，
看东西时歪头，或只固定地用一只眼睛看东西； 4. 行走时对障碍物“视而不见”，不能主动避让，
经常发生碰撞、摔跤；
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍的发生率是指一个时期内视力残疾人的数量在同 龄人口中的比率。
世界卫生组织估计全世界有盲人4500万，13500万低视力 者。
我国大约有视力残疾患者1300万，其中盲约550万，低视 力约750万。我国每年新增盲人大约45万，低视力约135 万，即每分钟就会出现1个盲人，3个低视力患者。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
在与其他儿童的交往中，视觉障碍儿童就可能自卑，不愿 意主动与人交往；
视觉障碍无法用眼睛观察到周围人们对自己的态度，因而 容易产生焦虑；
传递光能的结构包括角膜、虹膜、瞳孔、晶状体和玻璃体。这些结构 收集从周围物体上反射的光线并使其转变方向。
（2）光能转化为电能
光线通过前面的视觉通道（位于晶状体前面的部分，即瞳孔、虹膜、 角膜等）聚集（聚焦）在眼睛后部视网膜被称为中央凹的一点。视网膜 是一层神经细胞，其目的是把光能转化为神经冲动或电能。
视觉障碍学生的融合教育
3．心因性因素。
短期的情绪困扰往往在视觉功能上立刻显出异常症状， 长期的情绪压力对于视觉功能会显出更长远的影响。病态的 情绪反应，甚至会造成完全失明。
4．眼外伤。
主要可分为严重的眼外伤和轻伤而严重继发性感染造成 的视力损害两大类。
视觉障碍学生的融合教育
1. 成像位置由于中央凹有十分丰富的视锥细胞，因而中央 凹的视敏度大，物体成像于此则看的清楚，不需要缩短 物距或放大物体。而中央凹的周边的视敏度小，要看清 楚则需放大物体或将物体挪近。
视觉障碍学生的融合教育
随时学习的机会受限制 行动能力受限制
国内外许多视障者成功的事实证明：有效的早期干预、先 Байду номын сангаас的特殊教育理念、高水平的特殊教育师资、完善的教学 设施设备、科学的教育教学方法，能够使视障儿童在学业 上取得优异的成绩，他们能够在学业、事业上与普通人竞 争，并且能够达到相当高的发展水平。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
第二节 视觉障碍儿童特征
视觉障碍学生的融合教育
（一）视觉障碍儿童的认知特点
1．感知觉 视觉障碍儿童的听觉非常灵敏，但仅靠听觉有局限。 视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏。 盲童形成空间知觉存在一定的困难
2．听觉注意与记忆能力较强 3．视觉障碍儿童在概念形成方面存在一定困难
视觉障碍学生的融合教育
1．视觉器官的疾病。
眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病 变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变 性、视神经萎缩等。除此之外，还有颅脑外伤、震荡造成的 器质性病变、脑肿瘤等。
2．全身性疾病。
传染性疾病（如麻疹、风疹、脑炎、肺炎、伤寒、结核 病、白喉和猩红热等）和一般性疾病（如糖尿病、高血压、 肾炎、贫血及维生素缺乏等）
5. 在学习过程中描述自己看东西模糊不清，看不清 楚远处的物体，在观察事物细节时或阅读小字时 有困难；
6. 对眩光的敏感性增强、怕强光，或看东西时需要 更多光线，否则看不清楚；
7. 在做费眼的事情时兴趣短暂，容易出现头疼或疲 劳。
视觉障碍学生的融合教育
视觉障碍学生的融合教育
（1）光能在眼中的传递