临床心理督导
心理咨询督导制度内容
心理咨询督导制度内容
心理咨询督导制度是指为了保障心理咨询师的专业发展和提高咨询质量而设立的一套规范和流程。
1. 督导目的：明确心理咨询师的发展目标，促进其专业成长和个人成熟。
2. 内容与形式：督导可分为小组督导和个体督导。
小组督导通过讨论和交流促进心理咨询师之间的学习和分享。
个体督导则是一对一的指导和回顾咨询师的工作。
3. 督导频率：根据不同机构和个人需求，通常为每月或每季度一次。
4. 督导师资格：督导师通常是经验丰富、资格认证的心理咨询师或临床心理学家。
他们应具备良好的咨询技能和教导能力。
5. 督导内容：包括但不限于个案分析、技术指导、伦理规范、咨询过程的评估和完善等。
6. 督导记录：督导师和心理咨询师应保留督导记录，记录咨询师的成长和反思过程，以及督导师的建议和意见。
7. 督导评估：根据督导的目标和效果，进行定期的督导评估，以便调整和改进督导流程。
8. 保密与隐私：所有参与督导的个案和信息都应保密，确保咨
询师和咨询者的隐私和权益。
通过心理咨询督导制度，心理咨询师可以不断提升自己的咨询技能和专业素养，提高工作质量和效果，同时也可以提供他人的反馈和支持，促进心理咨询领域的发展。
从理论到实践：临床心理督导研究综述
水 平 和 职业 道德 能 符合 职业 资 格 的要 求 ． 开 始 浮 出水 面 ． 成 为 当 前心 理 咨询 与治 疗 领域 亟待 解 决 的问题 其 中临
床 心 理督 导 ． 作 为 维持 职 业标 准 的核 心环 节 ． 是 解 决 职业 化 问题 的必然 路径 鉴 于 心理 咨 询 与督 导工 作 的特殊 性 ．心理 健 康从 业 人 员 ．不 但要 掌 握 正规 教育 所 提供 的必 须 的专 业 理论 和 技能 。 同时 也 要获 得在 工 作实 践 中 的操作 技 能和 知识 ． 即 要 经 历所 谓 科学 家— — 实践 者 的训 练模 型 。单 单 是一 个
有效 地服 务 于 当事 人。 并协 助受 督 导者 专业 上 的成 长． 同
时也 需要 对个 案 的咨询 过程 负责［ ２ １
伯纳德和古德伊尔 （ Ｂ ｅ ｒ ｎ ａ ｒ ｄ ＆Ｇ ｏ ｏ ｄ ｙ ｅ ａ ｒ ， ２ ０ ０ ５ ） 年对 各
种督 导 概念 进行 了整理 和归 纳 ．提 出 了一个 相对 全 面 的
－
３ ９ —
王敬 群 。 王 青华 从 理 论到 实践 ： 临床 心理 督导 研 究综 述 及到 接 受者 的问题 行 为 、 观 念 和情 感 ， 但 目标 只局 限 于提 高被 督 导 者对 来 访者 的疗 效 ：与辅 导一 样 旨在 促 使 接受
文在 对 临 床 心 理 督 导 的 概 念 内 涵进 行 分 析 的 基 础 上 ， 梳 理 了心 理 督 导 的发 展 脉 络 ， 介 绍 了 当前 心理 督 导 的 主 要 的
几 种理 论 模 式 以及 操 作 实施 的 过 程 ， 并 对心 理 督 导 中的 伦 理 道 德 问题 进行 了初 步探 讨 。
心理督导的工作内容
心理督导的工作内容
心理督导是一种专业的心理辅导服务，旨在帮助个体或群体解决心理问题、提升心理健康，并增强应对压力和困难的能力。
以下是心理督导的一些常见工作内容：
1. 心理评估：心理督导师会通过使用各种评估工具和技术，如面谈、问卷调查等，来了解个体或群体的心理状态、问题和需求。
通过评估，可以为后续的督导过程提供基础。
2. 目标设定：在与受训者进行初步交流和评估之后，心理督导师会与其合作制定明确的目标和期望。
这有助于确定督导的重点和方向，以便更好地满足受训者的需求。
3. 探索和解决问题：心理督导师会与受训者进行深入的对话和讨论，帮助他们探索和理解问题的本质，并共同寻找解决问题的有效途径。
这可能涉及到情绪管理、人际关系、职业发展等方面。
4. 提供支持和情感倾听：心理督导师会创造一个安全、保密的环境，倾听受训者的内心感受和困扰，并提供情感上的支持。
这有助于受训者表达情绪、减轻压力，并促进问题的解决。
5. 提供心理教育和技能培训：心理督导师向受训者提供相关的心理知识和技能培训，以帮助他们更好地理解并应对自己的心理问题。
这可能包括情绪调节、冲突解决、应对压力等方面的技能培养。
6. 督导计划和评估：心理督导通常是一个持续的过程，带有明确的时间框架和计划。
在整个督导过程中，心理督导师会与受训者一起制定具体的行动计划，并进行定期的评估和反馈，以确保目标的实现和进展。
心理健康检查督导方案
心理健康检查督导方案心理健康对于一个人的全面发展至关重要，而心理健康检查则是确保个体心理健康的重要手段之一。
针对心理健康检查，我制定了以下督导方案。
首先，要明确心理健康检查的目的和意义。
心理健康检查的目的是通过对个体心理状态的评估，及时发现和解决潜在的心理问题，确保个体的心理健康。
心理健康检查的意义在于预防心理疾病的发生和发展，提高个体的生活质量和幸福感。
其次，要明确心理健康检查的对象和范围。
心理健康检查的对象可以包括学生、员工、居民等社会群体。
检查的范围包括心理症状评估、人际关系状况、学习或工作压力、应对能力、自我认知等方面。
接下来，要建立科学的评估工具和方法。
可以结合心理学理论和实践经验，采用心理症状自评量表、人格问卷、社交支持问卷等评估工具，以及面谈、观察等方法，对个体进行全面、客观地评估。
同时，要保护个体的隐私权，确保评估结果的保密性。
然后，要制定个案的解决方案。
根据心理检查的结果，针对个体的问题制定相应的解决方案。
可以采用心理咨询、心理治疗、认知行为疗法等手段，帮助个体解决心理问题，提升心理健康水平。
同时，要提供相应的资源和支持，如心理健康教育、心理健康活动等，促进个体的心理健康发展。
最后，要进行效果评估和跟进。
定期对检查方案的效果进行评估，了解个体的心理健康状况是否有所改善，是否需要进一步的干预和支持。
对于心理健康问题仍然存在的个体，要制定个性化的跟进方案，持续关注和帮助其解决问题，确保心理健康问题得到有效解决。
综上所述，心理健康检查督导方案包括明确目的和意义、对象和范围、评估工具和方法、解决方案、效果评估和跟进等内容，通过科学、系统地进行心理健康检查，可提升个体的心理健康水平，促进个体全面发展。
心理健康督导报告范文（精选5篇）
心理健康督导报告心理健康督导报告范文（精选5篇）在当下社会，报告使用的频率越来越高，不同种类的报告具有不同的用途。
一听到写报告就拖延症懒癌齐复发？以下是小编整理的心理健康督导报告范文（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
心理健康督导报告120xx年5月，江北新区责任督学开展了学校心理健康教育工作专项督导活动。
96名中小学责任督学深入区内66所中小学校，采取听取汇报、巡视校园、推门听课、查阅资料、访谈座谈等方式，深入教室、办公室、功能室等场所，从领导重视、队伍建设、条件保障、活动开展等方面对各校心理健康教育工作进行了专项督导。
督导任务完成当天，第一责任督学（或责任区督学）对被督导学校进行口头意见反馈，肯定成绩并提出意见和建议，有关反馈材料按时提交省教育督导平台。
一、中小学心理健康教育工作主要成绩（一）领导重视，有章有形1．各校都把心理健康教育工作纳入学校整体发展规划、年度工作计划。
南京信息工程大学附属实验小学在整体发展规划中认真落实心理健康教育工作。
学校成立“三级立体”管理体系，从校长，副校长、德育主任、专业咨询员、心理健康教研组长和班主任都积极参与此工作。
南京市江北新区浦口实验小学浦园路分校陈志书记担任心理咨询员，对心育工作管理工作得心应手。
南京市第二十九中学天润城分校杨华军校长与残障学生交朋友，朱梅副校长带着残障学生康复训练。
2.各校领导每学年至少召开1-4次专题工作会议，并有会议记录。
南京市扬子第三小学会议记录显示，学生心理健康教育建立了常态化、科学化的长效管理机制，营造了教师全员、全方位地关注学生心理健康建设的氛围。
3.各校都有心理健康教育的完整的学期工作计划和总结。
南京市南化第四小学建立全员育人机制，心理健康教育工作计划完备。
针对有问题的孩子，提前做好预防，指导孩子拥有自我调节的能力。
明确“三个角色”的职责，学生、老师、家长形成三个支点，重视老师、学生、家长的心理健康。
学校成立“怡园有约”“校长有约”机制，定期在校园约谈，开学发红包、心愿卡，与校长共进午餐、共同照相等，每学期约谈很多家长，让家长对老师工作给予理解信任支持。
心理学督导工作计划书范文
心理学督导工作计划书范文一、督导工作的概述督导是指对心理咨询师进行专业指导和辅导的一种工作形式。
通过督导，可以帮助心理咨询师在实践中不断提升自己的专业水平，解决实践中出现的困惑和问题，并促进心理咨询师的专业成长和发展。
本督导工作计划书旨在对督导工作进行全面规划和安排，以确保督导工作能够顺利进行，并取得良好的效果。
二、督导工作的目标1. 促进心理咨询师的专业成长和发展。
通过督导工作，帮助心理咨询师不断提升自己的专业技能和水平，增强自信心，提高工作效率。
2. 解决心理咨询师在实践中出现的困惑和问题。
通过对心理咨询师的实际工作进行观察和分析，找出他们在工作中存在的困惑和问题，并提供针对性的指导和建议。
3. 提高心理咨询师的服务质量。
通过督导工作，帮助心理咨询师提高服务质量，提高客户满意度，促进心理咨询工作的健康发展。
三、督导工作的内容和方法1. 内容：（1）个案督导：针对心理咨询师的个案工作进行观察和分析，找出存在的问题，并提供相应的指导和建议。
（2）专业知识的传授：对心理咨询师进行专业知识的传授，帮助他们提升自己的专业水平。
（3）心理咨询技术的培训：对心理咨询师进行心理咨询技术的培训，提高他们的工作能力和水平。
（4）心理咨询师自我反思：帮助心理咨询师进行自我反思，发现自己存在的问题，并寻找解决办法。
（5）心理咨询师的情绪管理：对心理咨询师的情绪进行管理和调节，帮助他们保持良好的心态和情绪状态。
2. 方法：（1）个案分析：观察和分析心理咨询师的个案工作，找出存在的问题，并提供指导和建议。
（2）讨论交流：与心理咨询师进行讨论和交流，共同探讨工作中的困惑和问题，并寻找解决办法。
（3）案例分享：以真实的案例为例，进行案例分享和讨论，帮助心理咨询师积累经验和提高工作能力。
（4）专业培训：组织专业培训课程，对心理咨询师进行专业知识和技术的培训。
（5）情景模拟：通过情景模拟的方式，让心理咨询师在模拟的情境中进行实际操作和练习，提高工作能力。
心理咨询督导工作计划范文
心理咨询督导工作计划范文导言随着心理健康问题的不断增加，心理咨询师的需求也日益增加。
在这样的背景下，心理咨询督导的工作变得尤为重要。
心理咨询督导是指对从事心理咨询工作的专业人士进行指导和辅导，以提高其心理咨询实践水平的一项专业服务。
为了更好地开展心理咨询督导工作，制定一份完整的工作计划是非常重要的。
在此，本文将提出一份心理咨询督导工作计划，帮助心理咨询督导员更好地指导和辅导心理咨询师的工作。
一、工作目标1.1 提高心理咨询师的专业水平，提高心理咨询服务的质量。
1.2 促进心理咨询师的职业发展和个人成长。
1.3 建立健全的心理咨询师督导体系，促进心理咨询行业的发展。
二、工作内容2.1 制定心理咨询督导计划根据不同的心理咨询师的实际情况和需要，制定个性化的心理咨询督导计划，确定督导周期和督导内容。
2.2 进行个案督导对心理咨询师的实际工作进行个案督导，帮助其解决在咨询过程中遇到的问题，改进咨询技术，提高咨询效果。
2.3 提供情感支持在心理咨询师工作中，不可避免地会遇到一些心理压力和情感困扰，督导员需要在督导过程中，提供情感上的支持和帮助，保障心理咨询师的心理健康。
2.4 建立督导小组建立心理咨询师督导小组，定期组织督导小组会议，进行督导交流和心理咨询案例分享，促进心理咨询师之间的互动与学习。
2.5 进行督导评估定期对心理咨询师的工作进行督导评估，及时发现存在的问题，调整督导方向和策略，确保督导工作的效果。
三、工作流程3.1 咨询督导需求分析在开始督导工作之前，首先需要对心理咨询师的实际需求进行分析，了解其职业发展阶段、专业技能水平、个人发展需求等，为制定督导计划提供基础。
3.2 制定督导计划根据需求分析的结果，制定针对不同心理咨询师的督导计划，确定督导周期、督导内容和督导方式。
3.3 开展督导工作按照督导计划，进行心理咨询师的个案督导和小组督导，在督导过程中，关注心理咨询师的工作实践，及时为其提供指导和辅导。
心理咨询督导报告（通用15篇）
心理咨询督导报告心理咨询督导报告（通用15篇）在人们越来越注重自身素养的今天，报告与我们的生活紧密相连，报告根据用途的不同也有着不同的类型。
那么一般报告是怎么写的呢？以下是小编整理的心理咨询督导报告（通用15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
心理咨询督导报告1一、指导思想良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
心理健康教育是提高小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容，加强心理健康教育，提高学生心理素质，使他们健康成长，这是历史赋予我们每一个教育工作者神圣的历史使命。
为此，我校把心理健康教育工作放在首位，开展了一系列的活动。
二、建立心理咨询室，架起心灵沟通桥梁。
为了更好的开展学生的心理辅导咨询工作，学校推进现代化教育工作建设中建立了“心理健康咨询室”，布置一新。
在这里，学生可以倾诉自己的烦恼、困难，也可以和别人一起分享他人的快乐；在这里，学生可以得到心情的调节、可以获得心灵的安慰。
从而，架起了师生心灵沟通的桥梁。
三、加强教师心理学知识培养，使之成为心理辅导员。
我校积极安排师生学习心理健康教育知识，渗透心理健康教育的原则、方法，使知识传授和心理健康教育有机结合起来，它不仅有助于提高课堂教学效果，更有助于学生良好的品质的培养和学习潜能的发展。
全校教师都经过心理教育培训工作，都能取得结业证书。
四、组织班级辅导。
这学期学校不但采取正面宣传、引导、教育的方式，还通过其他途径，及时准确地掌握了学生心理发展的情况。
每隔一段时间，组织部分学生参加一次团体辅导；有时组织班主任学习，在班集体中进行活动，让学生在活动中掌握更多的心理健康知识。
并随之与学校领导和班主任协调，采取个别辅导和团体辅导的方式，为学生排解成长中的烦恼和心理障碍。
总之，心理咨询室努力营造有利于学生创造性人格形成的文化氛围，组织学生参加班队活动、文体活动、校园建设等，营造发展个性、师生平等的创造教育氛围，教育学生敢想、敢说、敢做，激发学生的创造意识，培养学生的创造心理。
心理督导的工作总结报告
一、前言心理督导作为心理专业人士的一项重要工作，旨在通过指导、培训、评估等方式，提高心理工作者的专业能力，促进心理健康服务质量的提升。
在过去的一年里，我作为心理督导，在领导的支持和同事的配合下，积极开展心理督导工作，现将工作总结如下。
二、工作回顾1. 督导培训（1）开展新入职心理工作者的专业培训，帮助他们尽快熟悉工作流程和规范，提高心理服务的专业水平。
（2）针对现有心理工作者，定期组织专题培训，如心理咨询技巧、心理测量技术、危机干预等，以满足不同阶段的心理工作者需求。
2. 指导咨询（1）对心理工作者在咨询过程中遇到的问题进行及时解答，提供专业指导，确保咨询过程顺利进行。
（2）针对心理工作者提出的案例，进行分析讨论，共同探讨解决方法，提高心理工作者的实际操作能力。
3. 评估与反馈（1）定期对心理工作者的工作进行评估，包括工作态度、专业能力、咨询效果等方面，以促进心理工作者不断提升。
（2）根据评估结果，给予心理工作者针对性的反馈，帮助他们了解自身优势与不足，制定改进措施。
4. 心理健康知识普及（1）组织心理健康知识讲座，提高公众对心理健康的关注和认识。
（2）通过线上线下多种渠道，普及心理健康知识，帮助更多人了解心理健康的重要性。
三、工作成效1. 提高了心理工作者的专业能力，为心理健康服务质量的提升奠定了基础。
2. 促进了心理工作者之间的交流与合作，形成了良好的团队氛围。
3. 提高了公众对心理健康的关注，有助于心理健康知识的普及。
四、工作不足与改进1. 工作中存在对心理工作者个体差异关注不足的问题，今后需更加关注心理工作者的个性化需求。
2. 督导培训的形式和内容有待进一步丰富，以提高培训效果。
3. 在心理健康知识普及方面，需加大宣传力度，扩大覆盖范围。
五、展望在新的一年里，我将继续努力，不断优化心理督导工作，为提高心理健康服务质量和推动心理健康事业发展贡献力量。
（1）加强自身专业素养，提高督导水平。
（2）创新督导培训形式，丰富培训内容。
心理医生心理督导工作总结
心理医生心理督导工作总结
在过去的时间里我作为一名心理医生的心理督导，我开展了一系列的工作，以下是我的总结：
首先，我积极参与和组织督导小组会议，与督导小组成员共同讨论和解决他们在工作中遇到的问题。
这样的小组会议不仅为督导小组成员提供了一个交流和学习的平台，也有助于增进我们之间的互相理解和信任，提高督导效果。
其次，我与督导小组成员进行了一对一的督导会议。
在这些会议中，我与每个成员进行了深入的交流和反思，了解他们在工作中所遇到的挑战和困惑，并给予相应的建议和支持。
通过这样的督导，我帮助他们识别和解决问题，提升他们的专业能力和自信心。
此外，我还积极参加专业研讨会和培训活动，不断学习和更新心理督导的知识和技能。
我深入研读相关文献，关注最新的研究成果，以便为督导小组成员提供最新的指导和建议。
通过这样的学习和提升，我不仅提高了自己的专业水平，也为督导小组成员提供了更优质的督导服务。
最后，我与机构和团队保持密切的合作和沟通。
我与机构的领导和其他相关人员定期开展交流会和工作评估，及时了解督导工作的需求和问题，并进行相应的调整和改进。
与此同时，我也与团队其他成员进行了定期的工作交流和合作，以促进团队协作和共同成长。
通过以上的工作总结，我看到了自己在心理督导领域的不断成长和进步，也看到了督导小组成员在工作中取得的进步和成就。
同时，我也意识到自己还有许多不足之处需要改进和提升，例如更加灵活和巧妙地运用不同的督导方法，更加认真和细致地了解和分析每个成员的情况等。
在未来的工作中，我将继续努力提升自己的能力，为督导小组成员提供更好的支持和服务。
从理论到实践临床心理督导研究综述
Hale Waihona Puke 心理学研究记录用于督导工作， 改变了以往被督导者进行自我报告 的单一督导形式。 人本主义督导将心理治疗和督导视为 一个连续体，坚持真诚、共情等促进性条件对被督导者和 来访者同样重要。 而来自精神分析学派的埃克斯坦和沃 勒斯坦则在 1972 年建立起了最早的督导模式。
三是专门的督导理论兴起的阶段。 可以看出，以上两 个阶段关于督导的研究和实施， 都是依托于各种心理咨 询和治疗理论才得以出现的， 是这些理论在督导领域的 拓展和延伸。 所以作为对这种现实的一种反动，心理学们 开始从督导本身出发，而不是心理学理论出发，构建起了 各种专门的督导理论。 值得注意的是，这些专门的督导理 论，大多出现在第二个发展时期，但是它们对于督导实践 与研究的影响力，在近期才开始出现，因此我们把它们归 于第三阶段。 专门的心理督导理论可以分为两类：一类是 发展性的理论， 强调被督导者在督导过程中经历一系列 的变化，督导者要根据其发展阶段提供不同的督导环境， 如 斯 托 尔 滕 伯 格(Stoltenborg)的 整 合 发 展 模 式 （1981），罗 根比尔（Loganbill）等人的咨询师发展模式（1982）等；其 中 发展性督导理论兴盛于 20 世 纪 80 年 代 ， 曾 主导 着 督 导 研究十余年的时间。 另一类是社会角色的理论，关注督导 师在他们的职业实践中已经形成特定的职业角色， 以及 督导师在督导过程中所充当的角色， 如伯纳德（Bernard） 的 区 别 模 式 （1979）及 霍 洛 韦 （Holloway）的 系 统 趋 向 督 导 模式（system approach supervision, SAS，1995）。 时至今日， 霍洛韦是当今最有影响力和研究成果最多的督导研究者 和理论学家。 她的系统督导理论成为当今应用最为广泛 的督导理论。
心理咨询师督导证明的范文什么是心理咨询师的督导
心理咨询师督导证明的范文什么是心理咨询师的督导心理督导解释如下：所谓“心理督导”，是对长期从事心理咨询工作的心理咨询师和心理治疗师的职业化过程的专业指导。
心理督导（supervision）是协助从事心理相关职业人员的提升工作能力与心理素质提升的一种工作模式。
是指学习者在有经验督导者的指导帮助下完成心理工作、提高自身专业水平的过程；心理督导也是心理行业的同行们分享临床知识、澄清思路、提升技巧的学习过程。
由于临床督导在所有与心理学工作有关的活动中，是最复杂的一环，督导的最总目的是连接科学与实务，临床督导者不仅要具备心理学的相关知识，更要具备相当的实践能力和操作技巧。
督导的历史根据弗洛伊德每个分析师自己必须被分析的观点，培训分析(training analysis)变成了精神分析师的必修课。
当时的培训分析实际上包含现在所说的个人分析与督导两部分，而且是由一个分析师来完成的。
由于临床督导与个人分析的焦点是不同的，从而使当时那种培训分析变得越来越困难，于是临床督导这部分内容就从培训分析中分离出来，逐渐形成现在这样的形式：个人分析与督导两部分，并且分别由二个不同的分析师来完成。
心理督导督导的类型一、根据督导与咨询师的关系，可以分为两类，一是上级督导，一是同侪督导。
前者是水平高的督导与水平低的咨询师之间进行的不同级别咨询师间的督导;后者是同水平、同级别的咨询师之间的督导。
二、根据时间安排，又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。
前者是一种持续的、持久的、定期的系统督导;后者是短期的、有一定针对性的、间断的督导。
通常咨询师可以根据各自的不同需要，进行选择。
三、根据被督者与督导者参与的方式，可以将督导分成三种形式：个人督导，通常指一个督导者与一个学生之间一对一的督导形式;小组督导，是指一个督导者对一组学生的督导;非正式督导，这是相对于有系统设置的师生之间的定期督导而言，通常是在有经验治疗师之间展开的督导过程。
从理论到实践：临床心理督导研究综述
从理论到实践：临床心理督导研究综述王敬群;王青华【期刊名称】《江西广播电视大学学报》【年(卷),期】2013(000)001【摘要】临床心理督导，是提升心理健康专业人员工作能力的必要手段，也是解决职业化问题的必然路径。
本文在对临床心理督导的概念内涵进行分析的基础上，梳理了心理督导的发展脉络，介绍了当前心理督导的主要的几种理论模式以及操作实施的过程，并对心理督导中的伦理道德问题进行了初步探讨。
%Clinical supervision is a necessary way to promote the professionalism for mental health practitioners. On the basis of analyzing the concept and connotation of clinical supervision, the paper combs the history line of the research of clinical supervision and introduces several theoretical models of clinical supervision and the operation process. Lastly,moral and ethical problems in the process of Clinical supervision are briefly discussed.【总页数】6页(P39-44)【作者】王敬群;王青华【作者单位】江西师范大学江西南昌 330022;江西师范大学江西南昌 330022【正文语种】中文【中图分类】B849.1【相关文献】1.心理学视角下的当代体育发展研究——评《当代体育社会心理探索——从理论到实践》 [J], 刘镝2.从理论到实践:探析全面预算管理的核心理念 [J], 陈慧香3.从理论到实践:探析全面预算管理的核心理念 [J], 陈慧香4.从真理符合论到真理实践论:马克思主义真理观的革命性变革 [J], 吴娜5.心理模型:从理论到实践的桥梁 [J], 林静因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
心理咨询督导的流程与设置
心理咨询督导的流程与设置
心理咨询督导是一种由经验丰富的咨询师向新手咨询师提供指导和支持的过程，其目的是提高咨询师的专业技能和伦理意识，保障咨询服务的质量和效果。
以下是心理咨询督导的一般流程与设置：
1. 督导前准备：咨询师在接受督导前，需要准备好咨询记录、案例报告或其他相关材料，并提前与督导者沟通督导的目的、内容和时间安排。
2. 开始阶段：在督导开始时，咨询师和督导者通常会进行简短的交流，了解咨询师的背景、经验和当前的工作情况。
督导者也会介绍督导的流程和设置，以及双方的责任和义务。
3. 案例汇报：咨询师会向督导者详细汇报自己正在处理的个案情况，包括案主的问题、咨询过程、咨询师的反应和干预措施等。
咨询师需要尽可能客观地描述案例，以便督导者能够更好地了解情况。
4. 督导反馈：督导者会根据咨询师的汇报和相关材料，对咨询师的工作进行评价和反馈。
督导者会指出咨询师在咨询过程中存在的优点和不足，并提供具体的建议和指导，以帮助咨询师提高专业技能和伦理意识。
5. 讨论与学习：咨询师和督导者会就案例中的问题和难点进行深入的讨论，探讨不同的干预策略和方法。
在这个过程中，咨询师可以向督导者请教问题，学习新的知识和技能。
6. 结束阶段：在督导结束时，咨询师和督导者会总结本次督导的内容和收获，并确定下一次督导的时间和内容安排。
督导者也会鼓励咨询师在日常工作中不断反思和学习，提高自己的专业水平。
需要注意的是，心理咨询督导的流程和设置可能会因督导者的风格、咨询师的需求和机构的要求而有所不同。
在实际操作中，咨询师和督导者需要根据具体情况进行灵活调整和协商，以确保督导的效果和质量。
心理督导评估工作计划范文
心理督导评估工作计划范文一、引言心理督导是一种能够帮助个人或团体有效改善心理健康状况的专业服务，通过心理督导评估工作，可以全面掌握个人或团体的心理健康状况，并为其提供有效的改善方案及支持。
本文将着重介绍心理督导评估工作计划的制定和实施，目的是为了更好地促进个人和团体的心理健康。
二、背景介绍心理督导的主要目标是帮助个体或团体认识自己的心理健康问题，提供专业的支持和指导。
通过心理督导评估工作，可以了解个人或团体的心理健康状况，为其提供有效的改善方案。
在进行心理督导评估工作之前，需要对被评估者的情况有充分了解，以便提供个性化的服务。
三、评估工作目标通过本次心理督导评估工作，我们希望能够全面了解个人或团体的心理健康状况，包括其心理健康问题的类型、程度和影响因素等，为其提供有效的改善方案和支持。
具体包括以下几个方面的目标：1. 了解被评估者的心理健康状况，包括心理健康问题的类型、程度和影响因素等。
2. 帮助被评估者认识心理健康问题的重要性，提供专业的支持和指导。
3. 提供个性化的改善方案，促进被评估者的心理健康状况得到改善。
四、评估工作内容和方法1. 评估工作内容：（1）收集相关资料：包括被评估者的基本信息、心理健康问题的类型和程度等。
（2）面对面访谈：通过与被评估者面对面的访谈，了解其心理健康问题的具体情况和需求。
（3）心理测试：根据被评估者的情况，选择适当的心理测试工具，帮助其深入了解心理健康问题。
2. 评估工作方法：（1）合作评估：与被评估者共同探讨心理健康问题，共同制定改善方案。
（2）专业评估：根据被评估者的实际情况，提供专业的心理健康评估服务。
（3）个性化服务：针对不同的被评估者，提供个性化的心理健康改善方案。
五、评估工作实施计划1. 实施步骤：（1）确定评估对象：根据实际情况，确定评估对象及具体需求。
（2）收集相关资料：收集被评估者的相关资料，包括基本信息、心理健康问题的类型和程度等。
（3）面对面访谈：与被评估者进行面对面的访谈，了解其心理健康问题的具体情况和需求。
心理医生心理督导制度范本
心理医生心理督导制度范本一、总则第一条为了保障我国心理医生职业的健康发展，提高心理医生专业水平，规范心理医生心理督导工作，根据《中华人民共和国医师法》等相关法律法规，制定本制度。
第二条心理医生心理督导制度旨在：（一）确保心理医生掌握扎实的专业知识和技能；（二）培养心理医生良好的职业道德和职业素养；（三）提升心理医生临床心理服务能力；（四）促进心理医生之间的学术交流与协作。
第三条心理医生心理督导工作应当遵循以下原则：（一）严格依法依规进行；（二）客观、公正、公开；（三）注重实效，注重培养；（四）保护患者隐私，尊重被督导心理医生。
二、心理督导的组织与管理第四条心理督导由具有心理医生资格的执业医师担任，分为初级心理督导、中级心理督导和高级心理督导。
第五条初级心理督导由具有三年以上临床心理工作经验的心理医生担任；中级心理督导由具有五年以上临床心理工作经验的心理医生担任；高级心理督导由具有十年以上临床心理工作经验的心理医生担任。
第六条心理督导应当在本单位或者具有心理医生资格的执业医师指导下进行，不得擅自进行。
第七条心理医生应当定期接受心理督导，初级心理医生每半年至少一次，中级心理医生每年至少一次，高级心理医生每两年至少一次。
第八条心理督导应当建立档案，记录心理医生的接受督导情况，包括督导时间、地点、内容、结果等。
三、心理督导的内容与方法第九条心理督导主要包括以下内容：（一）心理医生的职业道德和职业素养；（二）心理医生的专业知识与技能；（三）心理医生的临床心理服务能力；（四）心理医生的继续教育和学术交流情况；（五）其他需要督导的内容。
第十条心理督导可以采用以下方法：（一）个案讨论；（二）小组讨论；（三）专题讲座；（四）临床操作演示；（五）其他有效方法。
四、心理督导的考核与评价第十一条心理医生接受心理督导后，应当进行考核与评价，考核与评价结果作为心理医生职称晋升、岗位聘用的重要依据。
第十二条心理督导考核与评价应当注重以下方面：（一）心理医生的职业道德和职业素养；（二）心理医生的专业知识与技能；（三）心理医生的临床心理服务能力；（四）心理医生的继续教育和学术交流情况；（五）心理医生的心理督导反馈和改进情况。
临床心理督导理论模型对比
（2014－2015学年第 2 学期）__________________________________________________________________________________________临床心理督导理论模型的比较研究心理咨询和治疗督导与临床工作之间关系密切,最早的临床督导是自心理治疗理论外推而来的,主要涉及从精神分析模型、以人为中心模型、认知行为模型、系统模型、结构模型等而衍生形成的几种督导模型。
近年来的特殊督导模式的发展则是独立于心理治疗之外,代表性的有发展模型、社会角色督导模型和循环咨询督导模型。
1 基于各种心理治疗理论的督导模型精神分析的督导模型：精神分析的督导概念对整个督导理论与实践的影响是最深远的,在整个督导概念中具有支配性的地位。
正式的精神分析督导工作开始于马克思.埃廷根的实践,埃克斯坦和奥勒斯坦最早建立精神分析的督导模型。
该模型认为:督导是一种学习和教育的过程,这一过程特别强调病人、治疗师和督导师之间的关系,以及三者之间相互作用的过程。
督导的目的不是提供治疗,而是教学,使被督导者学会理解和解决与督导师之间的关系冲突中的心理动力学,从而习得处理与来访者工作中冲突的能力。
之后,雅各布斯,罗克,吉尔,弗劳利—奥戴和萨纳特等发展和论述了精神分析的督导概念。
尤其弗劳利—奥戴和萨纳特提出的三个维度: 1与被督导者关系中督导师的威望的本质; 2督导师的关注点; 3督导师的主要参与模式,为所有其他督导提供了一个有用的概念框架。
以人为中心的督导模型：以人为中心的督导模型的倡导者是卡尔.罗杰斯,该模型对以人为中心的临床治疗师占据重要的地位。
该模型认为:督导既非教学,也不是治疗,但它是融合了教学和治疗元素的一种过程。
罗杰斯本人更倾向于把督导看成治疗性面谈的一种修改形式。
其它有代表性的是帕特森和赖斯强调督导师必须向被督导者示范对于人性和改变的态度以及对自身的态度,并将督导过程本身看成一直接的影响形式。
心理督导工作制度范文最新
心理督导工作制度一、目的为了加强心理健康服务体系建设，提高心理健康服务质量，保障人民群众心理健康，根据《中华人民共和国精神卫生法》等相关法律法规，结合我国实际情况，制定本制度。
二、定义心理督导工作是指在心理咨询、心理治疗、心理健康教育等心理健康服务过程中，对心理咨询师、心理治疗师、心理健康教育工作者等专业人员进行监督、指导、培训和评估的工作。
三、对象心理督导工作的对象包括从事心理咨询、心理治疗、心理健康教育等工作的人员。
四、内容1. 业务培训：对新入职的专业人员进行心理健康服务相关的业务培训，提高其专业技能和服务水平。
2. 案例讨论：组织专业人员定期进行案例讨论，分享经验，提高心理咨询和心理治疗的效果。
3. 督导评估：对专业人员进行定期督导评估，了解其工作中遇到的问题和困难，提供解决方案。
4. 继续教育：鼓励专业人员参加各类心理健康相关的继续教育，提高其专业素养。
5. 制度建设：建立健全心理健康服务相关的规章制度，确保心理督导工作的顺利进行。
五、程序1. 制定计划：根据实际情况，制定心理督导工作计划，明确督导内容、时间、地点等。
2. 组织实施：按照工作计划，组织开展心理督导工作，确保各项工作落实到位。
3. 反馈改进：对心理督导工作中发现的问题和不足，及时进行反馈和改进，提高服务质量。
4. 总结评估：对心理督导工作进行定期总结评估，分析成效和不足，为下一阶段工作提供依据。
六、要求1. 心理督导工作应遵循保密原则，保护服务对象的隐私。
2. 心理督导工作应尊重服务对象的自愿原则，不得强迫服务对象接受心理服务。
3. 心理督导工作人员应具备相应的专业资格和经验，确保服务质量。
4. 心理督导工作应注重实效，切实解决专业人员在心理健康服务过程中遇到的问题和困难。
七、考核与激励1. 对心理督导工作表现优秀的人员，给予表彰和奖励。
2. 对心理督导工作中出现失误或失职的人员，依法依规进行处理。
八、附则本制度自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充。
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（一）整合发展模型（IDM）
整合发展模型所描述的咨询师的发展经历四个阶段。 每个发展阶段有三个特征标准：自我—他人意识 动机（被督导者在在临床培训和实践中投入的兴 趣、时间和精力） 自主性（被督导者表现出独立程度） •
被督导者需要发展的8个专业功能领域： 干预技巧能力：实施治疗性干预的自信和能力； 评估技术：进行心理评估的自信和能力； 人际评估；对来访者的概括化；个体差异；理论取向； 治疗计划与目标；职业伦理道德
（二）斯科夫霍特和罗内斯塔德的六阶 段发展模型
外行帮 助者的 状态
初级学 生状态
高级学 生状态
新人专 业人员 状态
有经验 的专业 人员状 态
高级专 业人员 的状态
（三）洛根比尔、哈迪和德尔沃斯的三 阶段发展模型
• 三阶段理论认为督导师的作用是根据被督导者在每个问题 上的立场对他们每个人进行评估，并帮助其进入下一个发 展阶段。
•
（一）伯纳德的区别模型
• 伯纳德的区别模型特别强调督导过程中教师、咨 询师和辅导顾问三种督导角色和干预、概念化和 个性化三个督导关注点组合表现 • 区别模型对于训练和督导被督导者是有用的，但 是有待于进行一些特别的严格检验。
（二）霍金斯和肖赫特的督导七眼模型
• 督导七眼模型强调督导过程内部治疗系统和督导系统 相互联结中的治疗会谈内容、干预和策略、治疗关系、 治疗师的心理过程、督导关系、督导师自己的心理过 程和更广泛背景下的职业行为等七个方面的经验训练。 • 督导七眼模型认为督导师所关注的两个主要范畴是： 治疗系统；督导系统。治疗的重点为：治疗会谈内容； 干预和策略；治疗关系；治疗师的心理过程；督导关 系；督导师自己心理过程；更广泛的背景。
结构主义督导模型
• 基本观点： 1、结构主义理论本身强调的是“解释”和“分析”， 强调一个人主动的对某种特定含义和意义的“组构”， 其理论本身容纳了大量的治疗流派和相应理论。 2、随着这大类的理论和治疗实践发展，他们的督导模 型共同点主要在：较多地依赖督导师的咨询角色，即试 图保持参与者之间的平等关系，以及重点关注被督导者 的力量提升。 3、建构主义者认为心理治疗是对意义的建构和重构的 一种合作过程。 最有代表性的是叙述性的督导方法和关注解决方案的 督导方法。
整合
疑惑
停滞
三阶段模型
• 三阶段模型中的每一个都具有以下三个典型的特征态度， 分别朝向世界、自我、督导师。 停滞：对于许多刚进入这一职业的被督导者来说，这一阶 段的主要特征是不能意识自己的不足或可能遇到的困难。被 督导者越有经验，就越有可能体会到自己在某一特定领域的 功能停滞或者盲点。这一阶段被督导者可能会非常依赖督导 师并将其理想化；或者把督导师当作一个不相干的人。 疑惑：这一阶段的特点是不稳定性，结构解体，反复波动， 恼怒，疑惑以及矛盾冲突。被督导者意识到了有些事情是错 误的，但没有解决的办法。被督导者意识到解决问题的答案 不是来自督导师，对督导师的依赖已经被愤怒或挫折所取代。 整合：这一阶段被督导者开始接受督导者的长处和短处的 事实。被督导者开始对督导阶段发生的事情承担责任，并学 会最大限度的利用督导师的经验和技巧。
咨询督导的动力关系
来访者
咨询师
督导者
心理动力学督导模型的重点
• 读到过程聚焦在被督导者的盲点，尤其是移情关系和 心里动力的主题上 • 指出被督导者对于反移情所采取的介入方式，并且教 导他们如何评估自己介入方式的效果 • 向被督导者提供实际经验中成功和失败的案例，督导 者提出自己实际成功处理的经验 • 提供对于被督导者处理来访者主要症状和问题的建议 和指导 • 对于所观察到被督导者和来访者的沟通方式，以及被 督导者可能的内在动力，督导者可以提出个人的观察 和意见
发展模型
• 发展的督导模型基于的假设是：Ⅰ在提高能力的 过程中，被督导者要经历一系列性质不同的阶段。 Ⅱ如果要使被督导者获得最佳的满意度和职业成 长，就必须为被督导者经历的每一个阶段提供不 同性质的督导环境。
发展模型的划分
• 伯德斯将发展模型分为三种类型（1）关注督导师 角色作用的模型（2）关注被督导者心理动力学模型 （3）关注督导学习环境的模型 • 拉塞尔将发展模型分为（1）属于提供明确固定的 直线发展阶段的埃里克森式传统模型（2）建议一种 为解决冲突或掌握技能的逐步发展过程模型 • 霍洛维将发展模型划分为（1）起源于社会心理的 发展理论相联系的模型（2）起源于社会心理的发展 理论没有联系的模型 • 沃辛顿将发展模型划分为（1）涉及对于发展中的 咨询师进行督导的模型和研究（2）涉及发展中的督 导师进行督导的补充说明的模型和研究
实例：罗杰斯对Hackey督导的对话
• 情境：被督导者表示感到自己会引导会谈的方向，目的是想确定谈话 的焦点 D：这个焦点是你选择的吗？ B：我的确挑了些选择焦点的责任 D：你对他表达你这些情况了吗？ B：没说的那么清楚，我想有好几次我间接地问过她在咨询结束时看到什 么结果，只是不太直接，而清楚地这么问。 D:似乎你企图想从她那里引出答案来，而不是表达你自己的不舒服感受。 B：这么说倒很公平，我想这的确是我所做的事实。 D:好像你期待她能回答你的问题。 B：很可能这是部分的原因，我想部分的我也希望她能自我引导，可能我 当时太着急了，不过的确我是在引出她的答案，而不是在表达我的感受， 我想你现在提出来的正是一种关系的品质，是我原先忽略的。
案例：督导者如何指出被督导者的潜意 • 情境：读到双方正在讨论被督导者在治疗过程中，如何处理当事人希 望不被提起名字的事。 识抗拒
督导者：你做了些什么呢？ 被督导者：我就不叫他的名字了。 督导者：你不只是不叫他的名字，你还防卫自己不去分析他的移情，当 他告诉你“我不希望你喊我的名字”，这意味着“我希望你不要成为我 生活中的重要人物，只要像一个冷冷的分析机构就好，我不想跟你有什 么关系”。而你和他一样害怕亲密关系，你对他的回答应该是：“好吧， 你要抛弃我，我就让你孤独”。 被督导者：我没有追问上回我们提到的重要问题，就是因为他的关系问 题形成的部分。 督导者：哦，关系问题对每个人都是主要的问题，我想你是卡在防卫自 己讨厌这个男孩子上了，他害怕他的虐待狂、犯罪、同性恋等等。而你 说“好，这都是关系问题”，你总是保护自己不去看清楚这个男孩的病 态，这回你可真是防卫他对你的移情，你也接受他的防卫。现在，注意， 接受他的防卫本身没有什么错误，但你必须思考一下为什么你会接受他 的防卫，为什么你会这么害怕他的病态。
系统性督导模型
• 基本观点 1、系统性督导模型和家庭治疗督导一致，其发展独立 于其他心理治疗理论的督导。 2.系统性督导模型强调家庭动力学在督导关系中的重现。 3、对系统家庭治疗的不同流派差异的关注，麦克丹尼 尔、韦伯和麦基弗认为不同流派的系统性督导理论上是 一致的，强调督导过程中的主动，直接和相互协作；同 时，也关注家庭的起源问题，督导师应为被督导者提供 机会以使其达到更高水平的情感分化和成熟。4、另外， 普罗廷斯基和普雷利等就督导关系的平等与否提出多种 策略性的督导例子。
发展模型
社会角色模型
督导师行为Hale Waihona Puke 次递增的决定因素假设的世界
理论取向
风格—角色
策略—关注点
形式
技术
（一）基于心理治疗理论的督导
心理动力学督 导
以人为中心的 督导
基于心理治疗 理论的督导
认知—行为督导
系统性督导 叙述性督导
结构主义督导
关注解决问题 方案的督导
1、心理动力学督导模型
• 基本观点（1）督导类似于治疗的过程，强调个人 内在的动力关系；（2）成为咨询员的过程，必须 兼有感性和理性的经验，感性经验比理性经验更 为重要 • 心理动力模式的关系：来访者与咨询师之间的动 力关系；咨询师与督导之间的动力关系；督导与 来访者之间的动力关系；来访者的内在心理动力； 咨询师的内在心理动力；督导者的内在心理动力。
督导模型
邬忠豪
一、为什么督导是一种模型而不是一种理论
• 帕特森（Patterson）认为科学的理论有五个标准： 清楚准确、简单、可操作性、实用性、可理解性 以及泊珀（Popper）的证伪标准。而心理学的理 论不能满足以上的一个或者多个标准，所以称为 模型更为准确。
二、督导模式
督导模型
基于心理治疗 理论的督导
（一）叙述性的督导模型
• 叙述性的督导模型假设人们的天性就是“故事 家”，他们发展了关于他们自己的故事，而这个 故事就起到一个既组织过去经历也影响未来行为 发展的模板作用。 • 督导师的作用就是一个编辑或是催化剂，帮助 被督导者写出并修改那些描述他们作为治疗师时 他们是谁和在治疗师的角色中做什么的剧本。 • 卡根也曾强调通过提问或暗示性问题，被督导 者能主动参与到剧本编辑和改造中来，不断明确 作为一个治疗师的角色。
被督导者的八个基本问题
• • • • • • • • • • 督导关系 胜任能力 情绪意识 目的与方向 自主性 个人问题 对个体差异的尊重 职业伦理与道德 动机 认同
社会角色模型
• 社会角色模型基于的假设是：督导师在他们的职业 实践中已经形成特定的职业角色，这些角色也会成为 督导师工作时的象征或模板；督导师可以看成一种包 含其它涉及职业角色的更高层次的角色。 根据大量理论家提出的督导师角色，这些角色涉及 教师、顾问、治疗师、推动者、讲师、评价者、监控 者、示范者、管理者等等，霍洛韦将特别关注这些角 色的督导模型总归类为社会角色模型。但是，督导师 在任一特定情况下采用的角色受到很多因素的影响。 因此，社会角色督导模型其中包含大量的个别模型。 代表性的有伯纳德的区别模型，霍金斯和肖赫特的督 导七眼模型和霍洛韦德系统模型。
2、以人为中心的督导
• 基本观点 1、熟悉人本主义学派的理论与原则，培养被督导者 “无条件积极关注”与“真诚一致”的特质。强调被督 导者与来访者的咨询关系，及其态度是否有助于来访者 的成长 2、人是积极的，有能力去改变与解决问题，因此咨询 师要以信任的态度对待个案，与来访者建立平等的关系， 以真诚的态度伴随个案成长改变3、对被督导者自己的 态度：督导者不直接接触被督导者自己内心的冲突，而 是伴随被督导者去探索与发现自己的问题，并相信被督 导者有能力探索和解决问题