初中文言文教学的三个“坚持”
初中语文文言文教研主题(3篇)
第1篇一、引言文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，在我国教育体系中占有重要地位。
初中阶段的文言文教学，不仅有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，而且对培养学生的语文素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而，当前初中文言文教学存在诸多问题，如教学目标不明确、教学方法单一、学生兴趣不高等等。
为了提高文言文教学质量，本文以核心素养为导向，探讨基于核心素养的文言文教学策略。
二、核心素养下文言文教学的目标1. 语言文字积累与运用：通过文言文教学，使学生掌握一定数量的文言词汇，提高阅读、理解和运用文言文的能力。
2. 思想内涵与审美情趣：培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，提高审美情趣，形成正确的价值观。
3. 文化传承与创新能力：使学生了解我国古代文化，提高文化素养，培养学生的创新意识。
4. 社会责任感与法治意识：引导学生关注社会现实，树立正确的道德观念，增强社会责任感和法治意识。
三、基于核心素养的文言文教学策略1. 明确教学目标，制定合理的教学计划教师应根据学生的年龄特点和认知水平，明确教学目标，制定合理的教学计划。
在教学中，注重培养学生的语言文字积累与运用、思想内涵与审美情趣、文化传承与创新能力、社会责任感与法治意识等方面的素养。
2. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）开展丰富多彩的教学活动，如文言文朗诵、辩论、角色扮演等，提高学生的参与度。
（3）引入现实生活中的实例，让学生体会到文言文的实用价值。
3. 注重朗读，培养语感（1）引导学生正确朗读文言文，注重音韵、节奏、语调等要素。
（2）通过朗读，培养学生的语感，提高阅读理解能力。
4. 注重注释，理解文言文内容（1）引导学生阅读注释，了解文言文的时代背景、作者生平、词句含义等。
（2）鼓励学生自主查阅资料，拓展知识面。
5. 加强比较，提高思维能力（1）引导学生比较文言文与白话文，分析其异同，提高思维辨析能力。
初中文言文教学的三个“坚持”
初中文言文教学的三个“坚持”作者：付应飞来源：《考试周刊》2013年第35期摘要：根据课程标准中对初中学生学习文言文的标准和评价，文章提出应坚持诵读、积累及学以致用三个教学原则，真正突破文言文阅读教学的瓶颈。
关键词：初中文言文教学“三个”坚持诵读积累学以致用初中《语文课程标准》（2011版）这样界定文言文教学：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和应用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇。
”在考查评价中规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生记诵积累，考查他们能否凭借工具书理解诗文大意，而不考查词法、句法等方面的概念。
”根据以上标准和评价，经过反复的实践探索，我认为在文言文教学中应该做到三个“坚持”：一、坚持以“诵读”作为教学主线由于文言文距离我们年代很遥远，这使得文言文的教学有了一定的难度，而且在一定程度上很难引起初中学生的学习兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是要“多读”这个道理。
基于此，我在教学中始终坚持以“诵读”为主线贯穿课堂，通过开展丰富多样的朗读教学，让学生对文言文不再有距离感和畏惧心理。
具体的做法如下：首先，在课前自读中扫清字音障碍。
学生在自读中难免会遇到不认识的字音，这时就需要自己查字典或词典，或者借助课下注释解决。
特别是遇到异读字、通假字、古今异义字等，一定要先查清字音。
如七年级下册《口技》一文中的“曳屋许许（ｈǔｈǔ）声”，“中间（ｊｉàｎ）力拉崩倒之声”。
只有解决了字音层面的问题，才能展开有效的阅读。
其次，朗读时要读准节奏、语速的轻重缓急、语调的抑扬顿挫和作者的情感变化。
诵读文言文，只有做到停顿正确，才不会在理解文意上出错。
正确的断句、停顿、富有节奏的朗读，可以让学生很快进入文言文的语境中，有利于正确理解文言文的含义。
如《论语》中：“吾/日/三省/吾身，为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”《孙权劝学》中孙权的娓娓劝导，循循善诱，鲁肃的赞叹，吕蒙学习后所得的自信，就是通过人物之间的对话、语气的变化表达出来的。
初中文言文有效教学的策略研究
初中文言文有效教学的策略研究作者：诸葛宗仁来源：《成才之路》 2015年第24期诸葛宗仁（江苏省苏州市平江中学，江苏苏州215000）摘要：初中文言文教学是语文教学中的重要组成部分，但目前初中阶段的文言文教学却存在诸多不尽如人意之处。
教师要就学生对文言文的学习存在畏难情绪、学习兴趣不浓，文言文教学课堂形式单一、学生学习积极性不高，学习过程中缺乏必要的学习策略、文言知识积累不够，局限课内文言知识、缺乏阅读课外文言文的迁移能力等四种常见问题提出对应的策略，以期实现初中文言文的有效教学。
关键词：初中文言文；有效教学；策略中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）24-0024-02作者简介：诸葛宗仁（1981－），男，江苏苏州人，中学一级教师，从事语文教学与研究。
文言是指“以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。
从先秦散文、两汉辞赋，到唐诗宋词、元代曲辞、明清八股……都属于文言文的范畴。
近年来，随着语文教学改革的不断深入与发展，初中阶段对文言文教学也极为重视。
《义务教育普通初中语文课程标准》明确要求初中生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
但是，在实际的文言文教学中，教学效果并不理想，存在诸多问题。
例如：学生对文言文的学习存在畏难情绪，学习兴趣不浓；文言文教学课堂形式单一，学生学习积极性不高；学习过程中缺乏必要的学习策略，文言知识积累不够；局限课内文言知识，缺乏阅读课外文言文的迁移能力等。
如何解决这些教学中的问题，实现文言文的有效教学？文章从以下几个方面进行研究。
一、激发兴趣，养成良好阅读习惯“兴趣是最好的老师”，是学生认真学习的不竭动力。
在文言文教学中，教师应时常性地激励学生，引发他们对学习的兴趣。
在方法上，可不拘一格。
教师可阶段性地给学生讲讲文化名人的成功经历，像学生熟悉的鲁迅、郭沫若、郁达夫、冰心等近代文学家，他们都有脍炙人口的作品传世。
2024年《文言文》语文教学反思
2024年《文言文》语文教学反思2024年《文言文》语文教学反思1文言文是语文考试中的一个重点，也是一个难点，很多学生学的时候也害怕，到考试的时候更害怕，为了让学生考出好成绩，不拖学生整体提高的后腿，经过复习，我认为有以下几个方面值得反思：一、复习文言文，首先要弄清楚考试的方向。
近几年的中考课外文言文已经取消了，我们复习必须以课本为主，当然学习好的同学老师可以给他在课外延伸学习，但在课堂我们要照顾多数学生。
二、复习文言文，教师要十分熟悉文言文考试的知识点。
根据近两年中考出现题型由原文填空、解释词语(实词、虚词)、翻译句子、划分节奏、还有根据课文的理解回答问题等题型组成，各个知识点的考核都可以从课本中找到相关联的知识点，而且在词语解释上还降低了难度，可以选择答题。
三、复习文言文，根据考试题型。
我们分以下几方面来复习：首先检查学生背诵课文的情况，目的是学生对课文的整体理解；其次听写课文中的重点名句，检查上课时候每节两句古诗词听写巩固的情况；再次听写课文中的重点词语，包括通假字、词类活用、古今意义词语、一词多义词等；再次对课文重点句子的翻译及划分节奏训练，在翻译上不提倡学生按注释原样翻译，只要求大体意思一致，但句子中缺少的成分要求补上，需调整的语序必须调整；在朗读节奏划分上，让学生多读多练，从而明白不管字词多少表达一个意思时才能停顿；最后，根据课文理解回答问题方面和现代文阅读基本一致，先理解课文内容思想，围绕作者思想再来回答问题。
四、复习文言文要注意知识的迁移。
在复习文言文词语时不能满足记住本课书中的意思就行，同时必须记住在整个初中阶段课本中的意思，例如，"肉食者鄙"中的"鄙"是目光短浅的意思，而"先帝不以臣卑鄙"中的"鄙"是身份低微的意思，这样的词语在词类活用、一词多用方面比较突出，同时文言虚词里边也有体现，只要注重了这些，复习其它文言文时学生也很好掌握，就会达到事半功倍的效果。
立足课内 延伸课外——浅谈初中生文言文学习兴趣的培养
和 感染 ，激发学生学 习文言文的兴趣 ，提 高教学效率。 关键 词：兴趣 ；信 心 ；初 中生文言文学 习 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ 选进 中学教材 的文言文， 都是 文质兼美 的经典作 品 ，但是 ， 由于离我们年代久远 ，语 言思维 习惯有 了巨大改变 ，加上学生 对文言文学习认识不足 ，对其真是 “ 想说声爱你却是那么不容 易。 ”为此 ，如何激发 学生学 习文言文 的兴趣 ，提高教学 效率 是摆在语文教师面前的一大难题 。下面 ，我将谈谈 自己多年教 学实践中的几点有效做法 ： － 做到两个 “ 坚持 ” ，把 语 文课 上 好 上 活
一
孔子说 ：“ 好 之者 不如 乐之 者。 ”只有充分调动学生的主观 能动性 ，让他们在实践 中体会到乐趣 ，才能产生更大的学习动 力 。适当时候可以把讲 台变成了舞台 ，让 同学们以课 本为依据 改成剧本进行 即兴 表演 ，全体 同学热情高涨 ，跃跃欲试 ，学生 在角 色扮演 中理解 了课 文内容 ， 在一片欢声笑语中完成课 文背
教 育理论
立 足课 内 延 伸 课 外
浅谈 初 中生 文 言 文 学 习兴趣 的 培 养
王俊梅
（ 郑州市新郑市龙湖镇第一初 级 中学 郑州 新郑 摘 ４ ５ １ １ ０ ０）
要 ：做到 两个 “ 坚持” ，采用灵活多变的教 学方法 ， 多给 学生一些成功 的体验 ，使 学生潜移默化地 受到文章的熏陶
地 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。
１ 、 吟 咏 激 趣
缺乏 自信 。所以 ，在学 习文言文之前 ，老师就应该 给学生讲清 楚 ，文言文并非想象 中那么难学 ，只要有信心 ，掌握好 方法 ，
定可 以学得好 的。另外 ，在学 习过程 中，，激 发 学 习兴 趣 。 “ 好孩子是
文言文教学的几点建议
文言文教学的几点建议一、诵读文本------ 享受古韵的凝香精华1. 坚持范读，读准字音、读准句读。
在平时的文言文教学中，作为语文教师的我们要坚持范读每一篇课文，目的在于影响学生读准字音、读准句读。
2. 细致通读，借助注释，理解字句。
当学生通过听读、标记后能够读准字音、读准句读时，接下来的任务就是对照注释、参照工具书疏通字句，理解文意了。
这个过程主要由学生自己来完成，教师以个别辅导为主。
不过，教师要在学生疏通字句之前做一点方法上的指导。
其一，字词积累。
在理解识记字词时，可以归纳出几种特殊现象-------- 通假字、古今异义、一词多义、词类活用等。
其二，句子翻译。
先让学生明确翻译的基本要求：信（准确无误）、达（通顺畅达）、雅（语句优美）。
然后对学生强调：翻译句子时，除了要注意关键词语解释正确、句子通顺外，还要学会必要的留、删、补、调等方法。
3. 反复朗读，读懂文意，读出感情。
等到师生一起疏通完字句后，一定要让学生反复朗读，直到读得准确，读出感情，读出意境，读出自己的个人感悟，读得如从己出，产生共鸣。
朗读是形成文言语感的最好方式，一旦语感强了，学生阅读文言文的能力自然就上来了。
4. 比赛诵读，读出感悟，积淀底蕴。
最后可以进行诵读比赛。
比赛时，能在短时间里背出来的同学最好背诵，背不出来的就有感情地朗读，也可以采用其他方式读。
二、立足课内------ 探究教学的实效本真1. 突出人文。
文以载道。
教师有必要腾出时间来帮助学生理解文章思想内容，受到感染、受到教育。
其实，张志公先生早就说过’历来选入教材的文言文，绝大多数是文学作品或者是取其具有文学性而入选的其他作品。
”鉴于此，文言文教学也应像现代文教学一样，注重欣赏评价，让学生体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，从而培养审美能力和思辨能力。
2. 重视积累。
古代作者们用简洁的语言就能描绘出一幅美丽的画卷或是传递出一番人生哲理。
诸如晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓,沉鳞竞跃。
例谈初中文言文的“三读”教学课型
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例
关于初中语文文言文教学的有效性的思考——以《愚公移山》为例一．研究背景：《义务教育语文课程标准》总目标提出；“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
现初高中阶段教材所选文言文大多是流传几千年的经典篇目，载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的珍贵的智慧遗产。
《义务教育语文课程标准》7-9年级阶段要求：“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”。
由此可见，文言文的阅读教学的重要作用不容忽视。
而时下中学校园里广为流传着“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”的顺口溜。
首当其冲的文言文因时代久远，晦涩难懂，学生普遍存在畏难情绪，教师同样认为学习文言文是一件事倍功半、费时费力而不出成效的事。
对此钱梦龙先生一针见血地指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。
对于这座大“山”，我相信深入思考，不断探究，挖“山”不止，一定能使我们的文言文教学生动而有效起来。
下面我以《愚公移山》为例谈谈对于文言文课堂教学的有效性的思索。
《愚公移山》部编版八年级上册的课文，是古代神话寓言中的名篇。
它具有浓郁的神话色彩，人物形象鲜明，故事情节性强，寓意深刻，现已改编成为多种文化形式，内容上学生容易理解，情感上学生有一定的兴趣。
二．研究课例1.课例的教学目标积累重要的文言词句；理解故事的寓意，感受愚公精神并初步体会神话故事的文化内涵。
2.课例形成过程首次教学思路:以江涛歌曲《愚公移山》导入，PPT中配以图片、歌词。
希望借助这一情境快速把学生带入那个宏大的故事背景中。
并结合歌词提出问题“为什么听起来是奇闻，讲起来是笑谈”？意在通过这个问题引导学生找出能够体现愚公移山所受阻碍的句子并针对重点字词解释。
再此基础上提问“为什么歌词中后来提到讲起来不是奇闻，谈起来不是笑谈？”旨在通过这个问题再读文本，探寻愚公移山中所蕴含的道理和精神。
最后PPT出示外国人对愚公移山的看法，破解这篇流传几千年的神话故事中所隐藏的文化密码。
试教下来效果很差，第一第二环节踉跄完成，第三环节还没开始40分钟已经结束。
新课标下的初中语文文言文教育
新课标下的初中语文文言文教育一、引言中国拥有五千年灿烂的文化史，其民族文化的一个重要载体就是文言文。
文言文一般是相对于白话文而言的，基于先秦口语而逐渐形成的一种上古汉语的书面语言.现代中国社会已融入越来越多的外来文化，社会的转型也对中国人民的思想观念产生巨大的影响。
初中正是学生性格习惯的塑造期，利用文言文的传授，可以让初中生吸收传统文化的精华，帮助他们协助性格，形成高尚的道德情操和正确的人生观和价值观。
二、初中语文文言文教学发展及现状我国古代语文教育的一个基本组成部分就是文言文，其教学的发展历史悠久。
传统的文言文教学方法，包括诵读法、句读法、涵泳法、串讲法和训诂法等。
一般来说，文言文的教学方法主要还是老师讲授、学生识记。
教学主要注重诵读、文章思想内容和写作特色，忽视详细的讲解。
六十年代初，对话教学法得到广泛运用。
代，文言文教学结合诵读、点读、翻译及浏览训练，侧重于十个基本序列的训练。
代以后，文言文已经失去了语言生活环境，其教学方法的发展缓慢。
字字落实，句句清楚的填鸭式教学法压制了学生的学习主动性。
虽然我国语文教改的发展迅速，但文言文教学方法基本上还是沿袭传统。
一堂课45分钟，教师讲解文言文的创造背景和词字句往往需要花费30分钟以上，学生基本上被动接受知识，缺乏思考空间。
教学方法主要还是受到教材和教学目标的影响。
权威教材限定了阅读范围，应考要求也圈定了学生学习古汉语的界限。
由于语言环境严重缺失，初中生除了在教材中可以接触到文言文外，其他生活学习中已经用不到文言文了。
因此初中生无法落实对文意的理解和应用，古文资料收集整理途径少。
应考的教学目标阻碍了初中生学习文言文的热情，降低了教师教习文言文的课堂效率。
三、新课标下初中语文文言文教学新课标下的初中文言文教学中，注重以学生为主体的理念，强调帮助学生养成自主合作的学习方式，充分发挥他们的自主性和独立性，引导学生在文言文阅读中产生感悟，构建知识框架。
新课标的语文教学大纲丰富了文言文学习目的，不是为了考试分数，而是帮助初中生学习中国古代优秀作品，学习体会中华民族精神，夯实传统文化底蕴。
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
初中文言文教学应该注意的几个问题
2012·1文言文是了解祖国传统文化的窗口，也是大多数初中学生接触传统文化的开始。
没有文言文的语文教育是不完整的语文教育，所以，为了使初中生真正学好文言文，作为语文教师要为学生构建一个平台，给他们一把打开文言文大门的“钥匙”。
一、在趣闻中培养学生的学习兴趣有了兴趣，学生才有探究的动力。
丰富的语文内容，为激发学生的兴趣提供了充足的资源，如果能结合课文，选择有趣的故事，可以很快激发他们的学习积极性，例如，在教学《记承天寺夜游》一课中，穿插了苏东坡去拜访王安石的故事。
在苏轼等待主人时，看到王安石桌上没完成的诗：“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。
其中的黄花就是菊花，苏轼觉得不对，菊花怒放在秋风中，怎么会被吹落呢，所以，他提笔续写两句：秋花不比春花落，说与诗人仔细吟。
这里当然还有讽刺王安石的意味：难道菊花是耐寒的你也不懂吗？再接着说苏轼的简介，进入了新课的学习中。
教学中引入逸闻趣事，学生的学习兴趣和积极性会高涨起来。
二、在文言文诵读中培养学生的语感书读百遍，其意自见。
正确的朗读课文是学习文言文的关键，加强诵读是培养学生语感的必须步骤。
朗读中需要注意的是：读准字音、找准停顿、掌握语速、把握节奏等，必要时可以适当加入体态动作。
很多同学认为，学习文言文只要扫清文字障碍会读就可以了，其实学习文言文一定要加强诵读和背诵，尤其是若干重要篇章必须熟记在心，例如，《出师表》、《岳阳楼记》、《马说》、《送东阳马生序》等。
文言文的基础知识，比如，字、词、句等方面的规律性知识大多包含在这些篇目中。
更为重要的是，通过诵读可以了解文言文的构思与立意、布局与谋篇、语法与修辞等，提高自身的文化素养。
所以，在文言文教学中要加强诵读，并且在诵读中要读出语言的抑扬顿挫和作家所要表达的思想感情，诵读越多，积累也就越多，对文言文的感知能力也就越来越强，阅读水平也就越来越高。
三、在工具书使用中提高学生的自学能力培养学生学习文言文的能力，应注意“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生习惯于工具书的使用，对归纳和总结文言知识使之系统化具有作用。
浅析初中语文的文言文教学策略
DOI:10.19551/ki.issn1672-9129.2020.24.269浅析初中语文的文言文教学策略郝晶晶(卢龙县木井镇大李佃子中学㊀河北㊀秦皇岛㊀066402)摘要:初中语文的文言文教学急需进行改革,并且要在培养学生的学习的兴趣和提高学生效率与效果方面多下一些功夫,初中语文的文言文教学活动必须充分的带动学生们的主动参与,让学生的作用充分发挥出来,初中语文教师要从学生理解掌握文言文知识入手,让他们借助文言文获得精神上的熏陶和鼓舞,提高学生的学习的综合效果㊂所以初中语文教师要注重创新的设计,让文言文的教学获得更多新的机会,促进学生们的高效学习㊂关键词:初中语文;文言文;语文教学中图分类号:G633.3㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:1672-9129(2020)24-0266-01㊀㊀文言文的教学是难点,对于很多学生来说,文言文的学习枯燥难懂,本身难以提起兴趣,但是如果教师教学得法,文言文的教学活动可以给学生们带来全新的感受,提高学生们学习的综合效果㊂初中教材中的文言文大多是脍炙人口的名篇佳作,无论从语言的运用㊁结构的布局还是思想内涵上都值得教师带领学生细细品味,认真揣摩㊂使学生在教师有计划㊁有步骤地引导下,逐渐感受文言文的价值和魅力,不断地增强对文言文的喜爱之情,让学生们获得知识能力的提高,也逐渐培养他们语文学习的自信心,让他们在精神世界的丰富,在大量的学习当中进行知识的升华,指导个人的成长和发展㊂因此,笔者认为,初中语文的文言文教学改革活动势在必行,可以从以下几个方面来开展此项工作㊂1㊀有效激发学生文言文学习的兴趣只有在强烈的兴趣影响之下,学生们才能克服在学习中逐渐遇到的或大或小的困难阻碍,才能从困难阻碍的克服中,获得更多的经验,也能认识到知识的力量㊂那么培养学生的学习兴趣,就非常重要教师首先要了解学生的,目前对文言文学习的态度是什么㊂根据笔者的了解,很多学生对文言文的学习深恶痛绝,这中情况无独有偶在很多学生身上都表现得非常明显㊂一方面,文言文的呈现形式不符合当前语言文字的使用习惯,所以,学生读着读着也不明就里,严重影响他们学习的兴趣㊂另一方面,教师对学生的要求太过于僵化刻板,让他们不是默写就是背诵,对学习本身的情感没有很好的培养出来㊂因此,这就要求初中语文教师了解学生在学习中的真实态度,并且从他们遇到的问题入手,采取有效的措施转变学生的态度㊂初中语文教师要结合整个学科教学中的具体内容,给学生的学习降低难度,并且提出一些学生容易接受的学习要求,重点放在唤起学生对文言文本身的兴趣方面,让他们内部学习的动机得到激励和强化,进一步的促进学生学习的主动性,提高学生学习的效果㊂2㊀重视学生文言文基础知识的训练基础知识非常重要,但是却容易让学生感到枯燥,为了有效地解决这个矛盾,初中语文教师要加强对学生文言文基础知识的训练活动㊂荀子劝学中有 不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海 之说,运用到语文教学中讲的就是语文的学习是需要知识的积累的㊂文言文中有很多 通假字 古今异义字 一词多义 等现象,是需要学生必须掌握的,这些零碎的知识学习,经常需要学生们慢慢地积累,作为教师,也要给学生们设计相应的学习规划,让他们通过积累的过程,逐渐的掌握越来越丰富的知识,提高学生学习的效果㊂为了降低学生短时间集中学习基础知识,而带来的疲劳感和厌烦的情绪,初中语文教师可以给学生们安排一些零碎的时间,让他们零碎的掌握几个重要的基础知识点㊂这样日积月累就逐渐掌握了,更多的内容,例如在黑板上专门留出一小块区域,每天更新两到三个基础知识㊂这样的学习潜移默化学生没有当成负担,而他们的学习成效却逐渐的显现出来㊂因此,初中语文教师可以通过这样的方式来进行教学创新活动,让学生们能够从中有更多的收获㊂3㊀让学生在学习新的文言文知识之前加强预习提前对所学习的内容进行预习,学生才能在学习的过程中进一步的明确目标,抓住重点,提高学习的效果㊂准备是学习的良好开端㊂然而,当学生面对一段不熟悉的文言文时,他们往往懒得预习和思考,因为他们理解起来具有一点难度㊂随着时间的推移,他们也有依赖老师解释的懒惰心理㊂这种被动学习的方法显然是不可取的㊂教师可以通过安排预习任务的方式,要求学生必须完成一定的预习工作㊂如果只是对学生提出口头的要求,那么,学生们可能因为一时的偷懒而不会进行预习,所以,要降低这样情况发生的概率,就需要教师严格的限定预习什么内容,以及达到什么样的要求㊂可以给学生提供预习的提纲,让他们能够在提纲的指导之下,有条不紊地完成预习的工作㊂当然也可以给学生们设计几道题目,让他们只有通过预习才能很好地完成这些题目㊂通过这样一些方法来约束,让学生在上课之前必须完成预习的活动,从而有效地提高大家学习的效率㊂在课堂的学习中,提前预习的学生经常能够很好地抓住重点,在那些自己预习当中遇到困惑的地方特别加注,并且用心的聆听老师的讲解,而那些预习当中就解决了的问题㊂学生在听的时候自然会更加轻松,在听的时候进一步加深的印象㊂所以初中语文教师要通过文言文的预习活动的设计和实施,其他的学生们学习的积极性,也让学生在逐渐养成预习习惯的过程中,体会到预习的价值,让他们从预习中获得越来越多的掌控感,也获得更多自主学习的方法,对文言文的学习不再有排斥,而是有更多的期待㊂总之,在初中语文教学中,文言文的教学需要进行改革,需要解决在传统教学中存在的实际问题,要引导学生们关注文言文自身的特点,让他们总结文言文学习的一般规律,要让学生感受到更加轻松高效的学习的效果,让学生们在不断的学习当中增长对于文言文学科学习的知识和技能,让他们对文言文有更多的喜爱和胜任感㊂参考文献:[1]陆荣.初中文言文教学的现状及对策研究[J].散文百家(新语文活页),2020(11):99.[2]缪善文.初中语文文言文教学障碍及解决策略[J].试题与研究,2020(32):136-137.[3]何志平.浅谈初中语文文言文教学的困境与应对策略[J].考试周刊,2020(93):29-30.㊃662㊃。
初中文言文的正确学习方法(集锦6篇)
初中文言文的正确学习方法(集锦6篇)初中文言文的正确学习方法1(一)、养成课前预习的习惯1、预习是课堂学习的基础，预习有利于提高课堂的学习效率。
首先，课前预习有利于提高听课水平。
由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就感到轻松，有可能把精力放在理解和思考问题上。
其次，课前预习有利于提高课堂做笔记的水平。
由于预习时阅读了课文，所以老师讲的内容，黑板上的板书，书本上的内容，心里一清二楚。
做课堂笔记时就可只着重记下课文上所没有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老师反复强调的有关内容。
做到听得主动、学得也主动。
再次，课前预习可以培养学生的自学能力。
因为课前预习是学生自已独立阅读课本的新课文或老师发下的新教材，有时要查阅字典或参考书以便更好地理解问题，有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题，以便带回学校上课时搞清楚。
如能长期坚持预习，就能不断提高自己的以阅读能力为核心的自学能力，这对学生今后的学习是十分有益的。
2、如何进行课前预习?课前预习是在老师讲课前，由学生自已看书的学习。
预习时先估计老师将会讲多少内容的新课，再对这些内容认真地看一遍(难度大的可能不止一遍)，初步理解新课的基本内容，熟悉课文的内容大意。
要边看书、边想，想想新的内容哪些是重点?哪些是难点?哪些与旧知识有关?如果这些旧知识忘记了，就要去查看以前学过的旧知识，把它弄懂。
还有哪些地方不懂?再查看有关的参考书，把尚未弄明白的地方记下来或在书上标记下来，到上课时听老师讲，并在老师指导下来解决。
如果时间允许的话，最好合上课本，回想一遍，看书上讲了哪几个问题?主要思路是什么?或者把有关的定理、公式试证明、推导一下。
还可以试着做一点课后的练习题。
这样做，不但加深了对新课的理解，还可以检验预习的效果。
(二)、把握课堂学习课堂学习是学生学习的关键。
所以课堂学习一定要打起120%的精神，认真听讲。
课堂学习是指在教师指导下主动地掌握知识，形成技能，发展智力和培养能力的过程，是学生获得知识的重要途径。
初中语文文言文教学方法6篇
初中语文文言文教学方法6篇第1篇示例：初中语文文言文教学方法文言文作为中国古代文学的重要组成部分，是中国文化的精髓之一，也是中学语文课程中的重点内容之一。
由于文言文的古老性和复杂性，很多初中生在学习过程中会感到困难重重。
如何更好地教授初中生文言文成为了每一位语文老师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一些关于初中语文文言文教学的方法和策略。
要教好文言文，必须要让学生对古代文化有所了解。
在正式开始文言文的教学之前，可以从中国古代的历史、地理、风俗习惯等方面进行一定的讲解，让学生对古代社会有一个初步的了解，为后续的文言文学习做好铺垫。
可以通过让学生参观博物馆、阅读历史故事和名著等形式，让学生懂得文言文所处的历史时空背景，从而更好地理解文言文的内涵和意蕴。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的不同，很多初中生在学习过程中会感到陌生和困惑。
在教学过程中，要注重培养学生的语感和语境意识。
可以通过教学材料中的古代诗词、文言文段落等让学生去体会其中的音韵美感和情感表达，从而激发学生的兴趣和好奇心。
在讲解文言文的语法和句式结构时，可以结合现代汉语的语法和句式进行比较和对照，让学生更容易地理解和掌握文言文的语言规律。
文言文的阅读和理解也是初中语文教学的重要内容。
在教学中，可以通过讲解文言文篇章的结构和主题思想，引导学生从整体上把握文言文的意义和内涵。
还可以让学生选择一些经典的文言文作品进行朗读和解读，让他们亲身感受古代文学的魅力，并培养他们的文学鉴赏能力和批评思维。
要注重培养学生的写作能力。
文言文的写作虽然古老，但却蕴含着丰富的表达技巧和修辞手法，对学生的写作能力提出了很高的要求。
在教学中，可以通过讲解古代文言修辞手法和写作技巧，让学生了解古代文人的文学追求和创作理念，激发学生对写作的兴趣和热情。
还可以让学生进行一些古代文辞的仿写和创作，锻炼他们的写作技能和表达能力。
初中语文文言文的教学需要采取多种策略和方法，从多个层面去引导学生积极参与、深入思考和全面发展。
浅谈新课标下的初中文言文教学
浅谈新课标下的初中文言文教学长湖中心学校黄和平新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”[针对这一要求，对应的中考文言文考查主要有两方面：一是积累运用，即文言文的背诵默写；一是阅读一篇课外文言文，即文言文阅读的迁移运用，以此来考察学生的文言文阅读能力。
综观历年中考，这一部分的得分率比现代文阅读的得分率低。
摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率，提高学生的文言文阅读能力。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
只有双方配合默契，才能收到最好的学习效果。
以下就师生两方面进行探讨。
一、充分发挥学生的主体作用，激发学习文言文的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣对学习的重要作用。
我省地处东南沿海经济发达地区，又是一个教育强省，然而从执教多年的情况来看，农村中学的孩子对学习的兴趣却呈削减之势。
多数学生不爱学习，不爱做作业，对学习不感兴趣，学习动机不明确，学习态度不端正，课堂上无所事事，把主要精力放在与学习无关的活动上。
究其原因，主要有两种情况：一种是缺乏学习动机。
有的学生认为读书用处不大，反正混到初中毕业，就可以在工厂找到工作，就能赚钱；有的认为家里有产业（养殖业、种植业）可以继承，家里正缺帮手呢。
加上多数家长文化水平不高，只顾赚钱，对孩子缺乏管理，对学习不重视，助长了这种情绪的滋长。
另一种是厌学。
有的学生由于基础较差，加上中学的学业负担比小学来得重，没有及时调整学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，以致对学习失去信心，进而产生厌学情绪。
有些学生由于娇生惯养，吃不了苦，认为学习太苦了，倒不如玩耍轻松自在。
他们只是在老师和家长的压力下，勉强学习。
有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。
他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。
文以载道，以文化人——初中语文文言文阅读教学的有效性探讨
文以载道，以文化人——初中语文文言文阅读教学的有效性探讨作者简介：桑娟，（1989.03），女，汉族，江苏淮安人，本科学历，中学一级摘要：在初中阶段，大部分学生的文学素养不充分，导致学生在阅读文言文时面临着较大的压力，也就影响了学生的文言文学习兴趣。
在我国传统文化当中，文言文是十分关键的组成部分，对文言文进行深度探索和阅读能够帮助学生深度了解我国优秀传统文化，进而增强学生的文化素养和文学储备，帮助学生建立起文化自信。
本文在探讨初中语文文言文阅读教学积极作用的基础上，分析了初中文言文阅读教学策略。
关键词：初中语文；文言文；阅读教学前言：文言文阅读始终是初中语文教学中的重难点部分，帮助学生掌握正确的文言文阅读手段，能够帮助学生深入了解优秀传统文化，同时也能有效提升学生的文化素养，提升其综合素质与精神素养。
但是，目前大部分初中文言文阅读效果不佳，也就导致学生缺乏文言文阅读能力与阅读兴趣。
在新时代探索全新的文言文阅读教学模式，能够在提升学生文言文阅读水平的基础上，推动学生发展语文学科核心素养。
一、初中语文文言文阅读教学的积极作用（一）传承优秀传统文化文言文经历了几千年的历史，将我国源远流长的优秀文化传承下来。
通过学习和赏析文言文，能够了解在古人生活当中所蕴含的思想和智慧，并了解古代医学、文学、农学等各个领域所获得的成就。
文言文作为一种载体，蕴含着十分丰富的文化资源，学生在阅读和学习文言文的过程中也能更深入地了解我国优秀传统文化，增强学生的文化自信，进而使学生的精神世界更加丰富多彩[[1]]。
（二）提升学生创造能力文言文用字十分精简，且文章的结构和脉络都经过了精心的思量，在创作文言文时花费大量的功夫，令人拍手称绝。
学生在阅读文言文时能够感受到古人在写作时的精妙，并感知古人在创作文言文过程中的押韵艺术。
在潜移默化中，也能影响学生的写作思维，使学生在创作文章时散发出古代文学的魅力。
同时，学生所学习的文言文也能够帮助其积累丰富的名句，比如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等都是增加学生文学创作文采的主要手段。
初中语文文言文教学方法
初中语文文言文教学方法初中语文文言文教学方法 (2009-05-06 15:37)标签： - 分类：教学论文初中语文文言文教学方法文言文是初中语文的重要一环，也是学生掌握起来比较困难的内容。
首先，由于文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。
其次，文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。
再加上传统文言教学中，教师奉行“字字落实，句句清楚”的八字真经，以致在学生中流传着“一怕作文，二怕文言文”的说法。
那么，如何在新课标的要求下，挖掘文言文教学的有利因素，根据课堂教学，提高学生成绩就显得尤为重要。
笔者根据多年的教学实践，总结出文言文教学三步走，即诵读一理解一识记。
这三个环节并非是独立的，而是互相渗透互相支持的，缺少其中任何一个环节都是不行的。
文言文诵读之法一、诵读文言文教学要培养学生语感，训练学生的语言能力，进而达到发展思维和智力的目的。
而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中是大有文章可做的。
教师可根据教材的特点，精心设计好读的形式：课前预习时默读；顺从文字时小声读；课上学习时较难把握的文章，可由老师范读，容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读。
经过多次实验，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。
二、理解文言文的教学贵在“理解”。
它包括：字词的理解、文义的理解、思想的理解、感情的理解等。
只有理解深入透彻，才能灵活掌握，举一反三。
否则，便成了“一路捡，一路丢”，最终一无所获。
那么，怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。
例如，学习《邹忌讽齐王纳谏》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。
初中语文文言文教学的困境及对策探究
初中语文文言文教学的困境及对策探究一、引言文言文作为中国传统文化中的重要组成部分，一直以来都是我国语文教育中不可或缺的一环。
在当前社会环境下，初中语文文言文教学面临着诸多困境和挑战。
随着社会的不断发展和变迁，学生对于古文的接受程度越来越低，文言文教学也面临着许多难题。
本文旨在探讨初中语文文言文教学的困境及对策，以期能够更好地推动古文教学的改革和发展。
二、初中语文文言文教学的困境1. 学生对古文的接受程度较低随着社会的不断发展，学生接触到的信息越来越多，他们更倾向于接受新的、现代化的知识和信息，对古文的兴趣和接受程度相对较低。
这就导致了学生在学习古文时出现了很大的抵触情绪，甚至对古文产生了极大的厌恶感。
2. 教材内容过时目前使用的一些教材中，还停留在传统的文言文教学模式上，内容相对较为陈旧，难以引起学生的兴趣。
这种教材虽然传承了中国传统文化，但对当今社会的现实要求有所欠缺，无法激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法单一传统的古文教学方法以翻译和注释为主，缺乏互动性和趣味性，使得学生对古文的学习变得枯燥乏味，难以产生学习动力。
这种教学方法难以适应学生的需求和现代教育的要求。
4. 缺乏与生活实际联系目前的古文教学与学生的生活实际联系较少，学生很难将古文与现实生活联系起来，难以产生学习的积极性。
这也使得古文教学变得与学生的日常生活脱节，影响了学习效果。
三、对策探究1. 更新教材内容，丰富教学资源为了解决教材内容过时的问题，可以通过更新教材内容，丰富教学资源，增加一些与当代社会相关的古文原文、注释和译文，使得教材更加贴近学生的实际需求，提升学生的学习兴趣。
2. 多元化教学方法，培养学生兴趣为了改变传统的教学方法单一的问题，可以借助现代化的教学手段，采用多元化的教学方法，如互动教学、多媒体教学等，加强学生对古文的理解和应用，使得古文教学更加活泼有趣，培养学生的学习兴趣。
3. 加强实践性教学，促进与生活实际的联系为了增强古文教学与学生的生活实际联系，可以加强实践性教学，开展一些与古文相关的实践活动，如搞古文展览、举办古文朗读比赛等，让学生亲身参与增强学生对古文的理解和体验，促进与学生的生活实际的联系。
初中文言文阅读教学中的“读”“解”“背”
初中文言文阅读教学中的“读”“解”“背”作者：孙春玲来源：《语文天地·初中版》2011年第12期现代语文教育，越来越重视提高学生文学素养，对学生理解能力和写作能力的要求也不断提高。
理解能力主要是通过现代文和文言文来培养。
文言文教学不应再拘泥于死抠字、词、句的呆板教学方式，应有效引导学生掌握文言文学习方法，加大课外阅读量，拓宽阅读面。
文言文教学，应该让学生真正体会和理解古人的思想情感，领悟文章的时代意义。
文言文教学，应该通过背诵经典选文，体会其不同于现代白话文的特点。
一、文言文学习当注重“读”文言文的学习，首先应该是文学作品的学习。
咬文嚼字的方式根本体会不到文言文的魅力，学生会认为文言文生僻难懂，在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案，从而丧失了对文言文学习的兴趣。
因此，教师要把学生引入到作品中描述的特定情境中去，逐渐地沉静下来，去体味那种意境。
“大抵学古文者必要正声疾读，又缓读，久之自悟。
”以《过秦论》为例，文中的句子，大量对偶排比句式地运用，使得文句音节铿锵，音韵优美。
《过秦论》的排比性的长句一气呵成，笔酣墨饱，意兴淋漓。
吞并六国、独占天下的勃勃雄心，虎视眈眈、咄咄逼人的情态，诵读之中，就能感受到那内在的运动感、力量的速度感。
汉代艺术还不懂得后代讲求的以虚当实、计白当黑之类的规律，铺天盖地，满幅而来，文字塞得满满的。
唐代就不同，晚唐的作品似乎也雄浑厚重，但那种狂放的气势、力量、速度，与汉代就有些距离。
诵读教授文言文，自然、亲切，可以使学生更好地了解文章的内容，体会其感情所在，把握文章特色、思想、基调。
教师对诵读方法的指导要做好四个结合，自读和范读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合，速读与精读相结合。
速读就是快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。
当对文章的大致内容有所了解后，就要精读语句。
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初中文言文教学的三个“坚持”
摘要：根据课程标准中对初中学生学习文言文的标准和评价，文章提出应坚持诵读、积累及学以致用三个教学原则，真正突破文言文阅读教学的瓶颈。
关键词：初中文言文教学“三个”坚持诵读积累学以致用
初中《语文课程标准》（2011版）这样界定文言文教学：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和应用，提高自己的欣赏品位。
背诵优秀诗文80篇。
”在考查评价中规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生记诵积累，考查他们能否凭借工具书理解诗文大意，而不考查词法、句法等方面的概念。
”根据以上标准和评价，经过反复的实践探索，我认为在文言文教学中应该做到三个“坚持”：
一、坚持以“诵读”作为教学主线
由于文言文距离我们年代很遥远，这使得文言文的教学有了一定的难度，而且在一定程度上很难引起初中学生的学习兴趣。
古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是要“多读”这个道理。
基于此，我在教学中始终坚持以“诵读”为主线贯穿课堂，通过开展丰富多样的朗读教学，让学生对文言文不再有距离感和畏惧心理。
具体的做法如下：
首先，在课前自读中扫清字音障碍。
学生在自读中难免会遇到不认识的字音，这时就需要自己查字典或词典，或者借助课下注释
解决。
特别是遇到异读字、通假字、古今异义字等，一定要先查清字音。
如七年级下册《口技》一文中的“曳屋许许（ｈǔｈǔ）声”，“中间（ｊｉàｎ）力拉崩倒之声”。
只有解决了字音层面的问题，才能展开有效的阅读。
其次，朗读时要读准节奏、语速的轻重缓急、语调的抑扬顿挫和作者的情感变化。
诵读文言文，只有做到停顿正确，才不会在理解文意上出错。
正确的断句、停顿、富有节奏的朗读，可以让学生很快进入文言文的语境中，有利于正确理解文言文的含义。
如《论语》中：“吾/日/三省/吾身，为人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传/不习乎？”《孙权劝学》中孙权的娓娓劝导，循循善诱，鲁肃的赞叹，吕蒙学习后所得的自信，就是通过人物之间的对话、语气的变化表达出来的。
只有经过反复诵读、反复揣摩、才能得其要旨，知其意味，领略语言之美。
最后，通过反复诵读，形成语感，达到背诵的目的。
朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，教学时先由老师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。
”可见，除老师的范读外，学生所要做的就是“跟着读”、“练着读”、“看着书读”和“背诵”。
诵读的形式也不拘一格：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
通过反复诵读，可以培养学生的阅读兴趣，把文言文的语句按先后顺序“录”在自己的
脑海里。
靠声音的直感达到口熟的效果，从而完成背诵课文的任务。
二、坚持以“积累”作为教学原则
语文学习的过程是一个不断积累的过程，文言文教学尤其要注重积累，这是每一位语文教育者的共识。
叶圣陶先生说得好，“教是为了不教”。
在文言文教学中，教师一定要做到“授之以渔”的方法点拨，要学会让学生在学习中不断积累知识，进而掌握学习文言文的方法。
在教学中可尝试让学生随文理解，把学习文言文的主动权交给学生，让学生在上课前，借助课下注解、工具书等进行自主学习，不理解的地方圈点勾画出来。
课上再组织进行小组合作探究，让学生在解决问题的过程中不断积累学习文言文的方法。
在初中阶段，文言文的量增多了，必然会涉及文言实词、虚词、文言句式及古文今译等内容。
在教学中，除了坚持让学生随文理解外，也要坚持做到让学生每课学有所得。
在学完一课内容后，让学生根据本课内容进行文言知识的归类积累，对通假字、一词多义、词类活用、古今异义词、特殊句式和重点虚词的用法等进行整理，只有坚持进行文言知识积累，才能为以后文言文阅读的感悟深化打下坚实的基础。
三、坚持以“致用”作为教学目标
学习的终极目标就是“学以致用”。
文言文中有许多为政、为人、为学的好文章、好观点，还有大量有生命力的词语和句子，至今仍
在沿用。
尤其是选入课本中的文章，如《论语》、《伤仲永》、《三峡》、《马说》、《岳阳楼记》、《出师表》等，几乎无一例外都是流传千古的经典名篇。
教师应认识到这一点，并积极引导学生大量积累，学以致用，这无疑将是使学生终身受益无穷的宝藏。
我们可以用“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”教给学生做人的准则；用《易经》中的“天行健，君子以自强不息”督促学生自强奋斗；用《论语》中“三人行，必有我师焉。
择其善者而从之，其不善者而改之”指导学生随时随地向别人学习。
学习这些文章对提高学生修养，塑造学生人格至关重要。
学生也可将积累的文言名句运用到自己的文章中，为文章增色。
不仅如此，学生在今后的学习和为人处世方面也会从古人的智慧中获益。
总之，文言文的教学应坚持以“诵读”为主线；以“积累”为原则；以“致用”为目标。
让学生品味到学习文言文的妙处，体会到学习文言文的益处，感受到学习文言文的乐趣。
让学生在文言文的浸润下，在古人智慧的启迪下，品性得以涵养，心灵得以濡染。
参考文献：
［1］语文课程标准（义务教育）.（2011版）.北京师范大学出版社.
［2］钱梦龙.文言文教学改革刍议.中学语文教学，1997(04).
［3］学以致用：文言文阅读的一个突破口.中国教育报，2005年11月10日第八版.。