让识字成为一种快乐
让识字变得自主快乐起来
让识字变得自主快乐起来识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。
识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情，但在低年级的语文教学中，用怎样的教学方法，才能让枯燥的识字变得生动起来，让学生从想学、乐学到主动学习，使学生们能够大量识字提前阅读呢？《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。
通过实践，我找到了下面几种比较行之有效的识字方法。
一、“见面问好”法：借鉴学校开展的“每日一诗”和“每日一题”活动方式，为更好地提高学生的识字量，我每天下午放学后将几个课本上没有的生字认真板书在黑板上，并在生字上面注上拼音。
第二天早上学生走进教室时，让学生借助拼音将黑板上的几个生字大声读一遍再坐到自己的座位上。
这样，学生对于自己已经认识的生字能够熟练地读出来，对于不认识的生字也借助拼音的认读在头脑中对其形成了一定的印象。
这样每天早上学生们来到教室后，要做的第一件事情就是向生字宝宝们问好。
当识字变成一种“有礼貌”的行为后，学生的认读兴趣相当浓厚。
想一想，每天早晨能在黑板前将生字熟练地认读一遍，该是一件多么让人自豪的事情。
为此，根本不用老师吩咐，学生在课前已经能够借助拼音将生字认识，上语文课的时候我再采取多种方式检查孩子们的认读情况，并对识记效果好的学生大加表扬一番。
这样，在榜样力量的影响下，同学们都能够自觉地加强识记，期待能在课堂上“一显身手”。
每天早上向生字宝宝们的“见面问好”变成了一项快乐而又有意义的事情，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记。
同时，这种方法可以培养学生自主学习的能力，更能有效地进行主动识字。
二、“卡片展读”法：除了认识课本上要求认识的生字，课外识字更能提高学生的识字量。
语文是母语教育，汉字在学生的生活中是随处可见的。
在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的巩固与补充。
让识字变成快乐的游戏
（ 比较法。汉字 中有许 多形近 字 ， 教学 中注意让 相近 一） 在 的字一同出现 ， 使学生在比较 中识字 。例如在教“ ’ 晴 ” 睛 郴“ 时， 我让学生 自己说一说怎样记住这两个 字， 一位 学生说 ：看 要用 “ 眼睛 ， 以是 目字 旁； 晴 ” 所 而“ 是太 阳从东方升起来 ， 以它 是 日 所 字旁 。 ” 他这 样一 说 ， 其他 的 学生也跟 着仔 细 一瞧 ， 也发 现 了
氛围， 我进行 了趣 味教学。例如学习“ ’ 让学生模仿小羊发 羊 ， 字， 出“ 咩咩 ” 的声音 ， 这样 既能认字 ， 又能记住字义 。为了达 到预期 的教学 目的， 我们还可 以将一些字编成谜语来让学生猜 。如“ 一 口咬掉牛尾 巴（ ”“ 告） ；一手放在眼睛上 向远处 （ ” 看） 。有时我还 用 做游戏来激 发学生 的学习兴趣 ， 在做练 习时， 出示 了“ ” 我 和“ 、 、 、 半、 、 ” 让学生同桌进行“ 也 木 本 火、 主 立 ， 欢乐对对 碰 ” 的 游戏 ， 在这个过程 中， 部件和汉字组成新 的汉字 ， 把 同桌互相拍 手， 边拍边说 ：欢乐对对碰 ， “ 我来碰一碰 。‘ ’ ‘ ’ 和 火 一碰 ， 伙 伙。 ” 学生还可 以 自己进行 拓展 ， 比如“ 乐对 对碰 ， 欢 我来 碰一 碰 ，， 和 ‘ 一碰 ， ‘ ｆ’ 门’ 们们。” 这样 的形式 ， 既提高了学生的识字 乐趣 ， 又提 高了识字效果 ， 激发 了学 生的学 习兴趣 。
要 知 道 老 师 的 名 字 是 怎 么 写 的 ，也 希 望 能 叫 出 全 班 同 学 的名
字 。这时候， 我没 有打消他们的积极性 ， 而是趁热打铁 ， 利用 午 间谈话或 困难班 的时间 ，先 教学生每 天认一个 任课老 师的名
【识字-让快乐相随】 放飞心情 快乐相随
【识字:让快乐相随】放飞心情快乐相随识字:让快乐相随甘肃省兰州市城关区静宁路小学张馨月《语文课程标准》在识字方面明确指出：要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
同时也要求小学低年级就要认识１６００１８００个常用汉字，会写字８００１０００个。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。
赞科夫说过：教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。
几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、融入生活兴趣盎然《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班61位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
于是，我就结合教室布置，把全班61位同学的名字端端正正地写在了61颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。
这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：我叫某某某，我的名字是这样写的！在名字魅力的吸引下，在这种奔走相告的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
让识字成为孩子乐趣论文
让识字成为孩子的乐趣摘要：《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首……；能用部首检字法查字典，学习独立识字。
……”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。
为此，积极研究识字教学的方法探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率，推动识字教学的不断发展，必将成为我们低年级语文教师的追求。
关键词：低年级识字教学科学化多样化情趣化一、渗透造字规律，培养识字兴趣陶行知先生曾经说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”学龄初期儿童的思维处于表象思维阶段，情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。
汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴藏着许多造字的规律。
教学时，在有意无意间渗透这些规律，不但可以让学生更好地掌握所学生词，还能让学生领悟识字的要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识记汉字的兴趣。
汉字中绝大部分是形声字。
在汉字教学中提早引入形声字概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。
如教学“晴、清”，借助拼音读准字音后，让学生辨析两个字的异同，告诉学生“青”是它们的声旁，“日、三点水”分别表义，这样，学生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“清水”的“清”。
随后我又出示一组字“请、情、睛、蜻”，让学生仔细观察并自学。
这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。
教学一个，学习一串，提高了学习效率。
实践证明，识字教学中渗透造字规律，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进学习的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生自己想去探索这蕴含无穷奥秘和无穷乐趣的汉字世界的强烈欲望。
二、引导发现方法，形成识字能力《新课程标准》强调：学生是语文学习的主人，语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
人教版一年级下册教材采用了单元主题的编排方式。
《识字1》是以“多彩的春天”为主题的第一组教材中的第一篇“看图学词识字”。
8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“万物复苏”总写春天给人的感受，“柳绿花红”、“莺歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齐放”、“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。
8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来朗朗上口，学生学来兴趣盎然。
在教学中，我首先播放歌曲《春天在哪里》。
然后让同学们猜猜，这是什么歌曲？等学生回答后，老师再接着说：“是啊！春天是四季中最美的季节，现在就让我们一起走进多彩的春天，开始学习《识字1》。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣----低年级识字教学之我见摘要：识字能力是学习能力的基础，是小学语文教学的重要内容，是小学低年级教学的重点及难点，在识字教学中教师创设愉快轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在教学中采用快乐游戏法，竞赛激励法等方式，总之，无论哪种游戏方式，只要能调动学生的学生的学习积极性，使学生在玩中学，在活动中学，在情景中学，在识字中寻找乐趣、探索其中奥妙，使识字不再是一种负担，而成为一种乐趣，把祖国文字学好。
关键词：游戏、激发、兴趣、低年级识字教学引言识字能力是学习能力的基础，是小学语文教学的重要内容，是小所要求的让学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”呢？我在教学学低年级教学的重点及难点。
然而，怎样才能让识字教学达到新课程实践中对低年级识字教学进行了探索。
一、创设愉快轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
刚刚入学的一年级小学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学时小学低年级语文教学的重点也是难点。
针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，营造愉快轻松的课堂气氛，有意识地激发他们的识字兴趣。
“兴趣是最好的老师”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学，才能在课堂上发挥主体作用。
因此，在教学实践中，结合学生的思维特点，教师可以充分发挥主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处以学生为主体的实际出发，选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
如在识字教学中，可以将生字形象地称为“小客人”、“小朋友”等，让学生去认识这些“小客人”、“小朋友”，并让学生说说自己识字的方法，允许学生说错、发表自己独特的见解，教师及时反馈和鼓励。
总之，营造氛围，激发学生学习兴趣，让他们在轻松、愉快的环境中自主识字，让学生在乐中学，学中乐。
将快乐识字进行到底
・教 材 教 学 与 研 究 ●
将 快 乐 识 字 进 行 到 底
福 建 省 安 溪 县 逸 夫 实 验 小 学 廖 小 冬
识 字 能 力 是 学 习 能 力 的 基 础 ， 了 使 学 生 在 轻 松 愉 快 为 的气 氛 中 识 字 ， 师 要 根 据 儿 童 年 龄 特 点 ， 意 识 激 发 他 们 教 有 的识 字 兴 趣 ， 宽 识 字 途 径 ， 养 识 字 能 力 。 基 于 这 样 的 认 拓 培 识， 我对 低 年 级 识 字 教 学 进 行 了探 索 。
有语 文 ， 而 主动 地 寻 找 更 多 识 字 渠 道 。 从 １校 园识 字 。学 校 为 学 生 的 生 活 识 字 提 供 了 丰 富 的 内 ． 容 。在 校 园里 ， 以 利 用 校 园 文 化 识 字 。 校 园 中有 各 种 宣 可 传橱 窗 ， 面 有 许 多 名 言 警 旬 。 为 了 引 导 学 生 利 用 课 外 时 上 间 去 主 动认 读 这些 文 字 ， 在 班 上 开 展 了 “ 学 校 带 回家 ” 我 把 的 活 动 ， 励 学 生 到 校 园 里 走 走 、 看 、 读 、 认 ， 到 家 鼓 看 读 认 回 里 向父 母 汇报 在 校 园 里 学 到 的 文 字 。 这 样 ， 多 学 生 会 利 很 用课 间 主 动跑 到橱 窗 、 报 等 校 园 文 化 设 施 旁 去 认 字 ， 到 板 遇 不 认 识 的还 可 以 向 高 年 级 的 同 学 请 教 。 在 教 室 里 ， 把 每 我 个 学 生 的名 字 卡 片 贴 在 座 位 上 ， 生 们 在 互 相 认 识 的 过 程 学 中 ， 名 字 中 的 汉 字记 认 下 来 。 把 ２ 家 庭 识 字 。 家 庭 生 活 是 生 活 识 字 的 广 阔 天 地 。 学 生 ． 在 Ｅ常 生 活 的 吃 、 、 、 中 ， 遇 到 各 种 包 装 、 告 、 牌 ｌ 穿 住 行 会 广 标 等 ， 面会 有 很 多 汉 字 。 我 引 导 他 们 主 动 收 集 学 习 这 些 汉 上 字 ， 过 剪 剪 贴贴 、 写 阃 画 ， 所 认 的 字 集 合 编 成 “ 小 识 通 写 把 小 字册” 。这 本 “ 小小 识 字 册 ” 录 了 他 们 在 生 活 中 识 字 的 点 记 点 滴 滴 进 步 ， 学 生得 到 了识 字 的成 就 感 。 使 ３ 手 工 识 字 。 让学 生 自制 生 字 片 ， 过 时 的 挂 历 纸 ． 把 裁 成 小 卡 片 ， 小 蜡 笔 在 上 而 写 上 学 过 的生 字 、 音 、 语 ， 用 字 词
快乐识字文案朋友圈
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(整理)小学语文教学论文《让识字成为一种乐趣》
小学语文教学论文《让识字成为一种乐趣》《新课程标准》指出：识字写字是阅读和写作的基础，也是1～2年级的教学重点。
识字教学，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
因此我们应该根据低年级学生的年龄和心理特征，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，增加学生的识字情趣，提高学生的识字能力。
一、二、游戏引路，玩中识字。
低年级小学生活泼好动，喜欢做游戏。
根据学生这一特点，结合教材实际，我创设了拼字、组词、造句、找朋友、当小老师的游戏，让学生在玩中识字。
如教学一年级下册（识字4）一课，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、蚂、蚁、蝌、蚪、蜘、蛛”这些生字都有“虫”字旁，根据这个特点，可以做一个转盘，把“虫”字旁写在小转盘上，把“青、廷、胡、丘、引、马、义、科、斗、知、朱”写在大转盘上。
上课时，像魔方那样一转动，认读就完成了。
再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，为了让学生进一步达到巩固的目的，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏，把字的两部分拼在一起，学生们一边拍着手一边唱着：“找呀找呀找朋友，看谁找到了好朋友”的儿歌，很快把字拼好了，紧接着，拼字的学生再组一个词领大家说一遍，就这样在玩中巩固识字，进行扩词练习。
有时我还让学生做“换偏旁变字”游戏，学生也很有兴趣。
这样从分到合，从合到分，从整体到部分，从部分到整体，既有趣味，又锻炼了学生的思维。
三、编排字谜，编中识字。
认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。
在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。
如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。
”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。
让孩子在快乐中识字
让孩子在快乐中识字《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
对学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，但识字对于低年级的学生来说，却是一项重要的任务。
识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。
新课程标准中，小学一、二年级语文教学一个重要的课程目标就是让孩子们乐于识字、学会阅读。
新课程标准要求教师要针对低年级学生天真活泼、好唱好跳、富于想象的年龄特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的教育资源，在课堂教学中大量添加”快乐元素”，让孩子们在学习中深切感受到游戏的快乐、阅读的快乐、互助的快乐和成功的快乐，让识字认读成为快乐的事情。
一、以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计，要求教师要确立识字教学的新理念，把握识字教材的新特点，探索识字教学的新方法。
著名教育家叶圣陶先生说过：”凡为教，目的在于不教。
”意思是说，教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力，而不仅仅是传授知识、解疑释惑。
另外，爱玩是儿童的天性，丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定，孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。
所以，在识字教学过程中，教师应针对低年级学生的年龄特征，积极运用游戏、竞赛等娱乐活动，激发学生识字认读的兴趣，培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。
在教学过程中，笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助他们在不知不觉中识记汉字。
在教学中，我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。
主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人。
如其中一个学生打出偏旁”氵”，另一个学生打出”青”字，组成一个”清”字，这时两人谁最先读出”清”字，谁就可以将两张卡片都收回。
最后，卡片多的学生获胜；还可以利用”非常6+1”里猜字的方式，把字词写在黑板上，一个学生看后做动作，另一名学生来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。
通过各种各样的游戏活动，使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。
激发兴趣,快乐识字[论文]
![激发兴趣,快乐识字[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e92561e06294dd88d1d26b07.png)
激发兴趣，快乐识字爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激，强化大脑各区的神经联系和贯通。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。
”课堂教学中，应根据此要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。
要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，教给学生多样的识字方法，带给学生识字的乐趣。
可以从以下几方面来激趣：一、依其天性，故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。
入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。
生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。
二、创设情境、气氛生趣：“创设情景”从教学角度来讲可以使教学任务和教学内容具体化。
从小学生学习的角度看，可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望；使之产生疑问，带着问题进入学习状态，使学生自感乐趣。
让学生在快乐中识字
让 学 生 在 快 乐 中 识 字
☆江苏省连云港市赣榆县罗阳镇中心小 学 徐 燕
小学生要掌握 ２ ０ ５ ０个常用字 ， 要达到会读 ： ，让人难 以辨认 ，学生有时会把它们张冠李 ｌ‘ 和“ 合起 来是 “ 。这样既能帮助学生 样 ‘ 日” 月” 明” 会写会用的要求 ， 要养成 良好 的识字习惯 ， 任务 － ，互相混淆 。在教学 中，我发硎 顸Ｅ溜不但 ： 戴 ｌ 记忆新字 ， ， ＿ 生区别开 丁这些形近字。 同时 又ｉ－ ｋ ￣
一
、
激情导入 。 引发兴趣
容， 使学生理解 ａ的音是小姑娘张大嘴巴 ， 喉 ： 从 的可背顺 口溜或背声母或韵母 ，这样既巩固了
兴 趣是学好 某种 知识 ， 咙里发生出来 的。 掌 教师示范读 ａ 请学生仔细观 ： ， 课上所学的知识 ， 又丰富了学生的课 间活动 ， 利
◇
江
握某种技能的动力 ，一个人 如 察教师的口型 ， 然后再体会发音要领 ， 最后师生 － 用多种方法 ， 充分调动学生的各种感官 ， 激发学
把钥匙 。尤其在 当今经济腾飞 好 ， 记得牢 ， 才能顺利通过识字这一 环 ， 为学 好 ： 生记忆 。④实物直观操作法 。
的新 时代 ，电子计算机的普及 语文学科及其他学科打下坚 实基础 。教学 中我 ： 当然 ， 以上各种方法是互相补充 ， 可交替使 也需要汉语拼音。 因此 ， 学好汉 总 是借助图画让学生感悟字母 的发音 ，如教学 － ， 用 课下带领学生做游戏 ， 请学生用拼音说出游 语拼音将受益终生 。 单音母 ａ时 ， 出示图画 ， 先 让学生说说 图上的内 ： 戏名称 ，ｇ ｎ ｂ ４ ｌ ￣ ：Ｏ ｈ 。玩丢手绢的游戏时 ， ： 被抓
抓识字教学,让识字成为乐趣论文
抓识字教学，让识字成为乐趣（山东省滨州市阳信县劳店中心小学山东阳信 251802）【中图分类号】g623.22作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣——乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。
顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、变换形式——“玩”中学心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
运用多种方法让识字与快乐同行
运用多种方法让识字与快乐同行摘要语文课程标准指出：“识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
”识字是低年级语文教学的重点。
掌握多种教学方法，使学生在快乐中识字至关重要。
关键词识字兴趣快乐一、创设情境，激发识字兴趣低年级的孩子以无意注意为主，注意力保持时间较短，形象思维占主导地位，只有创设丰富的教学情境，才能使学生深度参与到学习活动中，从而提高学生的识字效率。
课堂是学生识字的主渠道，在课堂上，教师应注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，激发学生的识字兴趣。
在教学《我家住在大海边》一课时，我在黑板上挂出一幅美丽的图画：美丽的夜空、弯弯的月亮、闪闪的星星、洁白的海浪，坐在船上静静听爷爷讲故事丁丁，好一幅温馨静谧的海边夜景图，孩子们被这样的景象深深地吸引了。
有的说：蓝蓝的大海，就像一块晶莹的蓝宝石，太美了；有的说：弯弯的月儿，高高挂在空中，就像在听爷爷讲故事；我说：“是啊，大海是多么神奇和美丽呀，让我们一起到冬冬的家乡大海边去看看吧!”接下来，在图的旁边展示要认读的词语，让孩子们一边看图一边读词语。
这样，一个个孤立的词语变成了一幅幅美丽的图画，枯燥的读词语变得十分有趣。
在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。
二、丰富形式，培养识字能力1.利用课堂自主识字。
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”因此，在课堂上，我与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说：“你是怎样记住这个字的?”“你还有更好的记忆方法吗?”“你觉得哪些字容易写错?你想提醒大家注意什么?”以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。
在这样的氛围下，学生会有许许多多的识字方法。
如：①加一加。
把两个或几个已经学过的熟字，拼在一起成为新的字。
②减一减。
与加一加的方法类似，不同点是从一个熟字中去掉某一个部件。
③换一换。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣语文是一门基础学科，识字教学又是基础中的基础。
作为小学语文教师，每个人都知道学生识字数量的多少、质量的高低都会对他们今后的进一步学习产生直接的影响。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在l—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中要采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生识字乐趣。
然而识字教学又比较枯燥。
怎样才能做到让学生对汉字教学产生浓厚的兴趣并增强识字的能力呢?针对小学生天真活泼、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征，我认为教师应不失时机的利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子通过积极参与，深切感受到识字的快乐，寓教于乐，让识字成为一种乐趣。
具体可以采取以下一些行之有效的方法：一、激发识字兴趣——让孩子乐意学兴趣是最好的老师、是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受，孩子就能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
因此识字教学中，要恰当的选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，让孩子乐意学。
低年级的孩子天真活泼，善于交际。
根据这一特点，教学时，可以将生字亲切地称为“字宝宝”、“字娃娃”等，让孩子对汉字有一种亲切感。
有了亲切感，识字的过程就变成了交朋友的过程了。
亲切自然的称呼随之唤起了孩子的注意力，学习的兴趣自然而然地调动了。
低年级学生容易受感情因素的感染，教师应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，努力营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，让情境教学促使孩子主动投入到汉字的学习中去。
二、变换识字形式——让孩子“玩”中学心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足孩子好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
让识字成为一种乐趣
让识字成为一种乐趣摘要：识字教学的质量直接关系到学生听、说、读、写能力的发展，关系到学生能否掌握并运用语言文字这一工具，关系到其他各科知识的学习和掌握。
如何帮助学生通过识字关，是小学语文教师，特别是低年级语文教师必须考虑的问题。
本文试从学生好动的天性、喜欢游戏的特点来探讨小学识字教学，力求探出一些既能减轻学生负担又能提高学生识字质量的教学方法，探出具有更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，提高学生的识字能力，提升识字教学的效果。
关键词：识字教学；生活；游戏；说；写哪个孩子不好动？哪个孩子不爱玩？爱玩好动是每个孩子的天性，注意力难以持续是其年龄特点。
低年级学生识字，学得快，忘得也快。
如何解决这个难题呢？众所周知，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，在识字教学中就要抛弃死板、呆滞的常规式灌输教法，必须另辟蹊径、抓住特点、灵活把握，以激发兴趣为主，培养学生热爱学习的态度，增强“学习等于愉快”的情感体验。
下面将我在小学识字教学实践中经常运用的方式方法与同行共享。
一、在生活中发掘，诱导识字为拓宽生字的认识渠道，课前可以引导学生“参加”社会实践，在生活中识字，如广告牌、超市购物中心、观看影视时等生活化情景中获取，这是一种重要的识字途径。
每天认一个字，力争能说一句话，从而把认识的字加以运用。
课堂具体教学中再通过“成果展示”的方式诱导说话，用投影把课前收集到的与本课相关的生字、词语、句子，教师加以收集、整理，进行“成果展示”，并引导学生说出自己怎样认识的。
这个过程，实际上是把这些生字组成的新词进行了一次运用。
而这一过程的巧妙还在于让学生有成就感，渐渐地就提高了其从生活中认识汉字的积极性。
二、在游戏中识记，愉快识字心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。
根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。
引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
让识字教学快乐起来
顺 时 ， 以用 “ 口令 ”的 游 戏。 如 可 对 “ 字的笔顺 ， 斗” 口令 如下 ： 斗” “ 字怎 么 写 ？“ ” 这 样 写 ： 点横 竖 。这 就 斗 字 点 是“ 口令 ” 对 。复 习组词 可 以用 “ 找朋 友 ”“ 、 词语开花 ” “ 、 摘苹果” 等游戏。 三 、 给 方法 — — 学 会 学 教 教 学 是 以 动 态 形式 呈 现 出来 ， 结 而 果则以静态形 式存在 于学生 的主观 世 界之 中， 了孩子 们 都 想学 ， 为 都会 学 。 在教学中 ， 根据不 同 的学习 内容 ， 应 指 导学 生掌 握 学 习汉 字 的方 法 与 规律 。 汉字是属 于表 意文字 ， 其中百分之七 十 以上是形声字 。因此 ， 正确掌握形声 字 是完成小学识字任务 的关键之一。 在 形 声 字 的教 学 过 程 中 ， 注 意 分 要 析形声字 形旁 的表意 功能。如在 “ 、 江 河 、 ” “ 、 、 ” 组 形 声 字 的 教 海 ，跑 跳 跃 两 学 中 ， 先 后 分 析 并 要 求 学 生 区分 “ 我 三
再 如在 识 字 教学 中 ， 识字 的 主 动 把 权 交给学生 ， 自主加拼音 、 组词 ， 课前 预 习就要解决一些 问题 。用查字典 、 资 查 料 或询 问做好提前预 习， 给学生心灵放 飞的 自由， 生 的积 极 性 就会 调 动起 学 来 ， 习潜 力 就会 充 分 发 挥 ！学 习一 量 学 和学生个体 的经验结合起来 ， 就会 内化 为他们 自己的一种体验 ， 这种体验会升 华 为 一 种 学 习 新 知 识 的 动 力 。从 识 字 这个角度来说 ， 就转化为新课标提出 的 “ 主动识字的愿望”一 “ 一 浓厚的兴趣 ” 进 面逐 步 “ 成 主 动 识 字 的 习惯 ” 养 。 参考文献 ： ［］ １ 钱亚露 轻松识字， 享受识字快乐 文 科爱好 者 ： 育教 学版 ２０ 第 ４期 教 ０９年 ［］ ２ 邱碧 玉 利用 资源优 化识 字途 径 小学时代 ： 师 ２０ 教 ０ ９年 第 ２期 ［］ ３ 魏玲 小 学低年 级语 文识 字教
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字
浅谈在教学中如何让学生快乐的识字滁州市琅琊路小学高涵识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。
如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。
一、识字教学要注重趣味性。
老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。
下面列举几种常用的方法：（1）图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。
如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。
（2）绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。
在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。
（3）变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。
（4）辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。
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让识字成为一种快乐
摘要：识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也较为枯燥。
我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。
关键词：枯燥；没耐心；形象直观；激发兴趣；轻松愉快；寓教于乐
识字教学在小学低年级中占有很重要的位置，对于小学初入学的学生比较难，量多，内容也教为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。
如何解决这个难题呢？我根据学生的注意发展的规律和爱玩、好动、做事没耐心等学习特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
一、直观导入，激发兴趣
从心理学的角度来看，小学生多以形象直观思维为主。
而低年级学生更具有这样的特点了，根据这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生
引进形象生动的教学情景中去。
（一）看实物、图画导入。
例如：我在教利用蔬菜识字时，我让学生观察事物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
学生的学习兴趣一下就被提起来了，所以收到的教学效果也不错。
（二）听音导入。
如：在教学《小小的船》时，先让学生听歌曲《小小的船》，激发学生的学习动机。
教学拟声词时，也可以模仿动物的声音，学生们基本都能明白，也有了学习的兴趣。
然后才出示生字，这样学生学起来就轻松多了。
（三）看录象导入。
在教学课文《我多想去看看》这一课时，我让同学们观看了北京升旗仪式的录像，学生的热情顿时被激起了。
这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。
二、激发无意注意，轻松识字
兴趣是学者最好的老师。
根据学生的注意发展的规律——小学都是无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
（一）借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的颜色对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“红、江”时，将两个字的偏旁三点水和绞丝旁，用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字的记忆。
（二）借助电教媒体资源的整合。
如教形近字“菜、彩、踩”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。
幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
（三）借助顺口溜。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
（四）借助动作、实验演示。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。
这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
三、演练结合，复习巩固
好动是孩子的天性，在教学中我们要充分利用他们这个天性，
让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动探索、主动学习，在愉快的氛围中获得知识，发展智力，培养能力，享受学习的乐趣。
因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：（一）猜字谜。
如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
学生个个动脑动手，认真思考，猜出这些字。
我想他们肯定很难忘记这些字了。
（二）做游戏。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。
例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“开火车”——用卡片轮流读，看看那列火车跑得快；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
（三）竞赛法。
根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
总而言之，在识字教学中，如果教师能做到以下几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。
（四）联系生活实际，让学生尝试运用。
根据低年级学生以形象直观为主?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。
“乌鸦喝水”中有两个生字“目”和“日”容易混淆，学生常常误写。
此时，我引导学生联系生活实际：“‘日’代表太阳，太阳只有一个。
而‘目’代表眼睛，眼睛有两只。
”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。
比如“桃”和“跳”，也是一样的。
学生也就慢慢学会了自己去观察了。
四、开展课外实践活动，让学生在活动中提高识字效果
低年级学生好胜心?荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学?老师?家长的认可。
针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。
如，我带学生走进商店，观察包装和商品名称上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。
再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
语文新课程标准中就指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓
教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。