教育心理学学习理论试题PPT
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应发生的概率，叫负强化。
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快
刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩 罚。
❖强化的程序
在连续的强化的条件下，新的行为建立得 快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新 的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨 别假设”来解释。
（三） 习得性失助感
当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机 体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得 性失助感。
1.概念与实验
❖ 习得性失助感：（Learned Helplessness）：
指一种学习得来的无能为力状态。
塞利格曼1967年的研究
2.LH效应分析 ❖ 动机缺失 ❖ 认知缺失 ❖ 情绪缺失
3.LH与应付紧张、神经症性抑郁
▪ LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可 作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。
桑代克迷笼示意图
3 三条学习主律 （1）效果律： （2）练习率： （3）准备律：
（二）对桑代克联结说的评价
1.第一个系统的教育心理学理论。 2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程 是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分 实际。
4.以试误说概括所有的学习，轻视意识， 轻视主观能动作用。
5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
二、 斯金纳的操作性条件作用说
（一） 反射理论
经典条件反射与操作条件反射:
❖经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗 对铃声形成唾液分泌的条件反射。
Biblioteka Baidu
经典条件反射实验情境
❖ 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠 学会按压杠杆以获得食丸为例。
叫强化物。 ❖ 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 ❖ 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作
发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操 作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而 是使反应发生的概率。
❖正强化与负强化
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反
应发生的概率，叫正强化。
负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反
程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进 行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。
第三节 认知理论
一、学习的完形说
（一）学习的实质在于构造一种完形，而 非形成S-R联结。
（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的
成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题 的过程。
教育心理学
第三章 学习理论
学习目标
❖ 1.理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念； ❖ 2.了解西方学习理论各派别的主要观点和研究事
实，并能对之作出简略评价； ❖ 3.列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、
条件的不同看法； ❖ 4.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并
能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中 的实际问题； ❖ 5.陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异 同及其教育意义。
二、三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
▪ 为了摆脱习得性失助感： 〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认
识（归因方式）。 〇要使当事人相信他的努力是有效的。
（四） 行为矫正
1.行为矫正的一般观点
❖ 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、 人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。 症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学 来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。
内容提要
❖西方学习理论的几大体系 ❖联结主义学习理论 ❖认知理论 ❖建构主义理论
第一节 西方学习理论的几大体系
一、学习理论的哲学基础
（一） 联结理论：经验主义
认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来 源。经验主义的特征是： 机 械
主义
感觉 主义
经验主义
联想 主义
还原 主义
（二） 学习的认知理论：理性主义 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的
（三）刺激与反应间的联系不是直接的， 而是以意识、观念为中介。
黑猩猩解决问题实验
二、托尔曼的认知目的说
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
第二节 联结理论
一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）
1 学习的实质在于形成S-R联结
2 联结通过试误过程而建立
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
经典条件反射与操作条件反射的区别
反应类型 强化的性质
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
经典条件反射
S-R型 强化伴随着条件 刺激，强化不是 奖赏
被动 刺激间信号关系
信号学习 情绪学习
操作条件反射 R-S型
强化伴随者反应， 强化是奖赏
主动 特定的反应
简单的 技能学习
（二）强化理论
❖ 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 ❖ 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，
原始资料只有按照心某种先天的组织和结构 进行解释，才有意义。
（三） 人本主义学习观：现象论
采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经 验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的， 而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主 观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不 是物质的实在。 ❖ 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界 的方式去行动的。
2.行为治疗技术
行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。 涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退， 接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如：
❖ （1）代币奖励 ❖ （2）行为塑造 ❖ （3）全身松弛 ❖ （4）系统脱敏 ❖ （5）厌感制约
（五） 程序教学
程序教学的基本原则： ❖ 1.明确说明学习目的 ❖ 2.小步子的逻辑系列 ❖ 3.学习者主动地作出反应 ❖ 4.信息的及时反馈 ❖ 5.低的错误率 ❖ 6.按学生自己的速度完成教学程序
惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快
刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩 罚。
❖强化的程序
在连续的强化的条件下，新的行为建立得 快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新 的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨 别假设”来解释。
（三） 习得性失助感
当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机 体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得 性失助感。
1.概念与实验
❖ 习得性失助感：（Learned Helplessness）：
指一种学习得来的无能为力状态。
塞利格曼1967年的研究
2.LH效应分析 ❖ 动机缺失 ❖ 认知缺失 ❖ 情绪缺失
3.LH与应付紧张、神经症性抑郁
▪ LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可 作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。
桑代克迷笼示意图
3 三条学习主律 （1）效果律： （2）练习率： （3）准备律：
（二）对桑代克联结说的评价
1.第一个系统的教育心理学理论。 2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程 是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分 实际。
4.以试误说概括所有的学习，轻视意识， 轻视主观能动作用。
5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。
二、 斯金纳的操作性条件作用说
（一） 反射理论
经典条件反射与操作条件反射:
❖经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗 对铃声形成唾液分泌的条件反射。
Biblioteka Baidu
经典条件反射实验情境
❖ 操作条件反射：斯金纳式条件反射。可以白鼠 学会按压杠杆以获得食丸为例。
叫强化物。 ❖ 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 ❖ 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作
发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操 作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而 是使反应发生的概率。
❖正强化与负强化
正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反
应发生的概率，叫正强化。
负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反
程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进 行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。
第三节 认知理论
一、学习的完形说
（一）学习的实质在于构造一种完形，而 非形成S-R联结。
（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的
成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题 的过程。
教育心理学
第三章 学习理论
学习目标
❖ 1.理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念； ❖ 2.了解西方学习理论各派别的主要观点和研究事
实，并能对之作出简略评价； ❖ 3.列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、
条件的不同看法； ❖ 4.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并
能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中 的实际问题； ❖ 5.陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异 同及其教育意义。
二、三大理论体系的主要学习观点
联结理论
认知理论
人本主义
形成S-R联结。
刺激与反应之间的 关系是直接重视学 习的，无观念、意 识的中介。 外部条件与过程， 忽视内部过程与条 件
建立一定的认知地 图。 刺激与反应的联系 是间接的，以观念 、意识为中介。
重视学习的内部过 程与条件，重视人 的主观能动性。
▪ 为了摆脱习得性失助感： 〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认
识（归因方式）。 〇要使当事人相信他的努力是有效的。
（四） 行为矫正
1.行为矫正的一般观点
❖ 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、 人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。 症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学 来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。
内容提要
❖西方学习理论的几大体系 ❖联结主义学习理论 ❖认知理论 ❖建构主义理论
第一节 西方学习理论的几大体系
一、学习理论的哲学基础
（一） 联结理论：经验主义
认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来 源。经验主义的特征是： 机 械
主义
感觉 主义
经验主义
联想 主义
还原 主义
（二） 学习的认知理论：理性主义 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的
（三）刺激与反应间的联系不是直接的， 而是以意识、观念为中介。
黑猩猩解决问题实验
二、托尔曼的认知目的说
学习是情感与认知 相结合的整个精神 世界的活动。
学习过程是学生的 一种自我发展、自 我重视，是一种生 命的活动，而不是 为了生存的一种方 式。
第二节 联结理论
一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930）
1 学习的实质在于形成S-R联结
2 联结通过试误过程而建立
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误 而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而 是一个盲目的过程。
经典条件反射与操作条件反射的区别
反应类型 强化的性质
反应的主动性 学得了什么 适合于解释
经典条件反射
S-R型 强化伴随着条件 刺激，强化不是 奖赏
被动 刺激间信号关系
信号学习 情绪学习
操作条件反射 R-S型
强化伴随者反应， 强化是奖赏
主动 特定的反应
简单的 技能学习
（二）强化理论
❖ 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 ❖ 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，
原始资料只有按照心某种先天的组织和结构 进行解释，才有意义。
（三） 人本主义学习观：现象论
采取现象学的观点，研究人对环境事物的主观经 验。认为人的行为是由他对外部世界的知觉决定的， 而不是由外部世界决定的。人们生活在自己知觉的主 观世界之中。这种主观世界是一种现象的实在，而不 是物质的实在。 ❖ 要点：我们各人是按照我们观察自己和周围世界 的方式去行动的。
2.行为治疗技术
行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。 涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退， 接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如：
❖ （1）代币奖励 ❖ （2）行为塑造 ❖ （3）全身松弛 ❖ （4）系统脱敏 ❖ （5）厌感制约
（五） 程序教学
程序教学的基本原则： ❖ 1.明确说明学习目的 ❖ 2.小步子的逻辑系列 ❖ 3.学习者主动地作出反应 ❖ 4.信息的及时反馈 ❖ 5.低的错误率 ❖ 6.按学生自己的速度完成教学程序