生物课教学初探

生物课教学初探

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0313-02

1.引子

《探究环境污染对生物的影响》教学设计：第一课时的课堂上首先运用多媒体画面创设问题情境，通过多角度的问题设置，激发学生的探究兴趣；然后各小组成员根据本组的探究兴趣，确定探究主题，并从教师提供的多种供选用的材料用具中，自主选择本组所需的材料用具，同时对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划，通过教师的探究提示，各组可以将探究计划补充和完善；最后对探究计划进行初步的实施。在利用课外活动时间进一步实施探究计划时，各小组成员可以分工合作，对实验材料进行定时管理、观察、记录，最终在开放性实验室中合作完成探究并撰写探究报告。根据两个实验的完成情况，及时安排第二课时，进行”分析结果、得出结论、表达交流”过程，使探究过程具有连续性、完整性。

2.正文

新课程标准的理念就是要求面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习，力图改变把学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、

积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。因此，在七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》第二节《探究环境污染对生物的影响》这节课的设计中，我力求培养学生的质疑意识、合作意识等，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人，而我则由知识的传播者转变为学习的组织者、引导者；课堂教学的过程由单向传授过程转变为学生自主探究、合作交流的过程。

首先，我在上课前利用两分钟，通过多媒体以新闻纪实方式展现一段有关”人类在改变地球面貌”的文字记载，然后呈现”只有一个地球”的警示语，并伴有音响效果。通过视、听的感官刺激，一方面使学生认识到人类改变地球面貌已经成为毋庸置疑的事实，激发起学生的探究愿望，尽快进入学习状态，另一方面为本节课的探究主题做好铺垫。

紧接着通过学生交流展示课前搜集的有关人类活动造成的环境污染对生物的影响的图片、资料，包括酸雨的内容，提高了学生主动搜集信息、表达交流的能力，从而创设了情境、激发了学生的探究兴趣，培养了学生关心爱护生物圈、关注社会的情感。此时给予学生更多的鼓励和评价。同时也会让学生学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，

促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主学习能力的培养作为教学的首要原则。但我发现由于课前只是让同学们自己在课下组间交流自己收集到的资料，所以同学们有的资料过于冗长，有的过于笼统，也没有进行加工提炼，其中有一位学生发言没有抓住重点、时间过长，连我听的都有点倦怠了，而其他同学就在那里静静的聆听了好久，这就浪费了一些宝贵的时间。今后在这个方面一定要注意，要让同学们有个好的习惯，随时进行资料的整合与精简，避免长篇大论，要让资料言简意赅更好的为课堂服务，同时也把时间给更多愿意表达的同学，从而提高每位同学学习的积极性。

在讲到设计并完成《酸雨或废电池对生物的影响》的探究实验中，我先让同学们针对”环境污染对生物的影响”这个主题提出自己想要探究的问题。大家在日常生活和观察的基础上提出了很多自己感兴趣或者想到的问题，例如”酸雨对种子的萌发有影响吗？”、”酸雨对植物的生长有影响吗？”、”酸雨对文具橡皮有影响吗？”、”酸雨对建筑物有腐蚀作用吗？”等等。课堂气氛立即活跃起来了，大家思考后都踊跃的举手回答，我对他们的积极表现也给予了表扬，然后我要求同学们通过提前给大家准备好的实验材料对本小组感兴趣的探究主题初步制定探究计划，大家开始自己动脑筋，想办法，查课本上的提示资料等等，但此时我也发

现也有个别程度差一点的学生还有点茫然，于是我用多媒体大屏幕给出”温馨提示”：

（1）你选用的材料用具有哪些？你为什么要这样选取？

（2）是否需要设计对照实验？如果需要，你将怎样设计？对照组和实验组在材料和条件（如环境、管理、观察记录等）上有什么要求？

（3）本实验是否需要数量统计？如果需要，尝试设计一种你认为简单明了的统计格式，以便记录观察实验的结果。

（4）只做一组对照实验，实验结果可靠吗？你认为怎样做，实验结果才可靠，为什么？

然后让各组将探究计划补充和完善，选了四个组的代表进行方案设计的交流，有的组将探究计划设计的很好，而有的组还需进一步改进完善自己的探究计划。例如有一个组的同学站起来回答”应该把种子分成相同的两等分，分别放入两个大小相同的铺入纱布的培养皿中，一个加如清水、另一个里加入等量的模拟酸雨，然后进行观察”，我鼓励他”勇气可嘉，而且设计了对照组”，但又提醒他”还有要补充的吗？”，他摇摇头，但此时周围的同学都已经争先恐后的举起手来说”我来补充”，于是我请本组以及其他组的同学一一为他们纠错指正，例如应该在两个培养皿中分别加入等

量的清水和模拟酸雨，但都要适量，让纱布湿润，因为种子萌发需要一定的水分；而且还要把培养皿放在温暖的地方，因为种子萌发还需要适宜的温度等等。通过同学们自己表达和小组同学间的纠错交流，充分调动了大家学习的热情和积极性，也充分体现了他们在课堂中的的主体地位，既活跃了课堂气氛，也锻炼了同学们的思维能力。

接下来就是实际操作，也是同学们最喜欢的，大家都积极动手参与，热情很高。至于观察、记录实验结果，再进行分析，我都在多媒体大屏幕上提示课后的管理、记录等工作，以保证探究过程的连续性和完整性。随着铃声的响起，一节课在轻松积极的氛围中就结束了，同时也给同学们留下了积极思维的空间和余地。在上课中，我发现其实学生都有一双发现的眼睛，对于很多问题都有自己的想法和意见，只是我们没有给孩子们空间去展示，我想通过他们的亲身体验和积极参与，这样的实验过程应该是很难忘记的。所以平时在课堂教学当中引导学生主动参与、勤于动手、积极思考去进行探究性学习，是非常重要的。