新课标下高中英语阅读课堂合作学习策略探究

新课标下高中英语阅读课堂合作学习策略探究【摘要】新课标背景下高中英语阅读课堂教学中，合作学习作为一种新的教学模式逐渐引起重视。

通过各种有效的合作学习策略，调动学生参与课堂教学的积极性，着力提高英语阅读理解能力。

本文着重依据合作学习的理论分析高中英语阅读课堂合作学习的
现状和合作学习的策略进行探究。

【关键词】高中英语；阅读课堂；合作现状；合作策略
高中英语阅读课堂教学是教师授课的重点。

教师通过英语阅读教学，运用有效的课堂合作学习策略，使学生了解文章的内容，提高获取信息并加工的能力，同时养成掌握正确的阅读习惯，提高阅读理解能力。

小组合作学习是一种很好的师生、生生共同参与并创建高效课堂的途径，下面就高中英语阅读课堂合作学习现状与策略进行探究。

一、高中英语阅读课堂教学中小组合作的现状
当前，高中英语阅读课堂教学模式普遍存在以下几种情况。

①阅读课变成精读课。

教师过分注重语言知识的传授与输入，忽视训练与培养学生阅读技巧；②教师“一言堂”，甚至出现“满堂灌”现象。

学生没有主动阅读，被动地完成教师布置的阅读任务。

③教师过多地依赖课件让学生独自阅读文章并回答相关问题。

学生的阅读方法粗放。

④阅读课当成泛读课。

教师运用任务型教学，布置几道阅读理解题目让学生课后自行预习并答题，课堂上只对答案。

凡此种种，英语课堂教学缺乏师生、生生合作，教学双方没有交流，学生个体各自为政，没有主动参与，教与学互动不够，造成了学生的阅读理解能力没有提高，教学效果低下。

学生浓厚的英语阅读兴趣没有培养，正确的英语阅读习惯没有养成，合作学习的意识没有建立起来。

二、合作学习的理论
20世纪70年代提出的合作学习（cooperative learning）理论是将社会心理学的合作原理与理论应用到英语课堂教学。

合作学习是指学生个体形成小组或团队共同进行学习，在学习的过程中教师与学生、学生与学生一起参与讨论、协作与交流，通过分工与合作，分析与解决问题，共同完成阅读任务，以获得最优的学习效果。

《英语课程标准》明确提出：英语教学应当在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式实现任务目标。

通过合作学习，教学过程中的师生、生生密切合作与真心互动。

教师把阅读课堂教学转化为充满活力的语言实践与交际活动，合作学习引领学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式来实现阅读教学目的，使学生树立积极的英语学习态度，激发学生英语阅读兴趣，促进学生阅读理解能力的提高。

因此，合作学习是一种高效的语言实践活动，有效的合作学习是高中英语阅读课堂教学应当采取的教学模式。

三、英语阅读课堂的合作学习策略
基于合作学习的理论，针对阅读课堂教学中缺乏小组合作学习的现状，应该通过以下四种有效的合作学习策略。

1.小组讨论法
小组讨论是英语阅读课堂可操作性很强的合作学习方式。

教师根据英语阅读文章内容给出多个主题教学确定学习任务，将学生分成若干学习小组，每组4-6人。

每组学生围绕教师布置的任务进行合作与讨论，共同学习。

教师要注意任务布置要符合学生学习与接受的实际，以让所有学生都能参与讨论。

小组成员共同完成任务能激发学生讨论的兴趣和热情。

在小组讨论过程中，教师和学生都要学会倾听小组其它成员的观点，他们可以积极发表自己的意见和见解。

例如，人教版必修4 unit 2 working the land中的阅读课文讲述我国农业专家袁隆平的事迹。

结合教材内容，教师通过开展小组学习讨论，布置一个问题让学生在课堂上进行小组合作，共同完成任务：question： say something about dr.yuan longping.教师也可设置其他任务，如：how does dr.yuan help rid the world of hunger？要求学生课堂上先参与小组合作讨论。

再布置一个任务：what kind of life is dr. yuan leading？让学生在组内进行合作学习，引导学生认真阅读课文，合作探究。

2.小组求异思维法
思维能力是英语学习重要能力之一，尤其是创造性思维能力，
即求异思维。

通过阅读文章的学习有利于培养学生的创造性思维能力。

在小组合作学习过程中，当组内各个成员出现观点不一致时，通过小组成员启发合作，重新达成共识。

学生的思维得到激活，合作精神活跃，个性得到发展。

例如：选修6 unit 2 阅读课文 a short history of western painting ，教师可以布置一个任务型的教学活动，让学生以小组为单位，查找相关的西方艺术背景知识。

小组成员之间通过各自的思维和学习优势，激发创造性思维。

并在课堂上以小组为单位呈现他们独特的成果。

3.阅读技巧训练法
英语阅读技巧是阅读教学的重点。

要求教师通过合作学习给学生更多阅读技巧训练的机会。

在小组合作学习中，教师应引导各个小组重点掌握每篇文章的训练技巧，小组成员自己互相交流阅读技巧和心得体会。

如：人教版必修5 unit 3 life in the future和另一篇阅读文章“i’ve seen amazing thing”。

通过合作学习，教师引导学生展开合理的想象描绘人类未来的生活，并用英语进行描述。

为此，学生在认真阅读文章后，通过合作交流，阅读技巧得到训练。

4.小组评价法
利用阅读文章，在课堂教学中将读与写有机结合。

教师就阅读文章内容布置几个问题，让学生个体用英语将答案写出来，添加过渡词语或句子后串成一段小短文，然后在小组成员之间相互阅读、
修改与评价，总结并分享创作的经验。

通过评阅其它成员的小短文中的毛病，进一步发现自身存在的问题，从而使自己的英语作文避免类似错误，提高学生的英语语言综合运用能力。

如：必修4 unit3 可以设置五个问题引导学生阅读文章后通过回答问题将答案串起
连出一篇小短文。

综述，实践证明，通过小组合作学习的方式，学生的阅读理解能力得到了很大的提高，英语语言综合能力得到培养。

合作学习是促进学生主动地参与学习的过程，可以有效地激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。

学生以小组合作的方式，在英语阅读课堂上乐学、爱学、巧学。

合作学习模式使英语阅读课堂教学不再枯燥单调，它可以充分发挥集体的力量，发挥各个成员的优势，取长补短，训练学生的认知能力和认知策略，有效提高英语阅读教学的质量，同时培养学生在良性竞争中即促进又发展。

参考文献：
[1]教育部.英语课程标准解读[m].北京师范大学出版社，2003
[2]蔡慧萍，蔡明德，罗毅.合作学习在英语教学中的应用[m].北京：首都师范大学出版社，2005。