浅谈高中英语阅读课堂教学
谈高中英语课堂阅读教学
使 能认 识 每 一 个 单 词 ， 也 不 一 定 能 正 确 理 解 文 章 的 含 地 变 化 ，而 我们 教 科 书 上 的材 料 显得 相 对 老 化 。 因此 ，
详 细介 绍 外 ，还 要经 常 补 充 介绍 一 些 英 语 国家 的当代 社
例如， “ ＡＬｏ ｎ ｇ Ｍａ ｒ ｃ ｈ ３ Ａ ｒ ｏ ｃ ｋ ｅ ｔ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ Ｃｈ ａ ｎ ｇ’ｅ
Ｏｎ ｅｌ ｕ ｎ ａ ｒ ｏ ｒ ｂ ｉ ｔ ｅ ｒ ｂ ｌ ａ ｓ ｔ ｓｏ ｆｆ ｒ ｏ ｍｔ ｈ ｅ Ｘｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ Ｓ ａ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｔ ｅＬ ａ ｕ ｎ ｃ ｈ
容应 贴 近 高 中 生 的 日常 生 活 与 理解 能力 。 同时 ， 在 内 容 养 学生 具备基 础 的阅读 思维 能力 ，如对 文章 细节 的理解 能 上 ，所选材 料要 尽量 涉及 社会 生活 的各 个方 面 ，如文 化 教 力、对 词句 的理解 能 力 以及 计算 能 力等 阅读 范围可侧 重 育 、风土 人情 、传 说 、时事 、人 物及 科普 等 。这样 做 的 目 于地 理、 生物 、天文 等科 普性 文章 。 同时，教 师还 应传授 的 是尽可 能调 动起 学 生的 阅读兴 趣 ，如果 学 生对所 读 内容 给学 生一 定 的阅读技 巧 ，在继 续培 养学 生猜词 能力 的基础 感 到 厌 烦 ，很 难 想 像 他 们 能积 极 地 阅 读 比如 ，对 英 文 报 上调 整学 生面对 生 词 的心态 ；高三 年级 的重 点放在 培养 学 刊 的选 择 ，就 必须 注 意 报 刊 的种 类 、 内容 等 对 高 中 生 的 生对 文章 的深层 理解上 。如 培养 学生对 文章 的推 理能 力 、 价 值 取 舍 是 否 有 积 极 的影 响 。针 对英 文 报 刊 新 闻 的 时效 归纳能 力等 。在注 意广 泛选 材 的同时 ，还应 特别 注意 对学 性 、全 面 性 ， 最 能满 足这 一 要 求 的应 该 是Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｄａ ｉ ｌ ｙ 。
转变理念 提高实效——浅谈如何提高高中英语阅读课堂教学效率
ｍ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ．
Ｔ ａ ｓ ｋ ６ ．Ａ ｓ ｋ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ
国家英语课 程标 准 中语言 技能 的分
级 要求共分九级 ，具体 内容分 为听、说 读、 写四个部分 ， 高 中部分 对读 的技能提
２ ． 能理解 段落中各句子之 间的逻辑 关系 ：
语法填空和 阅读理解等形式体现。 在高 中 有一个合理的 、周密详尽的计划和安排 ， 切实注重它的实效性。 关键词： 英语阅读课教学 阅读能力 阅读材 料
一
习当作任务或活动 ， 教 师只是针对 阅读材 猜 测词义 ： 了对材料 内容深层意义的挖掘、探究、 评 ３ ． 能找 出文章 中的主题 ， 理解 故事的
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何提 高高中英 语阅读课堂教 学效率
一广东省揭西县霖田高级中学 邱伟权
摘要： 阅读是人们获得信息 的一个重
ｌ ａ ｓ ｋ ５ ．Ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ．Ａ ｓ ｋ ｔ ｈ ｅ
级要求 ， 在对学生进行阅读技能训练的方 法 上下功夫 ， 通过改进阅读课 教学设计来
阶段三年教学过程 中， 教 师 必须 对 阅读 课 料 中的语言点或内容细节设置练习 ， 忽略
判和延伸。 任 务和活动 的设计无法提高学 情节 ， 根据上 下文线 索推理 、 预测 故事情
实效性 生 的阅读能 力 ，更激不 起学生 的阅读欲 节的发展和可能 的结局 ：
英语教师
望； 照本宣科 的简单问答和 练习对培养学
提高 阅读课教学的实效性 。
ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｏ ｍ ａ ｔ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ 要途 径 ， 也是人类社会文化交流 的一种重 ｓ
高中英语阅读教学中存在的问题及对策
高中英语阅读教学中存在的问题及对策浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策引言：英语阅读是英语学习中非常重要的一部分，对于学生的语言理解、语言运用、跨文化交际能力等方面都有着重大影响。
然而，在高中英语阅读教学中，仍然存在一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，旨在提高高中英语阅读教学效果。
问题一：词汇量不足在高中英语阅读教学中，词汇量不足是一个普遍存在的问题。
学生的主要难点是识别和理解课文中的生词和固定搭配，无法准确把握文章的含义。
对策一：词汇扩展习题老师可以设计一些词汇扩展习题，帮助学生扩展词汇量。
例如，选择正确的同义词或反义词填空，或者让学生总结生词的搭配方法与常见用法。
这样可以提高学生对词汇的理解和运用能力。
对策二：多读多写学生应多读一些英文原版书籍、新闻或杂志，并进行笔记和摘录。
同时，要鼓励学生写日记或文章，尽量使用他们所学的词汇和句型。
问题二：理解能力不足学生在高中阶段往往无法准确地理解长篇文章的主旨和细节，容易陷入“理解误区”。
对策一：前期知识铺垫在阅读课前，老师可以对课文的主题进行简要介绍，并提前给学生提供相关背景知识。
同时，要鼓励学生通过讨论或问题引导，引发学生的思考和好奇心，为阅读创造合适的条件。
对策二：教授阅读策略老师可以教授一些实用的阅读策略，例如预测问题、寻找关键词、注重上下文等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文章，并提高他们的阅读速度和准确性。
问题三：阅读习惯不良学生往往习惯于仓促阅读，缺乏对于阅读材料的细致分析和理解。
对策一：读前思考在阅读前，鼓励学生通过浏览标题、字数、图表等，预测文章的内容，提高他们的阅读兴趣。
同时，可以给学生一些封闭而有趣的问题，激发他们的思考。
对策二：读后讨论学生在阅读完一篇文章后，可以进行课堂讨论或小组讨论，分享自己的理解和观点。
通过与同学的互动，可以提高学生对文章的理解深度和准确性。
问题四：缺乏阅读材料多样性许多学校的英语阅读材料过于单一，缺乏多样性和实际性，无法激发学生的阅读兴趣和动力。
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考
浅谈高中英语阅读教学的优化与思考摘要：在英语教学过程中，阅读教学占有非常大的比重。
通过英语阅读教学，来培养学生的英语逻辑思维，提升英语语感水平。
在平时的教学过程中，教师要注重引导阅读、讲授阅读技巧、开展课外阅读，来提升学生的阅读水平。
本文对高中英语阅读教学中存在的问题进行分析，并阐述了相应的优化策略。
关键词：高中；英语；阅读教学引言：在新课程标准的要求下，教师要对高中生英语阅读教学加大重视程度，注重培养学生的阅读思维、英语语感、夯实基础知识，注重培养学生在阅读中获取英语信息，并且有效提升英语阅读的能力。
因此，教师要充分分析当前的英语教学中存在的问题，并且找到适宜的方法，优化英语阅读教学。
一、高中英语阅读教学存在的问题（一）、学生方面高中生的英语阅读水平不高，主要原因是在日常学习过程中，自身的词汇掌握情况不理想，对于基础知识掌握的水平不高。
基础打得不好，词汇、语法、句型学习出现障碍，直接导致英语阅读学习受到阻碍。
在平时的阅读学习过程中，一些学生如果碰到较难的阅读问题，比如：较难的句型，不能对其进行有效分析，找不到重点，造成对语句理解的偏差，影响整篇阅读文章的理解效果。
另外，在应试教育的影响下，造成高中生的自主学习能力较弱，对于英语教师辅助教学过渡依赖，离开教师的指导就不会学习。
（二）、教师方面在阅读教学过程中，多数英语教师都是用语法进行阅读文章的翻译，先对文章的大概意思进行翻译，然后再进行具体的词汇、短语、句型的讲解，这样做会使学生对课文的文化背景知识的了解不明确。
在实际教学中，教师多是重视阅读本身，缺乏有效的指导，造成学生在实际阅读过程中，无法运用正确的阅读学习方法，既不利于培养学生的语言运用能力，又使学生的学习自信心受到打击。
还有就是教师过于重视教学进度，对课本阅读内容讲解得非常细致，但是没有带领学生进行细致的讲解性阅读，导致学生的英语语言知识体系、英语思维难以有效构建。
（三）教学过程方面通过深入挖掘教材内容不难看出，在高中英语教学过程中，英语阅读部分占有很大的比重，英语阅读教学中所涉及的知识点多而杂，让本就有难度的英语阅读学习更加有难度。
高中英语阅读课堂教学有效性浅析
展 的 ，课件 的设计如果 符合教师 的教法和风格 ，可 以有 效地促进教 学。可见 ，保 证课件与 教师教学 的风 格相统 是非常重要 的。经过 多年 的教学磨 练，每位教 师都有
一
学生能够适应 的、独特 的教学风格 。教师在 设计课件时， 要把 自身风格 融入到课件 中 ，使课件 不仅能够体 现 自己 的教育思想 ，也 能使学生易于接受 。 ３ ）切忌使课堂教学主次颠倒 ，不能把英语课变为课 件展示课 。 多媒 体教学是 教师多种 的教学手 段之一 ，在课 堂教 学 中永远只 能起 辅助作用 ，发挥课堂 教学主导作 用的永 远 是我们 教师 。英语 作为 一 门实践性很 强 的语言 学科 ，
课堂教学有效性浅析
口 赵 爱业 广西崇 左市 大新县民 族高中
呈现 。有些教师为 了突 出多媒体 的作用 ，使用 了长 时间、 【 摘 要 １英 语 是 一 门语 言 类 课 程 。 要 学 好 这 门课 程 ， 学 大 容量 的教学课件 ，教师变 成了计算 机的操作者 。这剥 夺 了教师在教 学中 的主 导作 用 ，禁锢 教师的创造 性 ，耗 Ｉ 生必须具备 良好 的阅读理 解能力。 阅读教 学是 英语教 学 费 了大 量 的时 间和 精 力 ； 使 学生 的注 意力难 以保 持 ， ｌ 中的一个重要环 节，也是 培养 学生综合能力 的最有 效途 也 甚至产 生厌倦心理 。 ｆ 经。在高考 中，阅读 理解部分所 占的比重很大 ，成 为影 那 么在英 语课 堂教 学 中应 该 怎样有 效利 用 多媒体 ， ｌ 响学生高考 的英语成 绩的关键 因素 。 充分发 挥课件 的重 要作用 呢 ？结合实 践中的感悟 ，本人 『【 关键词ｌ 中英语 ；阅读理解 ；课 堂教 学 高 谈 几 点看 法 ： ｌ【 中图分类号】 ３ ９ 【 Ｈ 文献标识码】 １ Ａ “ 适合 的才是最好 的 ” 。同一个 问题 ，不 同的教师有 ｌ【 文章编号】 ０ ９６６ （０２０ —１７０ １０．１７ １）７０ ２．２ ２ 不 同的处理方法 。 同样地 ，某个教师 制作 了课件 ，这个 课件 具有他个 人表述 问题 的思想方法 ，但不一定 适合所 有人 。何况 ，教学总是不 断在进步 的，再好 的课 件也会 过 时。因此 ，将别人 的课件一字不 改地 “ 继承发扬 ” ，那 是对 自己、对 学生都极不 负责任 的表 现 。我认 为制作和 使用课件 时，应该注意 以下几个方面的 问题 ： １ ）课件 的设计要充分发挥学生的主体性 ，发扬 “ 以 人 为本 ” 的理 念 。 《 普通高 中英语课程标 准》 中明确指 出： 高 中英语 “ 课 程应 根据 高 中学 生的特 点和 学 习发展 的需 要 ，在进
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
关注阅读过程 立足阅读课堂——浅析高中英语阅读有效教学策略
义的能力 ， 而忽略 阅读策略和篇章 的处理能力 的培养 。在 阅读
课中， 有些 教师的阅读教学过程 流于形式 ， 没有真正关 注学生
的阅读过程 。有些课堂没有 真正落实《 课标》 阅读课 的要求 ， 对
如根据上下文猜测词义的能力 ， 对故事的发展和结局 的预测能
力， 提炼 、 推断信息的能力等。
文 主题 有 关 的文 化 背 景 。 ｆ） ｌ 学 生 预 读 ２弓导
答案 。 然后再渎第二遍 ， 判断句子正误 。 其实 ， 回答 ＷＨ问对文 本 的解码要做到 由表及 里 ， 把浅层次的理解性活动与深层次 的
拓展性 活动结合起来 ， 拓宽学 生的思维空间 ， 为其将 来进一步 学习打下基础。 问题的设计上要层层递 进才 能引导学生既领 在
习是 目的 ， 情景是载体 ， 旨在帮助学生扫除学习障碍 ， 引发 阅读
兴趣 ， 做好阅读的前期心理准备 。 根据阅渎内容 ， 关于学习的导 人， 笔者对不同的题材采用不 同的方法进行 不同的导人 。阅读 能 力的要提高学生 的阅读能力 ， 首先要扩宽学生 的知识面 和提 高学生的词 汇量 ， 文化背景的渗透是扩宽知识面的最佳途径 。 ｆ 文化背景 导入 １ ） 由于中 、 英文两种语 言规则赫然相异及东西方价值观念 的 不 同， 加之学生接触西方 文化的机会较少 ， 学生缺 少必要 的文 化背景知识来全 面准确地理解 文章。对 于有关传 统风俗 、 语言 文化 、科学知识等题材的课文 ，比如在学习 Ｅ ｇｓ ｎｅｓ ｎｌｈ Ｍａｎｒ， ｉ
工作 ：
一
笔者通常通过看 冈说话 、 头脑 风暴 、 论等帮助 学生预读 讨
文 章 内 容 。例 如 ， 学 习 Ｔａｅｎ Ａｏ ｎ ｔｅ Ｗｏｈ 这 一 在 ｒｖｌ ｇ ｒ ｄ ｈ ｉ ｕ ｒｔ
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
浅谈高中英语阅读课课堂教学设计
英语 阅读 课 是 扩 充 学 生词 汇 量 、 富 学生 语 言 和提 高 学 生 丰 语 言 运 用 能力 的 重 要课 程 和 途 径 ， 学 生 拓 宽 视 野 ， 取 知 识 是 获
难， 难点在于要求学生用 自己的语言将答案概括 出来 。 例如 ， 在 进行课文 Ｔｂｅｍ ｎ ｅ ｔ ｉ ｅｐ ｒ 高一 Ｕ ｉ ）的教学 ａｌ ａ ｎｒ ａ ａｄｎ ｒ ａｔ ｓ ｎ ｙ（ ｎｔ ６ 时， 笔者要求学生先讨论以下 问题 ：
ｄ ｎ） ｏ
课文教学是 阅读课教学的核心部分 ， 它是学生从文章 中吸
取信息而进行加工处理的一个阶段 ， 学生要从所 给的篇章 中找 出文章的细节描写 、 归纳出文章的中心思想 ， 找出文章 的主题
句和主题段 、 归纳文章的语 言知识 ， 培养学生对获得信息 、 处理
信息 、 析问题 和解决问题的能力 ， 分 特别 是注重提高学生 用英 语进行思维和表达的能力 。在课文教学时， 打破传统的授课模 式 ，不再逐字逐段地为学生翻译句子或者 向学生 “ 满堂灌 ” 或 “ 堂问” 而是要指导学生进行篇章分析 ， 出每段 的中心词 满 ， 找
（ ） ｅ ｏｐ ｏ ｌ ｃｌ ｒｔ Ｋ ａ ｚａ ３ Ｗｈ ｎｄ ｅ ｐｅ ｅｅ ａ ｗ ｎ ａ ？ ｂ ｅ
教师要让学生养成 正确的阅读 习惯 ， 训练学 生“ ” 型的 ｚ字 阅读方式 ， 避免一个词一个词地逐行 阅读 ， 而是要快速用眼 、 用 心、 用大 脑去扫描文章 ， 中精 力用大脑去捕捉 每段文字所 传 集
１２ ４ ・新 校 园
总第 ２ ５期 ５ 的时间内找到 问题 的出处 ， 并迅速找到 问题 的答案 。在进行课 文 Ｋｗｎ ａ （ 一 Ｕ ｉ ４设计 与课文 有关 的的几个 问题 ， 求 ａ ｚａ高 ｎｔ ） ｌ 要
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学
浅谈“三新”背景下高中英语整体阅读教学摘要：随着新教材发生的巨大变化，新高考模式在的正式落地，高考英语题型对学生阅读能力要求的进一步提高同时新课标也对教师和学生提出的新要求，不仅要提升学生语和表达用能力还要注重核心素养的培养，同时阅读教学本就是日常英语教学活动中的重难点故而本文结合笔者自身教学经验对“三新”背景下整体阅读教学策略进行初步探究。
关键词：高中英语教学，整体阅读，“三新”背景，核心素养一、高中英语阅读教学的现状。
1.教师目前实施整体阅读教学的现状。
在日常英语阅读教学活动中有的教师将阅读教学的重点错误的建构在词汇和语法教学之上，重视词汇的解析和延伸，呈现大量派生词和例句，过渡注重语篇中的语言知识点和语法知识，因此往往会将阅读教学割裂开来不重视整体阅读教学，忽视引导学生对语篇的整体把握、段落划分以及对于文本内在联系的分析致使课堂教学氛围沉闷，学生一味低头记录难以调动积极性不说亦难以培养学生的学习能力和思维品质。
由于中西方文化之间存在的巨大差异，在阅读教学过程中学生本就容易对语篇产生理解偏差而教师往往无暇顾及或干脆直接忽视对学生文化意识的培养，导致学生无法准确理解作者真正要传达的意思。
2.学生在整体阅读教学过程中的现状。
大部分学生对英语文本的阅读量严重不足，阅读语篇范围狭窄，储备词汇量有限从而导致在日常的英语学习活动中学生往往对教师或是对工具书、教辅资料依赖度过高，缺乏独立思考和辩证思维能力。
在阅读英语文本的过程中常会受到文化差异的影响将原本该整体理解的信息进行碎片化处理致使他们经常对语篇理解不全面甚至产生错误理解，更有甚者或因读不懂而厌弃英语，产生抵触情绪。
二、“三新”给高中英语阅读教学带来的变化和影响。
1.新课程标准给英语阅读教学带来的变化和影响。
《普通高中英语课程标准》（2017版2020修订）中明确提出高中英语课程要全面践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，全面培养学生的英语核心素养。
浅探新课标下高中英语课堂阅读教学
浅探新课标下高中英语课堂阅读教学【摘要】学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，注重提高学生获取信息，理解猜测能力和分析解决问题能力；发展学生自主学习的能力和合作精神；还应注重学生的个性学习能力，宽广国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际能力。
注重过程评价，促进学生发展，以激发学生的积极性和自信心。
【关键词】课堂阅读教学自主学习合作精神过程评价1.传统阅读教学中的问题1.1 阅读教学模式单一际充实一些和时事挂钩的教学内容，必要的英美文化背景知识等，使教学失去弹性，因而它就失去了很多功能性和时效性。
同时课程内容对学习者的成功具有一定的影响力，如果学习者觉得某种教材过于枯燥，他们会失去学习的兴趣，那么阅读课就完全失去了训练学生阅读机能的功能。
1.2 偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
1.3 教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动创造性的心理过程。
读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理，但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。
陶行知先生曾经说过这样一句话，”我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。
可见，平常教师对学生阅读技能方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，他才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
1.4 囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。
在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。
新课程理念下高中英语阅读课堂教学策略
浅谈新课程理念下高中英语阅读课堂教学策略摘要：阅读教学是英语教学的重要环节，在开展一次阅读教学公开课的基础上，从新课程理念的要求出发，结合高中英语教学的具体情况，就高中英语阅读课堂教学策略提出若干建议，旨在与同行探讨交流，共同提高教学质量。
关键词：新课程理念；高中英语；阅读；教学策略在这样的背景下，笔者有幸给学校的老师上了一节阅读教学公开课，并由此反思阅读教学课堂实施的策略，这些策略的有效实施能够激活高中英语阅读课堂，提高学生的阅读能力，把握阅读技巧，从而使学生掌握学习语言的方法，而这些策略的实施则是一门教学艺术。
一、读前活动（pre-reading activities）——明确活动目的，以学生为主体，有效导入新课程的核心理念是“以学生为本”，学生都是活生生的人，已具备自己丰富的生活经验和知识。
因此，英语阅读的课堂教学要把学生放在主体位置上，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中建立新的知识经验，让学生能够熟悉这个话题和所要读的内容，并带着兴趣、动机去读。
基于此，笔者在“读前”部分首先以图片呈现河流及河流流经地区的优美风光，打开学生学习的心门，迅速把学生分散的注意力集中到课堂上来，也为文章营造了阅读背景及学习氛围。
然后根据课文的题材及其内容，结合学生的兴趣和生活经验，设计了多个简练、新颖的导入问题，启发学生思考，引出学生的相关背景知识，激起学生进一步了解阅读内容的热情和兴趣。
二、阅读活动（while-reading activities）——注重阅读策略，转变教师角色，处理重要语言点教师以一个组织者的身份鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与到这个过程中，给学生营造一个轻松的阅读环境。
文章中的一些问题由学生自己设问，其他同学回答，教师及时纠正学生在这个过程中的语言错误。
在阅读过程中也可以先让学生把不懂的词、句圈出来，再由学生写到word wall（word wall是英语教学中词汇积累的一个很好的方式，写在上面的词大都是学生认为难或新的单词）上面，同样由学生自己解答这些词的词义、词性。
高中英语阅读教学存在的问题及对策
高中英语阅读教学存在的问题及对策
问题：
1.缺乏英语实际运用和阅读习惯
学生通常只在课堂上接触英语阅读材料，并且大多数学生缺乏
对阅读的兴趣和习惯，因此很难在自己的生活中积极地阅读英文文本。
2.语言水平不足
阅读英语需要良好的语言基础，包括足够的词汇量、语法知识
和阅读技巧。
然而，许多学生在这些方面都存在一些困难。
3.阅读目的不清
学生通常阅读英语教材只是为了达到通过考试的目的。
他们很
少有自己的阅读目的和兴趣，因此缺乏持久的动力。
对策：
1.提高课堂教学质量
教师应通过激发学生的学习热情和主动性来提高阅读水平。
在
课堂上为学生提供更多的阅读机会，并通过练习来巩固学生的阅读
技巧。
2.培养阅读兴趣
通过关注学生的个性和需求，教师可以引导学生发展他们自己
的阅读能力、目的和兴趣。
这需要选用不同主题和风格的阅读材料，以吸引学生的注意力并让他们产生兴趣。
3.注重反思和总结
学生需要通过阅读来发展他们的推理和分析能力。
因此，在阅读后，教师应引导学生反思和总结文章内容、结构和语言特点。
这种学习方式有助于学生发展自己的阅读技能和提高理解能力。
以学生为中心高中英语阅读课教学
浅谈以学生为中心的高中英语阅读课教学摘要：教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
关键词：英语阅读教学1.教学原则英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。
因此，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。
认识理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也就是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程。
而这种结合与转换都必须通过自身活动才能得以实现。
因此，课堂教学必须以学生为中心。
教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。
换句话说，教师是课堂教学的组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者。
2.教学模式语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。
高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。
它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。
笔者通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径。
2.1 教师指导下的学生读（1）导读。
“导”体现的是“以教师为主导”。
教师在学生阅读课文之前可适当的讲解与本课有关的背景知识；也可以充分利用文中的插图进行导读语言设计。
通过warm-up activities扫除文中可能出现的语言障碍（但有些生词词义应该鼓励学生通过上下文猜测），还可以提出一些问题。
目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，为正式阅读作了准备。
（2）速读。
这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（skimming and scanning），以获取有关信息，了解文章大意。
谈如何提高高中英语阅读课堂教学质量
谈如何提高高中英语阅读课堂教学的质量【摘要】英语阅读可以帮助学生巩固和扩大词汇量，提高学生的语言运用能力。
高中英语阅读教学的质量直接影响着高中英语教学的效果。
然而，目前高中英语阅读教学中存在很多问题，比如教师教学观念落后，阅读教学模式单一等等，严重影响着高中英语阅读教学的质量。
本文通过分析高中英语阅读教学中存在的问题，提出了一些提高高中英语阅读课堂教学质量的措施和建议，希望对广大英语教师的教学工作有所帮助。
【关键词】高中英语教学英语阅读教学阅读教学模式阅读教学策略引言英语阅读是学生接触并学习英语知识的重要途径，通过阅读理解可以检验学生的语言综合运用能力。
近年来，高考英语对英语综合能力的考查力度越来越大，阅读教学也成为了广大高中英语教师教学的重点和难点。
作为一名高中英语教师，需要正确认识阅读教学过程中存在的问题，精心设计教案、认真组织教学、激发学生兴趣，构建高效的高中英语阅读课堂。
1 高中英语阅读教学中存在的问题从教师方面来看，主要存在两大问题：一是教学观念陈旧，教学方式手段单一。
部分教师受应试教育观念影响较深，忽略学生的主体地位，在教学过程中往往以讲解词汇、语法和句型为主，而不重视对学生语篇理解、欣赏能力以及阅读技巧的训练。
这就导致学生对英语阅读课堂丧失了兴趣，也无法激发学生学习的主动性和积极性。
另外，在阅读教学过程中，由于受到单一阅读教学模式以及教师自身素质的影响，很多教师还会忽略对学生阅读策略和阅读技巧的指导。
二是忽视学生阅读兴趣的培养以及与学生的情感沟通。
部分老师将大量的课堂时间集中到教材知识的讲解，过分注重学生的考试成绩，忽略了对学生语言知识的积累以及语言综合运用能力的培养。
还有部分老师不重视师生关系的培养，忽视了与学生的情感沟通，导致师生关系十分冷淡，严重影响了阅读课堂教学的效果。
从学生方面来看，也存在两个方面的问题：一是学生的英语基础知识较为薄弱，缺乏英语阅读的技巧。
有的学生的词汇量不足，对词汇意义的认识不够深入，限制了阅读能力的发展；有的学生语法基础知识薄弱，不能正确理解句子的意思，容易造成理解上的错误。
高效课堂中如何把握高中英语阅读教学论文
浅谈高效课堂中如何把握高中英语阅读教学英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。
根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息，能理解文章主旨和作者的意图，能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息。
目前我校根据具体情况，推行高效课堂模式，那么面对现状如何，把握好阅读教学，大幅度提高课堂效率是我们教学重中之重的问题。
一、高中英语阅读教学现状长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方式，或者是为了学生在高考中的取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对教材表理理解上，学生成绩的提高仅靠“题海”战术，主要体现在过多的强调语言知识传授，采用单一阅读教学模式，缺乏对阅读策略的指导，从而使学生无法体验到语言学习的乐趣。
二、高中英语阅读重要性新课程英语阅读课的设计目的不仅在于提高学生阅读理解能力和运用英语的能力，而且让学生领略丰富多彩的异域文化，加深对英语国家文化的了解与理解；培养学生的文化意识和世界意识，使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力，一直以来，阅读课始终是英语教学的重点和主旋律。
因此，探索有效的阅读教学方法是教学改革的首要任务。
三、高效课堂模式下阅读课教学对策（一）课前准备首先我们要做到导学案的优化设计，既是把做为高效课堂之魂的导学案设计的重适合新课改对英语阅读课的要求，体现出“导”的作用，根据初感认识——细读理解——精读品味的阅读顺序和学生由浅入深的认识规律来设计导学案，可分为整体阅读案和语言点讲解案两部分。
其次，教师对教材要有很好的把握，每节课教师都要把着严谨的态度深入钻研教材，找准知识的切入点，把握学生的认识点，层层展开，层层推进。
（二）互动课堂1、情景导入。
对教材中的“热身”（warming up）和“读前”（pre-reading）两部分内容，设计相应的课堂的活动，充分利用文学、图片、音频和视频等媒介，创设让学生尽快融入课堂，学习的情境和氛围，这一部分的课堂活动主要有“问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等，旨在通过多种形式的活动设计激发学生的学习兴趣，激活其己有的知识并使其能运用自己有的知识和经验思考本单元的中心话题，以探究者的姿态投入到课堂高效学习中去。
高中英语课堂阅读教学“三部曲”[论文]
![高中英语课堂阅读教学“三部曲”[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9656c4637e21af45b307a818.png)
高中英语课堂阅读教学“三部曲”高中英语教学要发展学生综合素质，培养学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生运用英语进行思维和表达的能力。
我们教师日常所提及的学生的阅读能力与新课程标准所要求达到的能力其实有很大一段距离，而这种距离也正是要我们坚持不懈地努力去缩小的。
这种能力可以从日常的阅读教学中入手。
英语阅读教学传统的方法是提前集中学习和练习新词汇，测重语法教学，文章没有整体性，而之后的学生作文没有整体的感觉，完全是词汇与句式的堆砌，这种现象的产生完全是由于在平时没能达到合适的训练。
语言是“习得”的产物，而这种习得恰恰来自于日常课堂阅读教学中教师阅读思想的渗透。
我在平时教学时将课堂阅读教学分为三部分，即所谓的“三部曲”——prereading，while-reading与post-reading，可能大多数教师也是有意识或无意识地这么分的，但这当中的细节不知道有多少教师留意过。
pre-reading主要目的：1.激发学生阅读的动机；2.激活或提供必要的背景知识，引出话题；3.为进一步阅读解决理解上的语言障碍。
在pre-reading部分我不反对学习新单词，但不是一股脑地全讲全学。
应该将词汇分类分析，如分成合成词（这些词是可以望文生意的）、转化词（这些词以往可能学过或是词形变化少）、派生词（这样的词可以记词根，然后多记几个，学生是会觉得很高效的）。
有些词如果在实际运用中可以用英语简单解释后学生就能明白的话，是不用讲的，这样就有一大部分词被用在语言环境中了，学生的任务少了，教师教学更轻松有效了。
接下来教师通过预设问题引入话题，并为文章的入手理解扫清障碍，其实这步也就是常说的warming-up这一步，可以是问题式也可以为讨论式，从学生的实际出发，教师在占有大量的资料和综合把握的前提下，把学生所需要掌握的知识和所需培养的能力设计成问题的形式，问题要有层次。
若是讨论式要预测学生可能达到的范围，所以讨论话题要可操作性强的。
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浅谈高中英语阅读课堂教学
[摘要]新课标提倡学生的自主学习，本文重在研究如何在高中英语阅读中实施策略教学，形成自主阅读的教学模式，引导学生进行自主学习，养成自主学习和阅读探究的能力，为他们的终身发展奠定良好的基础。
[关键词]英语阅读；自主学习；教学模式；学习策略
阅读理解是对语言综合运用能力的一种检验，阅读是我国学生接触英语的主要途径，阅读各类英语读物可以帮助扩大词汇量，加深对英语的认识，了解英语国家的文化，在很大程度上影响听、说、读和写的水平的提高。
随着新一轮课程改革的开始和新教材的实施，教育的重点不仅是观念的更新，更应是对教育实践的探索。
而且随着高考对学生英语综合能力考查力度的加大，阅读理解部分也成为英语成绩高低的关键所在。
可见，阅读理解能力的高低决定着英语考试的成败。
因此，探索一条适应学生的高中英语阅读课教学之路正是适应新课改的要求。
一、明确阅读教学目的
《普通高中英语课程标准》（实验）明确提出：“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。
概括起来，阅读教学的目的至少应包括以下几点：1.扩充学生的词汇和习语；
2.扩充和巩固学生的语法项目；
3.发展一般性的阅读技能；
4.掌握推导性的阅读技能；
5.掌握批判性的阅读技能；
6.通过各种技能获取有用的信息。
阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。
因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。
二、讲究阅读教学方法
提高高中英语阅读课堂教学的质量，教学方法至关重要。
根据动态真实原则，运用教学方法和技巧是为了帮助学生获得知识和能力。
本文从不同的角度来介绍两种行之有效的阅读方法，以供在英语教学实践中借鉴和运用。
（一）按阅读理解层次引导学生阅读法
我们可以从五个层面上把握阅读文章：把握中心思想层，概括段落大意层，深入剖析文章层，摘录背诵佳句层和换位思考命题层。
这些层次有涉及基础的，如第三层――深入剖析文章层与第四层――摘录背诵佳句层，就是关于如何突破词汇与难句的。
也有涉及宏观方面的，如第一层――把握中心思想层与第二
层――概括段落大意层。
还有涉及命题思路的，如第五层－换位思考命题层。
下面对上述五个层次做进一步的解释：
1.把握中心思想层。
所谓把握中心思想，就是根据文章的宏观结构或各段首句确定本文的主题。
例如，有的文章主要论述一个核心概念，那么这个核心概念就是文章主题。
了解文章的宏观结构对于把握中心思想非常重要。
2.概括段落大意层。
一般而言，段落大意可以从段首句概括。
但有时段落中心不明显，需要寻找一段中反复出现的关键词或有转折的地方。
所以阅读时可以用一两个词或词组概括一个段落的大意，并把意思相近的自然段合并总结。
对于短期记忆力欠佳的同学更是如此。
3.深入剖析文章层。
以自然段为单位剖析文章，对文中的单词、词组进行记忆，对长难句进行精确分析，找出主干。
4.摘录背诵佳句层。
在吃透原文、做完习题以后，可以对原文进行总结。
对于有些篇章，至少是文中的好词佳句，可以摘抄背诵，并运用于自己的写作之中。
5.换位思考命题层。
即思考作者选这篇文章的原因：是出于题材考虑？还是出于问题考虑？本文的难度从何体现？从谋篇角度而言，本文有何特点？例如，作者为何选一篇人文题材的文章？
（二）按阅读方式来引导学生阅读法
学生在阅读过程中，为什么有的能快速正确地理解课文，而有的却难以做到呢？一个好的读者是如何进行阅读的呢？阅读心理学家对阅读过程进行了研究。
其中，以古德曼（Kenneth S.Goodman）为代表的心理学家认为阅读是一种“心理语言学的游戏”（psycholinguistic guessing game），阅读过程是一种在每一个认知层次上都发生的推测与验证相互交替的过程，在这个过程中读者遵循的是从上而下的模式，读者凭已有的经验进行阅读，而不必对每一个单词都作解释。
古德曼的观点曾在美国的阅读教学中有很大的影响。
阅读“三读法”可以有效地提高学生的阅读效率。
三、提高阅读课堂教学实效
（一）吃透课文，精心准备教材
在具体的阅读课文教学中，如果教师不事先吃透课文，精心备课的话，提高效率就成了一句空话。
我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。
殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。
（二）转变观念，鼓励参与
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。
总得来说，阅读教学可分成三个阶段，即阅读前阶段(pre一reading)、阅读中阶段(while一reading)和阅读后阶段(post一reading)。
在每一个阶段都有所侧重。
1.阅读前的知识和心理准备。
在阅读前阶段，我们可以让学生做些准备活动，构建语境互动模式，刺激学生头脑中固有的、与该阅读材料题目相关的知识，提前弄清某些词的含义，补充学生缺乏而又必需的一些相关的背景知识。
2.阅读过程中的指导。
阅读教学的交际化需要从阅读目的、理解深度和理解方式诸方面给学生以指导。
对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的体裁设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。
3.阅读完成后的活动。
通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。
教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。
（三）加快教学节奏，增大信息容量
在电子信息时代，知识密度和深度在不断地增加，整个社会的生活节奏也在不断加快。
老师必须在有限的课堂时间内让学生掌握更多的信息。
总之，在阅读课教学中既要把握阅读方法又要把握学生的心理，要培养学生用英语思维，要抓住作者的意图，从而领会文章的精神实质。
如果教师在阅读课上不断地渗透这些，坚持不懈地培养，那么一定能大幅度提高学生的阅读能力和水平。