浅谈如何提高高中英语阅读有效性

浅谈如何提高高中英语阅读的有效性

课题组：刘芳梅英语阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。通过课内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

高中英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力，要增进对外国文化，尤其是英语国家文化的了解，激发学生的学习兴趣，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。我们英语教师应如何根据大纲要求在阅读教学过程中对学生进行基本的阅读技巧和能力培训，使学生更深层次地理解文章大意，使能力得到最大程度的提升？

首先，上好阅读课。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。授之以鱼，不如授之以渔，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读教学形式有:

模式一:

Step one: 进行每个单元的教学任务之前，先引导学生学习并掌握本单元的新词汇，同时注意讲解常用词的多种意义和多种词性的单词以及常用词之间的辨析，这样就能在平时的教学中扩大学生的词汇量。同时还指导学生分析词的特征，如“前缀”“后缀”和“派生”“以此来扩大学生的词汇量。

Step two: 学生学习完新单词后，在阅读课文的教学中，引导学生预测课文，根据学生日常生活中已有的知识和经验，提问与课文有关的问题。学生可根据这些问题猜测要学的课文会是什么，待学生思考、讨论并回答后，引入新课；然后做快速阅读训练，验证自己所猜是否正确。

Step three: 在学生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后，还应培养学生养成准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。同时还要帮助学生对文章中的相关句子作语法分析，目的是为了巩固学生已学过的语法知识，加深对一些词组、惯用语的印象，这样通过不断地阅读文章的教学，才能逐渐地提高学生理解文章大意，分析语句的能力。

模式二：

提前布置阅读篇目，要求学生在阅读过程中了解信息，对难词难句进行圈点，在可能的情况下自行解决。有时需要学生们除了阅读外，还需对文章的创作的一些背景知识和文化、相关作品和人物进行研究，同学们可以利用各种途径如网络资源、图书馆等来解决阅读中存在的问题。这样学生们实则进行的是自主的研究性学习。在次日的阅读课上，就有关的布置文章提出问题，逐一解决。这些问题在设计的时候应当由浅入深，从文章的细节信息到深层含义的挖掘。同时对学生在阅读过程中存在的一些疑点和难点进行处理和讲解，加以学生课下对阅读内容

的知识性储备，可以帮助他们更有效地理解和掌握所阅读的文章。

模式三：

在课堂上进行限时阅读，整堂课要求学生阅读2-3篇文章，每一篇文章都有不同的阅读目的。教师就文章内容设置一些指导性问题，这些问题应该是涉及文章的主题或最重要的事实，回答用语简洁，无须累赘。学生带着问题快速寻找有关信息，目的在于让学生初步接触文字内容，搜索关键信息，了解文章大意，培养学生的快速阅读能力。实则也是对阅读过程的一个监控。指导性的问题可以指导学生了解文章的话题内容和概要，构建初步的、模糊的全文语义图象。而对较难的文章则在回答主题或细节性问题的一读基础上，进行第二次细读。第二次阅读旨在培养学生在掌握文章个别细节的基础上深层的挖掘能力和对文章的总体概括能力，让学生获取较详细的篇章信息，进一步理解生词、疑难句子和语法结构，理解文章的环节、段落大意及段落之间的关系，帮助学生构建详细的语义图象。这一过程其实也是学生消化文章内容，加深理解，检验阅读效果的一个过程。在学生阅读的基础上，教师帮助学生以最简洁的方式，让学生把文章的整体结构归纳在黑板上，可以成为课下三读文章或课上复述文章的依据。然后就文章中出现的生词、词组加以解决，另外就文章中出现的常见短语进行总结归纳，就一些学生理解起来有困难的句子加以解释说明。这样文章就显得处理比较到位。而在这一过程中，学生们所体验到的是快速阅读所带来的成功的乐趣。

有时课堂上就阅读文章进行适时讨论，给学生提供了一个暂时离开文章而又高于文章的自我表达机会。阅读后讨论的目的在于巩固所获取的篇章信息，初步运用已熟悉的语言形式，将与文章有关的话题引进学生的生活，引发他们的联想和创造性思维，加深他们对话题深层意义的理解。活动形式包括对文章内容

进一步归纳，复述；对话题中心思想、写作意图、作者观点与态度的讨论；对主人公进行评价等。阅读后的讨论是创造性的活动，有些问题应是开放性的, 教师不要强求统一。然后可以在充分进行口头语言交际活动的基础上，趁热打铁，布置一些与阅读密切相关的写作练习，安排学生课上或课后完成，这样不仅可以巩固所阅读篇目的内容，熟悉文章的语言结构，还可以发挥想象能力，培养创造思维。不同的阅读题材采取不同的教学模式。无论哪一种，教师的角色都应该是他所面对的学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。教师应当认真研究阅读教材，根据阅读的不同目的和内容，按照整体--局部--整体的思路，安排实际形式多样的、以学生为主体的课堂教学活动，使学生积极地投入到阅读中，提高能力。只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位。总之在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

其次，熟练掌握多种阅读方式：

略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读做准备。寻找主题句, 获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。

跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,