灵活处理教材的六种方法
灵活处理初中数学教材
灵活处理初中数学教材随着教育教学模式的不断更新和进步，初中数学教育也在不断地改革和完善。
作为学生在学习数学的重要阶段，初中数学教育的重要性不言而喻。
当前的初中数学教育仍然存在一些问题，比如教材内容过于零散，难以灵活处理等。
我们有必要对初中数学教材进行灵活处理，以提高学生的学习效果和兴趣。
我们需要认识到初中数学教材的特点和现状。
目前的初中数学教材内容繁杂，知识点多，难以统一起来，给学生的学习带来了困难。
大部分教材采取的是传统的教学方式，难以引起学生的兴趣和好奇心。
教材内容与实际生活联系不够紧密，学生很难在课堂上看到数学知识的应用场景，导致学习兴趣不高。
我们需要灵活处理初中数学教材，使其更符合学生的学习需求和实际情况。
我们可以通过以下几种方式来灵活处理初中数学教材。
可以根据学生的学习水平和兴趣，调整教材内容和难度，使之更加符合学生的实际需求。
可以引入一些生动有趣的教学方法，比如游戏化教学、实验教学等，来激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以结合实际生活中的数学问题，设计一些具体的实际案例，让学生在课堂上亲身感受数学知识的应用场景，提高学生对数学的认识和兴趣。
可以尝试一些跨学科的教学方法，比如数学与物理、数学与化学等学科的结合，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
通过灵活处理初中数学教材，我们可以达到以下几个目的。
可以提高学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极主动地参与数学学习。
可以促进学生的思维发展和创新能力，使他们在学习数学的过程中培养出批判性思维和创造性思维。
可以促进学生对数学知识的理解和掌握，使他们更好地应用数学知识解决实际问题。
还可以提高学生的学习成绩和学习效果，使他们在数学学习中取得更好的成绩和更高的学习动力。
灵活处理初中数学教材是当前数学教育改革的重要方向之一。
通过灵活处理数学教材，可以更好地满足学生的学习需求和教学要求，促进学生的全面发展和提高数学教学的质量。
我们有必要重视初中数学教材的改革和完善，积极探索新的教学方法和教学手段，为学生提供更好的数学学习环境和更丰富的学习资源。
怎么灵活处理小学数学教材
如何灵活处理小学数学教材威远县东联镇中心学校陈仪随着社会的不断进步，科学的飞速发展，学生学习方式的改变。
作为一名当代教师，如果仅限于‚照本宣科，空洞说教‛，必定会严重影响教学成果。
需要我们教师转变思想观念，树立新的教材观，实现教学内容的开放，要在领会教材编写意图和尊重教材重难点的基础之上，灵活地、创造性地使用教材，使教学内容向学生的现实和生活实际开放，能反映学生的不同需求，使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具。
本人自从教小学数学以来，一直在琢磨怎样灵活地处理教材，使学生能够在教师正确驾驭教材的基础上，引导学生如何主动地探究新知识，努力寻找到使学生不仅增长知识,而且能力也得到训练和培养的捷径。
最后我终于发现，要想在教学上收到以上效益，教师必须熟练地掌握教材，深刻地理解教材，使教师真正成为教材的实施者，开发者，建设者。
首先得深刻理解‚处理教材的含义‛所谓处理教材，就是指在深刻理解教材内容的基础上，设计教学过程选择什么样的教学方法利用教材资源的过程。
教材处理要做到吃得透钻得深，准确把握教学重点与难点，既不流于形式，又不无限延伸。
可见，教师应该在确定教学目标的情况下，根据学校的实际、学生的特点对教材进行适当的处理，使教材能更好地为教学内容服务。
然而在新课改的今天，我们发现很多教师对教材和处理总存在这样或那样的误区。
不少教师仍完全依赖于教材，认为教材是专家们编写的，其科学性不容置疑，因此把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，认为课本是课堂的根本，教材是教学的主宰。
因此对教材中的例题不敢作大的改动，最多只是补充一些习题、调整习题的次序，很少更改例题；当然，也有部分教师强调数学的生活化，生活知识的数学化，片面地认为改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识；还有一些教师为了去体验新的课程理念，就将教材的例题完全否定，追求全新的生活例题。
把一些教材中很好的内容处理的支离破碎，甚至违背了知识的基本结构。
浅谈在英语教学中如何灵活处理教材
浅谈在英语教学中如何灵活处理教材我们在使用《牛津小学英语》教材中发现，学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识较困难。
随着年级的升高，有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。
老师在教学中也碰到了诸多困惑：如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心？如何让学生有规律地学习，掌握一定的学习方法？如何从小培养良好的学习习惯？如何让学生体验英语语言的美丽？……结合自己的教学实践，笔者整理了一些行之有效的方法：一、因地制宜，合理利用教材我们现在所使用的牛津版小学英语教材，无论是在内容的选择还是呈现方式上，都很好的体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂，形象生动有趣，贴近学生生活，充满时代气息。
但因各个学校教学设施的不同，学生生活条件的不同，学生所处环境的差异，造成了学生认知的差异，接受事物能力的差异。
因此我们在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，全部照搬教材。
如：4A Unit 1 May I have...? G部分work in groups中，有一个调查表是这样的“What's in yourpencil case? I've got...”但实际上在教室里，特别是我们农村孩子的书包里，很少出现pencil case，基本上还是pencil box的比较多。
有鉴于此，我在上课是就将它改成了What's in your pencil box?/What's in your pencil case? 并有意识的引导学生区分pencil box 和pencil case不一样的地方，然后再让他们按照自己的实际情况，任意选用其中的一个句子进行调查，以此来调动学生的积极性，并培养他们运用英语思考和处理实际问题的能力，收到了不错的效果。
二、了解学情，反复加工教材教材作为一种普遍使用的文本，虽然其中融入了儿童的生活经验，但它提出的话题及与此相关的问答形式等等，不能涵盖我们所面对的每一个班级，每一个学生的生活经验。
优化教学内容,灵活处理教材
优化教学内容，灵活处理教材一、新课的“起调”,扣人心弦1、巧设悬念,激发兴趣。
在教读《变色龙》一文时,教师首先向学生设置悬念:变色龙是动物蜥蜴的一种,它的皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变,课文是写这种动物吗?不是,那为什么课文却以“变色龙”为题,请同学们在课文中找出答案。
引导学生带着悬念,主动、积极地学习,加强对课文内容的理性认识。
2、活变题目,以点带面。
于漪教师在上《皇帝的新装》一课时,让学生初读课文,先把题目改为《一个皇帝》,请同学们在横线上用课文中找出的表现皇帝性格的词语填补题目,如昏庸、虚伪、愚蠢等等,加深印象。
这样点面结合,注重了阅读训练,同时也培养了学生的概括能力和创新意识。
3、创设情景,酝酿情感。
为使学生尽快地感知教材,教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪。
有位教师上《周总理,你在哪里》这一课时,挂出一幅周总理的画像,在像前摆上一束淡雅鲜花,轻放低沉的哀乐,插播《十里长街送总理》配乐朗读,通过催人泪下的哀乐,声情并茂的朗读,拨动学生的心弦,使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起,很快地把学生引入深情的缅怀之中。
二、课堂的“主旋律”,引人入胜1、一线串珠,倒析因果。
对《荔枝蜜》一文教读时,提出开头“我一向不大喜欢蜜蜂”和结尾“梦见自己变成一只小蜜蜂”,这前后岂不是矛盾吗?我为什么会变成一只小蜜蜂呢?这篇课文的最后结果当做问题在开头提出,分析因果,让学生深入探微,更好地感知课文中的作者思想感情变化,学生理清线索,就会感受到一线串珠的妙处。
2、对比联系,同中求异。
在教高尔基的散文诗《海燕》时,结合课后短文与郑振铎的《海燕》进行对比联系,看看描写方法与所抒发的感情有什么不同,从中体味写景与抒情的关系。
通过对比,深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情,发现新意,从而把握课文的篇章结构、创作意图和思想意义。
3、巧用插图,奇思妙想。
教学《天上的街市》,先让学生认真朗诵,品味诗的意境和韵味,再让学生深入体会作者希望超脱现实,去憧憬美好的生活,使学生的联想和想像沿着诗句徐徐展开,这时教师抓住时机,充分利用文中的插图,指导学生自由地发挥联想和想像。
如何练好处理教材的基本功
如何练好处理教材的基本功钱梦龙先生的文章大家都有了，讲得很实在，案例也很具体，大家可以回去后看看，这里我就不对着读了。
不过有一点值得我们每一位老师注意，那就是如果没有了教参，我们是否能备课，假如我找一篇课外的文章，在没有任何参考资料的情况下，放在某一册某一单元里，放在课堂内上，你是否会呢。
为此，今天我们就具体谈谈如何处理好教材。
一、教材处理中的具体问题1、“唯书是教” ：——僵化教材。
有些语文教师没有看到教材是个例子。
组织教学时，教师成为教材的传声筒，学生只是被动的听、记，接受的都是教师加工、消化后的知识。
这样的教学，学生接受的只是教材本身的信息。
（较严重）2、“只学不教” ：——弱化教材。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教师在课堂上安排了大量的时间让学生自主阅读，相互讨论。
这样的一味自读、自悟式教学，听似书声朗朗，看似热热闹闹，而学生对课本的阅读、体验显得简单而肤浅。
课堂上的民主、和谐与尊重只是一种假象。
3、“无边放大” ：——淡化教材。
有些教师教学中不重视学生认知水平、情感态度的需要，对语文教材的知识价值、审美价值、发展价值认识模糊。
忽视了语文学科自身的育人、启智功能，语文教学变得虚脱无力了。
上述几种教材处理方式，教师胸中看似有书，其实无书；目中看似有人，其实无人。
原本应充满智慧、生气与乐趣的语文课堂丧失了灵性，变得枯燥而沉闷。
4、“离开教参” ：——无所适从。
（较严重）二、教材处理中的具体原则1、教师进行换位思考，把自己放回学生那个年龄层次，尽可能地设想和了解学生在学习中的各种“可能”，并以此作为备课的起点。
A．这一原则尤其适用于比较深奥的文章。
比如说鲁迅的《记念刘和珍君》一文，陶潜的话“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿”一句的理解。
B．“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者”一句的理解。
C．《雷雨》中鲁侍萍的台词“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子”强调感悟。
小学数学教材灵活处理策略探讨
小学数学教材灵活处理策略探讨小学数学教材灵活处理策略是指根据学生的学习特点和实际情况，灵活运用教材进行教学，以达到更好的教学效果。
以下将从多角度探讨小学数学教材灵活处理策略。
要根据学生的学习特点，调整教材的难易程度。
小学生的数学学习能力、认知水平和兴趣爱好各不相同，教师应该根据学生的实际情况，合理安排教材的内容和难度。
对于学习能力较强的学生，可以适当增加难度，给予一些拓展性的题目；对于学习能力较弱的学生，可以减少难度，进行分步骤教学，让他们能够逐步掌握基本概念和方法。
要根据实际情况，对教材进行合理组织。
教材内容的组织结构对学生的学习影响很大，教师应该将教材内容分成几个模块，逐一教授，并确保每个模块之间的衔接合理。
在教学加减法时，可以先从简单的例子开始教授，逐渐过渡到较复杂的问题，让学生能够逐步掌握解题的思路和方法。
要注重教材与生活和实际问题的结合。
小学生的认知能力有限，他们往往更关注实际生活中的问题。
教师在教学中应该将教材与日常生活和实际问题相结合，让学生能够理解数学的实际应用。
在教学面积时，可以引入一些实际场景，让学生通过测量和计算来解决实际问题，如测量教室的面积、计算书包的容量等。
要灵活运用教材的多媒体资源。
随着科技的发展，小学数学教学也可以借助多媒体资源进行辅助教学。
教师可以使用电子教材、幻灯片、视频等多媒体资源，将教材内容呈现给学生，让学生能够更加直观地理解和掌握知识点。
在教学三角形的面积时，可以通过动画或视频展示不同形状的三角形，并使用计算工具演示计算过程，帮助学生更好地理解和记忆。
从实际出发,灵活处理小学数学教材
从实际出发，灵活处理小学数学教材广州市越秀区瑶台小学陆志群【摘要】教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
这就要求作为教学工作者的我们科学灵活地处理教材和改造教材，用好教材，而不拘泥于教材。
教学中如何灵活处理教材呢？本文从四个方面论述教学中如何灵活处理小学数学教材。
【关键词】结合实际、灵活、处理【正文】教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。
但教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。
实施新课程标准必然要求教师抛弃过去的“以纲为纲，以本为本”的依赖思想，积极投身课程建设，合理开发课程资源。
努力发挥自身的创造性，大胆挖掘素材，科学灵活地处理和改造教材，用好教材，而不拘泥于教材，真正转变教材观。
从而引领学生走进教材，再走进生活，去感受体会数学的内涵，体会数学的真正价值。
那么，如何灵活处理小学数学教材呢？本人结合这几年的课堂教学经验谈谈以下几点处理教材的方法。
一、内容再现，使教材知识更生活化小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。
数学来自于生活，又必须回归于生活。
数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。
数学的教与学应该注重现实体验，变传统的“书本中学数学”为“生活中做数学”，自己要学的数学。
如在教学“比一比”时，可通过让学生找教室周围的物体的长短高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物。
如在学习“认位置”后，可让学生回家观察一下自己的卧室，并用上下、前后、左右描述一下卧室内物体的相对位置关系，然后说给爸爸妈妈听。
观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么，到学校后，和小伙伴交流。
又如在学习了“分类”一课后，可让学生整理自己的书包，整理自己的房间。
充分利用学生已有的生活经验，把所学的知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，从而使学生体会到学习数学的重要性，学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了最好的体现。
谈灵活使用教材案例
谈灵活使用教材案例
灵活使用教材是提高教学效果的重要方法之一。
以下列举一些
案例来说明如何灵活使用教材：
1. 根据学生水平调整教材：教材往往是按照一定的学习难度和
进度编写的，但是学生的水平和实际情况千差万别，所以教师可以
在教学过程中根据学生的水平和实际情况，适当地对教材进行删减
或增量。
2. 融入实际生活中的案例：教材中的例题和练习往往是抽象的，不能很好地激发学生的学习兴趣和动力，因此教师可以寻找一些与
学生生活相关的案例，以实际例子引发学生的学习兴趣，提高学生
的学习积极性。
3. 多媒体教材的使用：现代教育中，多媒体技术的普及为教师
提供了更多的教学资源，教师可以将多媒体教材与课堂教学有机结合，让学生通过视觉、听觉等多种途径获取知识，加深对知识的理
解和记忆。
4. 制定适合自己的教学计划：教材中的内容很多，但是教师可
以根据自己的经验和教学需求，制定适合自己的教学计划，避免过
多的重复或者难以掌握的内容。
这样能够让学生更好地掌握学科知识，提高学习效率。
总之，教师要充分利用教材这一教学资源，发挥自己的教学能力，合理地选择和运用教材，才能更好地实现教学目标，提高学生
的学习效果。
灵活处理教材提高教学实效-----浅谈小学数学教材内容的处理和加工的策略
灵活处理教材提高教学实效-----浅谈小学数学教材内容的处理和加工的策略在小学数学教学中，“新课标”明确提出了一系列全新的教学理念和教学要求。
数学教材是实施数学教学、实现教学要求的教学材料。
如何从全新的视角来审视数学教材，实现素质教育的目标呢？一、化“陌生”为“熟悉”“新课标”指出，要重视“从学生的已有知识出发”，帮助学生理解、掌握和深化对新知识的认识。
数学知识之间具有很强的逻辑性，就学生机制而言，学生对新知识的掌握，最后都是呈现为纳于自己已有的知识模式并对已有知识模式进行调整。
数学教师限于本身的编写篇幅，不可能对所有新旧知识之间的联系点都作阐述、讲解，而大多只是一节一节地介绍某个数学知识。
因此，数学教材要精心设计，使学生找到新旧知识之间的逻辑契合点，较好地理解和掌握新知识。
即把“陌生”的数学加工成“熟悉”的数学。
如教学工程问题，教材例题为：一段公路长30千米，甲队单修10天完成，乙队单独修15天完成。
两队合修几天完成？教者利用新旧知识之间的联系，不断设疑激思，使“老生常谈”的例子得以体现新的意义。
首先，学生用已学过的整数应用题解法：30÷（30÷10+30÷15）=6（天），然后，教师将题中“30千米”扩大为“60千米”、“90千米”或缩小为“15千米”其结果都是6天。
学生第一次生疑。
再次，教师引导学生观察算式：15÷（15÷10+15÷15）=6（天）30÷（30÷10+30÷15）=6（天）60÷（60÷10+60÷15）=6（天）90÷（90÷10+90÷15）=6（天）提出：如果这条公路是a千米要修几天呢？二次生疑。
师生共同演算，得出仍为6天。
从而推得修路天数与总长度无关，不妨用单位“1”表示，得出一般算法：1÷（1/10+1/15）=6（天）。
小学数学教材灵活处理策略探究
小学数学教材灵活处理策略探究一、引言数学教育是小学教育的核心内容之一，数学教材的使用对学生的学习效果起着至关重要的作用。
在教学中，灵活处理数学教材的策略可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
本文将探讨小学数学教材的灵活处理策略，包括在教学中的运用及相关教学方法。
二、小学数学教材的灵活处理策略1. 根据学生的实际情况进行教学设计每个学生都有自己独特的学习特点和学习能力，作为数学教师，应该根据学生的实际情况进行教学设计。
在教学中，教师可以根据学生的不同情况，采用不同的教学策略，以便更好地促进学生的学习。
2. 创设情境引导学生学习在小学数学教学中，可以通过创设情境引导学生学习。
可以通过故事、游戏等方式，将抽象的数学概念和知识引入到具体的情境中，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 加强教学案例的设计在教学中，教师可以加强教学案例的设计，使学生通过实际案例来学习数学知识。
通过丰富的案例设计，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
4. 引导学生主动探究在小学数学教学中，教师可以引导学生主动探究，让学生通过自主学习、发现性学习等方式，去探究数学知识，激发学生学习的乐趣和动力。
5. 注重巩固和拓展在教学中，教师除了要注重学生对基础知识的巩固外，还应该注重对知识的拓展。
通过巩固基础知识和拓展知识面，可以更好地提高学生的数学素养。
三、小学数学教材灵活处理策略的教学方法1. 多媒体教学法使用多媒体教学法可以帮助教师更好地呈现教学内容，激发学生学习的兴趣。
在小学数学教学中，可以通过使用多媒体教学手段，来呈现数学知识，让学生更直观地理解知识。
2. 合作学习法合作学习法是指学生之间相互合作，共同探讨和解决问题。
在小学数学教学中，可以通过合作学习，让学生相互交流和合作，通过讨论和思考，共同解决问题，激发学生学习兴趣。
3. 任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师通过设置任务来促进学生的学习。
在小学数学教学中，可以通过设置有针对性的任务，让学生去探索和解决问题，激发学生学习的主动性和积极性。
小学数学教材灵活处理策略探讨
小学数学教材灵活处理策略探讨小学数学教材的灵活处理策略是指在教学过程中，根据学生个体的差异和实际情况，灵活地调整、运用和处理教材的内容、形式、方法和手段，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从教材内容的灵活处理、教材形式的灵活处理、教材方法的灵活处理和教材手段的灵活处理四个方面，探讨小学数学教材的灵活处理策略。
一、教材内容的灵活处理1.难易程度的灵活处理。
根据学生的实际水平进行有针对性地难易程度调整，适当降低或提高教材中的题目难度。
对于学习困难的学生，可以适当减少题目数量，或者提供一些辅助材料和提示，帮助他们理解和解决问题。
2.内容选择的灵活处理。
根据教学目标和学生的学习需要，灵活选择和安排教材的内容。
可以根据学生的兴趣、实际生活中的问题，或者与其他学科的联系，选取一些具有实际意义和趣味性的数学题目，激发学生学习的兴趣和积极性。
3.扩展和延伸内容的灵活处理。
对于学习进度较快、掌握较好的学生，可以适当扩展和延伸教材的内容，引导他们进行深入思考和探究，拓宽他们的数学视野。
这些内容可以作为课外作业或者小组合作学习的素材，以促进学生的主动学习和自主发展。
1.多媒体教学。
利用多媒体技术，将教材内容以图文并茂、动态显示的形式呈现给学生，提高他们的学习兴趣和记忆效果。
可以通过投影仪、电脑软件等多媒体工具，展示一些与数学相关的图片、视频、动画等，让学生通过观察和操作，深入理解和掌握知识点。
2.游戏化教学。
利用游戏的形式进行数学教学，使学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习动力和参与度。
可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中运用数学知识解决问题，增强他们的数学思维能力和问题解决能力。
3.实践性教学。
通过实际操作和观察，让学生亲自参与到数学教学中来，提高他们的学习体验和实际应用能力。
可以组织学生进行实验、调查、测量等活动，让他们亲自感受数学在实际生活中的应用，培养他们的数学思维和实际动手能力。
1.启发式教学法。
灵活处理教材的六种方法
8cm ² 灵活处理教材的六种方法叶圣陶曾经说过：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。
”初中数学教材作为知识、情感、情趣的载体,是一种重要课程资源，也是学生学习的最佳“食粮”。
但，食粮只有被消化，并转化为人所需要的营养和能量，才有了价值。
因此，教师在进行教材分析要根据学生现有的认知水平和知识基础将教材的情景、内容、呈现方式、要求等进行改造，使之更适合学生的学习，从而发挥教材的应有价值。
本文结合实例，介绍六种处理教材的方法。
一、更换教材虽以学生为主体，但往往很难兼顾地区差异、城乡差别和学生个性的不同。
它所采用的问题情景有时不一定是所有学生都熟悉的，有时却重复出现多次，不能引起学生的新鲜感，偶尔有的情景还会使学生产生误示。
为了使教材能更好地服务学生，根据实际需要，我们要对教材的有关问题情景进行更换。
【例1】 在学习“二次根式的加减”时，教材的引例是：现有一块长7.5 dm ，宽5dm 的木板，能否用如图（见图1）的方式，在这块木板上截出两个面积分别是8dm ²和18dm ²的正方形木板？教材给出引例的的目的是呈现二次根式的加减法，并让学生将整式加减法运算的经验和方法迁移到二次根式的加减运算中来。
但教材给出的图形容易使学生产生误示，认为可以截出这两个正方形。
我们在教材提出的问题懂得启发下，对原题进行了更换：如图（见图2）现有一个面积为32cm ²的大正方形S 1 ，能否在这个大正方形上截出面积分别为8cm ²和18cm ²的小正方形？（不拼接）这样的更换，一是减少了计算量，学生只需直接化简二次根式；二是更加直观了，有利于启发学生求出两个小正方形的边长之和再求其与大正方形边长之差。
这样就使学生在迁移、归纳总结中完成对新知的学习。
二、增补教材是教学内容的基本要素，但不是全部。
同时，教材也只是一个例子，它本身带有一定的层式性或滞后性，教师要根据学生的实际、课程的要求，补充适当的问题、方法和活动等，以不断激活学生的思维力和创造力。
浅谈如何灵活地使用教材
浅谈如何灵活地使用教材新课改实施以来，学校对各种教材的选择和使用自主性更强，更灵活。
现行教材经过反复修改后，知识体系更加完整、知识结构更加科学、知识内容更贴近学生生活实际，便于学生理解掌握。
然而，现在的课堂教学，教材只是教学的依据之一，教科书不是教学内容的全部，教材中的内容是可变的、发展的和开放的。
我们的教学要体现以人为本，关注每一个学生、关注学生的学习过程、关注学生的发展这个基本理念，就需要教师能够灵活地使用教材。
一、树立“用教材教”的新观念灵活地使用教材，要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，读懂教材的基础上，从教材内容入手，以教材为载体，根据教学的具体需要，对教科书原有的教学内容进行适当的调整、删减、增补、改编和浓缩，挖掘教材资源，灵活地组织教学，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。
同样的教学内容，会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果。
所以我们要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”。
教者可以对教材做出合理、适度的加工与改造，灵活地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。
二、吃透教材，超越教材教材给我们提供的是学什么，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，在解释某个知识点的时候，教师可以提供教材上的例子，也可以提供教材之外的例子。
教师要吃透教材，超越教材。
调整、补充或重新开发教材。
调整教材是教师的权力，合理应用教材也是教师的义务。
例如在进行科学课教学时，我对教材做了比较大的调整，因为这个知识很多人会产生错觉，如光的反射和折射。
我首先让学生观察，将一根筷子放在盛水的玻璃瓶内，看到发生什么现象？（筷子在水中弯了）这是怎么回事呢？这时学生就会带着有趣的疑点进行操作。
难道是筷子弯了，可筷子是硬东西呀！此时引导学生：筷子处在两种不同的物质中，空气和水，筷子是在它们的交界处弯折的，这时学生再一次搜索知识，进行探究过程，同时培养了学生的观察能力，再次进行分析归纳，这一教学过程是学生由现象到本质的探究过程；当学生认识了这种现象的本质以后，做出了折射图时，（如下图）再让学生仔细观察，教师指导：看到水中的物体，给人造成一种错觉，那是什么呢，仔细观察就会有惊人的发现，用眼睛看水中的物体，看到的物体位置比实际位置要前一点。
英语教学中如何灵活处理教材
英语教学中如何灵活处理教材随着新一轮课程改革的进行，教师灵活和创造性地使用教材显得越来越重要。
正确处理和灵活运用教材已成为教师的一项基本功。
教师应对教材中不合适的内容进行适当调整，突破固有的思维定势，从更深层次上认识教材和合理使用教材。
本文旨在探讨教师如何根据教学的实际需要，对教材内容进行合理调整，以及怎样巧用和活用教材。
……一、调整教学内容的顺序根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
1.单元之间的调整：单元之间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。
例如，单元与单元之间有相关的内容（比如：打电话、问路和看病等），如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。
再如，教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关，如果在语言知识的衔接方面没有太大问题，就可以提前教学这个单元。
2.单元内的调整：单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
教师可打破单元内部的框架，有目的地在单元内部进行调整（见下表）。
3.课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。
现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体，而各个部分均具有相对的独立性。
二、教师可根据需要将教材单元内容进行整合。
笔者在使用三、四教材中发现：书中每一话题以板块呈现，内容多，要求高，且每一单元独立性强，反复少。
从客观上给学生的学习带来了困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
在教学过程中，我结合教学实际，将各单元的内容重新进行了切和整合，以加强各单元知识点之间的联系，也更便于学生对知识点的学习和掌握。
三、拓展和补充教学内容。
目前，中学英语课堂教学重“精（读）”轻“泛（读）”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了学生语言运用能力的发展。
小学数学教材灵活处理策略探讨
小学数学教材灵活处理策略探讨小学数学是学生数学教育的重要组成部分，其教材是小学生学习数学知识的核心教材。
随着教育的发展和改革，教材的编排也随之变化。
灵活处理教材是小学数学教育的重要组成部分，下面分别从教师、教学设备、教材使用三个方面，探讨小学数学教材的灵活处理策略。
一、教师教师的教学能力和水平是教育教学的重要因素。
在小学数学教学中，教师应善于根据学生的实际情况，采用不同的教材教学策略，适应学生的学习需求和水平，开展有效的教学工作。
1、根据学生的实际情况选择教材和教学策略小学数学教材丰富多彩，教师应根据学生的实际情况选择不同的教材和教学策略。
对于优秀的学生，要选用有一定难度和广度的教材和题目，帮助其提高数学思维能力和数学素养；对于普通或成绩较差的学生，应选用简单明了的教材和题目，帮助他们扎实掌握基础知识。
2、灵活运用多种教学手段教学手段的选择和使用是教师工作中的重要指标。
小学数学教学中，教师应充分发挥自身的教学特点，灵活运用多种教学手段，如图表演示，生动故事讲解，巧妙解题技巧等，引导学生深入理解数学知识，注重数学思维能力和实际应用。
3、注重课堂互动和趣味性课堂互动和趣味性对于小学数学教学非常重要。
教师应注重课堂互动，帮助学生克服思维惯性，掌握数学知识。
另外，教师还要注重课堂趣味性，创设一些有趣的教学场景和游戏环节，吸引学生的注意力，使数学学习成为一种有趣的体验。
二、教学设备教学设备是小学数学教育的重要工具之一。
教师应充分利用教学设备，为其授课增加准确性和趣味性。
1、充分利用数字板和计算机等电子设备随着科技的发展，计算机、数字板等电子设备在小学数学教学中得到了广泛应用。
教师应充分利用这些教学工具，将数学公式、例题、解题过程投射到大屏幕上，让学生感受数学知识的魅力。
2、实物和教具在小学数学教学中的应用实物和教具在小学数学教学中应用广泛。
教师应充分利用这些教学工具，让学生学习数学知识更加直观、生动。
例如，圆规、直尺等几何教具、手抄板、计算卡等计算教具可以帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习效果。
数学课堂如何灵活处理教材
数学课堂如何灵活处理教材
数学课堂如何灵活处理教材
新改版的青岛版数学教材在新课的讲授中加了很多的探究与实验的东西，如果我们在备课中完全照本宣科，我们的课堂将会失去很多东西，甚至完不成教学任务。
当然一些探究与实验的做法可激发学生学习的兴趣，我们可在有些课时中加以引用，但不能全部采用，应在新课中更多的是让学生学习基本的知识点，也就是在课堂中要立足教材的基础知识，强化对重点知识点的讲解与巩固练习，通过对每一课时教材的灵活处理，加大对课堂的训练量。
一、把数学课堂变成思维课堂
现在的学生在数学学习中缺少思维能力，大多学生不会去主动地思考问题，而是在等老师给他们灌输知识。
而我们在课堂中也一味地问学生问题，甚至是一问到底，根本没有给学生主动思考的空间和时间。
所以在数学课堂中应多设计一些让学生动脑思考的问题，如一些变式训练题，一题多解题，课本上的挑战自我题等,这样的问题会让学生主动地思考和探索这些变式问题，从而改变了一味地问学生问题。
同时也要求我们把日常的数学课堂真正变成思维课堂，变成让学生多思维和主动思维的课堂。
二、在备课中多站在学生的角度上思考
数学课堂本身是枯燥乏味，如果我们在备课中不能充分考虑学生的实际情况，那无论我们上课准备的多充分，课上讲的。
灵活使用教材
“灵活使用教材，打造高效课堂”的一点做法教材具有权威性和科学性，是指导教学的纲要，具有不可替代的作用。
然而在实际教学中，教师不应该盲目崇拜教材，做教材的奴隶。
在新课标理念的指引下，课本不再是教学的全部内容，教师应摒弃传统的“教教材”的教学思想，树立正确使用新教材的观念，在熟悉新课标，吃透教材的基础上灵活而创新地使用教材，应依靠课本而不依赖课本，超越课本而不脱离课本。
在现实教学中，为了提高英语课堂效率，经过教与思反复实践，我采用了以下几种方法，和大家共同分享。
（一）当类似活动多时，可精选一个容量大而且对另外的活动具有包含性的进行训练掌握。
例如初三全一册Unit5 It must belong to Carla的SectionA第二课时有3a,3b,和4等三项内容。
其中3a是一项阅读活动，它比较简单，就几句话。
Read the thank---you message Linda wrote to Anna.Number the parts in the order and circle the words you don’t know.而3b和4都是一个pairwork. 每一个pairwork要彻底完成掌握都需要一课时，最少也得20多分钟。
对3b的要求是练习用“can’t”, “must”,“could” or “might”进行对话，但是4也是一个pairwork,并且有图有表格，有例子。
相比较而言，4的训练内容更丰富，更形象，更贴近学生的生活实际，并且含有3b中那几个情态动词的训练内容，所以选择4进行重点的pairwork训练是非常行之有效的一种选择。
实践证明，效果不错。
（二）当内容相似且跨度不大时，可以科学组合，进行综合训练。
例如：Unit1 How do you study for a test?中第一部分的1c 和第二部分的2c 就可以合并在一块。
因为1c可以用1a中的4句话组成4组共8句对话。
小学数学教材灵活处理策略探讨
小学数学教材灵活处理策略探讨随着教育改革不断深化，小学数学教育的教学理念和教学方法也在不断地更新和优化。
在小学数学教育中，教材是基础和核心，而教师的教学方法和教学策略则是保证教材有效使用的关键。
灵活处理教材，是小学数学教育的一项重要任务。
本文将从教材的特点出发，探讨一些灵活处理小学数学教材的策略。
一、教材的特点教材是教育教学活动中相当重要的教学资源，是实现教育教学目标的前提和保障。
小学数学教材在内容和形式上有以下特点：1、内在逻辑性强。
小学数学教育是由浅入深，由易到难，由单一到复杂，由具体到抽象的过程，教材内容的难度和深度循序渐进，内容之间有着相互联系、转移和延伸的关系。
这就要求教师在教学中要结合教材的特点讲授，创设学习环境，引导学生发现规律。
2、内容广泛多样。
小学数学教育内容包括数字、计算、几何、代数、统计等方面，涵盖了大量的基础知识和技能，同时也贯穿了思维、创新、应用等方面。
教师要善于选择内容，抓住重点，突出难点，分层次、分阶段、分层次地进行教学。
3、形式灵活多样。
小学数学教育形式灵活，以教师讲授为主，同时还有游戏、实验、探究等活动。
不同形式的教学可以有不同的效果，在不同的学习阶段进行不同的教学活动，以求达到好的阶段性效果。
二、处理策略了解教材的特点后，下面探讨几种常见的灵活处理策略。
1.结合实际小学数学教材应当与实际情况相结合，让学生感受数学与现实的联系。
比如，教学小学数学的数字乘法运算时，可以引导学生利用家庭生活中的实物，如水杯、苹果等，让学生体验乘法的实用性，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2.创设情境情境创设是提高学生数学学习兴趣和积极性的有效途径。
教师可以利用教材所提供的例题把学生带入情境，对学生加深记忆、促进理解、激发学习的兴趣、引导学生发现规律。
3.游戏化教学在正常的教学过程中，转换角色，让孩子在游戏中学习数学。
从角度上将孩子从“接受知识”的被动学习状态中解放出来。
比如，通过在游戏中，让孩子了解URLE——加压缩板乒乓球，无限接球的效果，使孩子在玩游戏的同时掌握了一定的数学知识。
如何灵活有效地处理小学英语教材课件.ppt
情感态度
兴自 合 祖 国
英
趣信 作 国 际 动意 精 意 视
语
机志神识野
课
学习策略
文化意识
程 总 目 标
认调资交 知控源际 策策策策 略略略略
综合语 言运用 能力
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
分级标准的特点
能听懂并用 英语讲述6个 简单的小故
语言技能标准“能”字事。为先：始终体现“能用英语做事情 能6首听英懂文、歌”会曲的唱基本理念；
（3）根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适 当的调整。
（4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以 及具体教学实际情况的差异，采用最适合实际教学 需要的方法和步骤。
主情境图
A Let's talk 对话教学
14
A Let's learn 词汇教学
B Let's talk 对话教学
的学习做铺垫。……
Step 2: 新课展示Presentation
（注意：结合小学生年 龄特点突出趣味性）
Step 3 ……
Step 本课小结和布置作业
六、板书设计
（建议设置课堂达标监 测，做好堂堂清）
询问和回答日常 出行方式
Unit2 Ways to go to school
询问和回答未来几天或 周末的活动安排
语法 理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：
1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词； 3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态； 4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。
小学数学教材灵活处理策略探讨
小学数学教材灵活处理策略探讨小学数学是孩子们学习的第一个数学课程，对于孩子们的数学启蒙具有重要的意义。
在小学数学教学中，教师需要掌握一些灵活处理策略，以提高教学质量，使孩子们更好地学习数学知识，提高数学能力。
一、分层教学策略在小学数学教学中，教师需要根据孩子们的不同程度进行分层教学。
一方面，可以将学生分为高、中、低三档进行教学；另一方面，也可以根据孩子们考试成绩进行教学分层。
在教学中，教师应对每个层次的孩子进行有针对性的教学，让孩子们在符合自身能力的前提下逐步提高数学水平。
二、启发式教学策略启发式教学是一种以实际问题为出发点，采用启发方法引导学生主动思考的教学方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提供具体实例和相关问题，激发孩子们的探究欲望，让他们主动思考问题，从而达到深刻理解知识的目的。
三、个性化教学策略孩子们的学习兴趣和特点各有不同，因此在小学数学教学中，教师需要采用个性化教学策略，满足孩子们不同的需求。
比如，对于数学学习兴趣较弱的孩子，可以采用游戏化教学方式，增加他们对数学的兴趣；对于学习速度较快的孩子，可以采用加深教学内容的方式进行教学，促进孩子们知识的深刻理解。
差异化教学是根据学生不同的特点和需求，针对性地制定教学计划和教学策略，以满足学生的不同需求。
在小学数学教学中，教师可以采取不同色彩、形状的物品、图片等，让孩子们在视觉上更容易把握数学概念；同时，也可以在教学内容中加入多样性的练习，让孩子们通过不同的练习方式更好地学习数学知识。
现代教育技术的普及使得交互式教学策略成为一种有效的教学方式。
在小学数学教学中，教师可以结合多媒体、互联网等现代教育技术，让孩子们在学习过程中进行交互式学习。
比如，教师可以通过观看动画视频、互动课件等，让孩子们更直观地理解数学知识。
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灵活处理教材的六种方法
叶圣陶曾经说过：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。
”初中数学教材作为知识、情感、情趣的载体，是一种重要课程资源，也是学生学习的最佳“食粮”。
但，食粮只有被消化，并转化为人所需要的营养和能量，才有了价值。
因此，教师在进行教材分析要根据学生现有的认知水平和知识基础将教材的情景、内容、呈现方式、要求等进行改造，使之更适合学生的学习，从而发挥教材的应有价值。
本文结合实例，介绍六种处理教材的方法。
一、更换
教材虽以学生为主体，但往往很难兼顾地区差异、城乡差别和学生个性的不同。
它所采用的问题情景有时不一定是所有学生都熟悉的，有时却重复出现多次，不能引起学生的新鲜感，偶尔有的情景还会使学生产生误示。
为了使教材能更好地服务学生，根据实际需要，我们要对教材的有关问题情景进行更换。
【例1】在学习“二次根式的加减”时，教材的引例是：
现有一块长7.5 dm，宽5dm的木板，能否用如图（见图1）的方式，在这块木板上截出两个面积分别是8dm 2和18dm 2的正方形木板？
教材给出引例的的目的是呈现二次根式的加减法，并让学生将整式加减法运算的经验和方法迁移到二次根式的加减运算中来。
但教材给出的图形容易使学生产生误示，认为可以截出这两个正方形。
我们在教材提出的问题懂得启发下，对原题进行了更换：
如图（见图2）现有一个面积为32cm 2的大正方形S i，能否在这个大正方
形上截出面积分别为8cm 2和18cm 2的小正方形？（不拼接）
图1
这样的更换，一是减少了计算量，学生只需直接化简二次根式；二是更加直观了，有利于启发学生求出两个小正方形的边长之和再求其与大正方形边长之差。
这样就使学生在迁移、归纳总结中完成对新知的学习。
二、增补
教材是教学内容的基本要素，但不是全部。
同时，教材也只是一个例子，它本身带有一定的层式性或滞后性，教师要根据学生的实际、课程的要求，补充适当的问题、方法和活动等，以不断激活学生的思维力和创造力。
【例2】在学习“平行四边形的判定”时，教材原有的例题是:
如图（图3），在平行四边形ABCD 中,
F分别为OA、0C的中点，四边形BEDF 行四边形
吗？请说明理由.
图3
这道例题既用到性质，又用到判定，有一定的综合性。
但学生略加思考，是可以独立解答的。
如何进一步挖掘例题的功能呢？我们分成三步：
1.八仙过海，各显神通：让学生分组展示、交流各自的方法。
2•变式应用，激活思维：从条件和结论的角度对例题进行变式。
变式1由例题中的特殊点E，F推广到一般情况，若AE=CF，结论成立
吗？为什么？
变式2 若E，F为直线AC上的两点，且若AE=CF，结论成立吗？为什
么？
变式3 若E, F，G，H分别为AO , CO, BO，DO的中点，四边形EFGH
是平行四边形吗？为什么？
变式4 若变式3的条件成立，那么EG，FH有什么位置关系？
3.自编自练，形成能力：鼓励学生大胆尝试对例题继续进行变式，自己编题
给大家做。
为什么要进行这样的增补？我们是这样考虑的：让学生在应用中加深对方法的理解更有利于学生对方法的掌握。
变式教学更是培养学生多层次，多角度思维能力的载体。
变
式3和变式4之间有个“问题解决能力”的最近发展区，可以促使学生在自主探索，合作交流中深刻理解，灵活掌握平行四边形的判定方法。
三、整合
教材体现的是课程标准的底限要求，教材的内容是统一的，但学生的认知水平和可接受能力却存在很大的差异。
教师要根据学生认知水平和实际需求，对教材内容进行适当地整合。
四、拓展
学生的学习能力是在一定的平台支持下，通过自主、合作、探究的学习活动中得到发展和提升的。
教师要改变传统的教师介绍学生接受的方法，通过对教材要求的拓展为学生的学习能力提升搭建平台。
五、变式
教是为学服务的，教师要“用教材” ，而不是“教教材” 。
教师不仅要继承，更要有创造，通过教师的主体创造性，激活学习主体的创造性。
对教材的呈现方式进行适当地变式，可以为催生学生的自主学习行为创造条件。
六、补白
问题是数学的心脏，也是数学的魅力所在。
现行数学教材增设了大量的“留白”，目的在于一方面拓展教学空间，为学生的数学学习提供了大量的实践探索机会；另一面渗透着数学文化和数学思想，让学生亲历数学化过程，充分认识到数学的应用价值。
因此，我们应该用心去“补白” ，使之成为师生交往、互动，课程体验，追寻生命成长的平台。
适合的，才是最好的。
我们要不断地加强教学研究，树立正确的教材观，根据需要对教材进行大胆地改造，使之能更好地贴近学生，适合学生，服务学生。