第九章教学评价
第九章第二节学前教育评价的内容和标准
一、学前儿童发展评价的意义
2. 有助于了解和评定学前儿童发展的水 平，选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按 指标对学前儿童进行评价，获得众多的反馈 信息（事实、资料、数据等），掌握全面的 情况，了解学前儿童发展的现状，根据不同 的园所、不同的班级等实际情况，确定下一 步合适的发展目标、教学内容以及教学方法， 真正做到“因材施教”。
二、教师教育行为评价的方法
（二）客观测验 客观测验一般包括选择型再认式测验与填充型的再生式测验两 种。 l 再认式测验包括非法测验、多种选择法测验等。
1、是非法测验
陈鹤琴是我国著名的教育家。（对）（错） 2、多种选择法测验 儿童以下动作中发展最早的是： （1）抬头 （2）坐 （3）跳 （4）走
二、教师教育行为评价的方法
二、教师教育行为评价的方法
（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应 该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师 对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自 身的不断发展和自我超越。
二、教师教育行为评价的方法
案例 1、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提 供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但 幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就 是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。 反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第 一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花 片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散 了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了 解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色， 因此，蓝色与绿色不能同时投放。
一、教师教育行为评价的意义
（二）行为调整：评价可以给教师提供反馈，向 教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中 的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前 儿童的发展。 （三）自身的专业水平的提高：在对教师教育行 为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途 径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合 适地调整，促使了教师专业水平的提高。
学前儿童健康教育与活动指导-第九章 学前儿童健康教育评价
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二 CIPP评价模式
CIPP评价模式是由斯 塔费尔比姆提出的。CIPP 是由背景评价（Context Evaluation）、输入评价 （Input Evaluation）、过程 评价（Process Evaluation） 和结果评价（Prod uct Evaluation）的英文名称第 一个字母组成的缩写形式。 该评价模式将评价定义为判 断决策所做出的描述、获取、 提供有用信息的过程。斯塔 费尔比姆认为，课程评价应 该为课程决策提供有用的信 息，而不应该将评价局限于 评定目标达成的程度。一般 来说，人们将CIPP评价模 式视为一种循环系统，是一 种不断搜集和利用新信息的 持续过程。CIPP评价模式 的流程如图所示。
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一 外貌模式
外貌模式是由心理测量学家斯塔克于1967年提出的。该模式强调考察评价的全貌， 主张适宜的评价必须进行详尽的描述，并进行适宜的判断，只有把描述和判断结合起 来，才能完成对课程全面、完整的评价。外貌模式需要评价者搜集前提因素、过程因 素和结果因素三方面的材料。前提因素是指教育实施之前任何可能与教育结果有关的 因素或条件，如幼儿年龄、健康知识经验、学前教育机构的资源条件、师资条件等； 过程因素是指教育过程中有关对象的活动、交往、相互作用，如各类教育活动、游戏， 以及有关的人际关系（师生关系、同伴关系、亲子关系等）、人与物之间的关系（幼 儿与材料的相互作用等），这类因素是动态的；结果因素是指健康教育所产生的影响， 表现为对幼儿的学习效果、态度、动机水平、能力，以及课程实施对于幼儿的学习环 境、材料等方面的影响作用。课程被看作由上述因素构成的系列，前一系列的结果因 素是后一系列的前提因素。评价应该根据课程实施的状况而决定其前提、过程和结果 因素，并对它们进行描述和判断。外貌模式的评价框架如表。
小学语文教学研究第九章真题再现
第九章小学语文教学评价一、选择1.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。
将学习评价分为定性评价和定量评价两类，所依据的标准是( )A．评价结果呈现形式B．评价内容C．评价用途D．分数解释参照标准2．课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”上述评价建议是针对什么提出的？()A．语文评价的目的 B.评价的价值取向C.课程评价手段D.课程评价主体3.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。
将学习评价分为目标参照评价和常模参照评价两类，所依据的标准是()A．评价结果呈现形式 B.评价内容C.评价用途D.分数解释参照标准4.多方评分法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法和整体评价法等是() A．识字写字的评价方法 B.阅读的评价方法C.口语交际的评价方法D.习作的评价方法5.课程标准认为：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强终结性评价”。
上述评价建议是针对什么提出的（）A.语文评价的目的B.评价的价值取向C.课程评价手段D.课程评价主体6.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。
将学习评价分为成绩评价、水平评价和学能评价三类，所依据的标准是（）A.评价结果呈现形式B.评价内容C.评价用途D.分数解释参照标准7.小学生的毕业考试是（）A.综合评价B.专项评价C.定性评价D.形成性评价8.“通过相互比照评定一篇作文在某一批作文中相对地位的评定方法”属于（）A.参照量表法B.整体评价法C.分项评定法D.九堆评分法9.用于了解学生的潜在能力，带有预测性质的评价是（）A.水平评价B.成绩评价C.综合评价D.学能评价10.新的语文课程评价观突显教学评价的( )A.终结性功能B.隐性功能C.科学功能D.发展性功能11．语文教师获得教学反馈信息最直接、最迅速的方式是A.作业批改B.日常观察C.阶段考查D.课堂提问12．属于口语交际的评价要求的一项是A.有感情B.临场性C.正确D.流利13.让学生通过完成实际任务来表现语文学习成就的评价实施方式是（）A.诊断性评价B.表现性评价C.终结性评价 D .前置性评价二、填空1、语文教学评价实施方法较多，_________的方法包括课堂提问、作业批改、日常观察和阶段考查等，考试的方法包括书面考试、口头考试和操作考试等。
教学评价的历史发展
二、教育测验阶段
二、 教育测验阶段 19世纪末20世纪初
20世纪初
教育测验发展起来
此后20年中
3000
多 种 测 验 问 世
美国
测验量表问世
《精神与社会测量导论》
教
育
教学测验运动的开始
测
量
之
父 桑代克
二、 教育测验阶段
✔ 1.测验的评价领域更为广阔
2.评分标准更为客观
3.测量工具的可靠性和有效性更大
教
学
论
第九章第三讲 教学评价的历史发展
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
相信大家在学习生涯中没少经历过考试吧！ 所谓是“考，考，考，教师的法宝”。其实， 考试并不是唯一的评价形式。在漫长的历史中， 人们发展了多种评价模式和方法，让我们一起 来看看。
目 录 / contents
一 传统考试时期 二 教育测验阶段 三 教育评价阶段
教育 评价
泰勒领导的 评价委员会
三、教育评价阶段：第三代评价理论时期
代表
斯塔弗尔比姆 斯克里文
改良导向模式 目标游离模式
✘ 泰勒：根据目标来评价教育效果
第三代
评价 ✔ 目标评价教育效果
教育教学过程 本身的评价
三、教育评价阶段：第四代评价理论时期 20世纪80年代以来
代表人物：美国评价专家古巴、 林肯
第四代 评价理论
第三代 评价理论
三、教育评价阶段：第二代评价理论时期 20世纪30年代
美国“进步教育协会”
指导
八年研究（1932-1942）
30所实验学校进行教学改革
走向
教育学第九章教育评价ppt课件
从与教育活动直接联系的角度看，教育 评价的核心内容一般包括：（1）考查学生 现实反映出的状态以及所具有的能力和特 点；（2）判断学生在态度、语言、行动等 方面哪些是应当发展的，哪些是需要教育 改进的；（3）判断学生在教育活动中是怎 样变化的；（4）从学生的变化中考察教育 活动的成功度等。
三、教育评价的作用 1、激励作用 2、诊断作用 3、调节作用 4、管理作用 5、发展作用
第九章 教育评价
第一节 教育评价及其作用 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 新课程背景下的教育评价
案例一：请老师慎重评价学生
不久前的一次校庆会上,我偶遇一位中学同 学.我们谈现在、谈过去,不知不觉中,谈到教过 我们的老师.这时,我这位同学情绪十分激愤地 说:"这个老师毁了我的一生!"他叹了一口气说:" 记得初中时,我语文成绩一直不错.可有一次不知 为什么语文考得很糟,老师狠狠地批评我:‘怎么 搞的?别人大踏步前进,你大踏步后退,我看你是 没救了!'从那以后,我常扪心自问:我真的没救了 吗?你想,老师的话就是权威,权威都认为我没救 了,我怎不怀疑自己的能力呢?从此一蹶不振,成 绩果然大踏步后退,直到高三毕业前才摆脱了这 个阴影,勉强上了电大……
第二节 教育评价的类型和方法
一、教育评价的类型
（一）、诊断性评价、形成性评价和总结性评价 （根据教育评价在教学活动中的不同作用)
1、诊断性评价 (diagnostic evaluation)一般是在 教育教学或学习计划的前期阶段开展的测评，重 在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状 况作出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠 的信息资源，以获取更好的效果。这些信息资源 的获取可以通过查阅被测评者在此之前的有关成 绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方式获得。
护理教育学-第9章 护理教学评价-2021-1
三、课堂授课效果的评价途径与方法
评价途径和方法
专家组或领导评定 同行评定 学生评定 自我评定
部职别 专业及授课内容
教员授课质量评价表(督导)
授课教员 授课学时
年月日 任教年限 班次
定性 评语
总评 得分
评价 项目
知识 传授 30 分
✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量到的知识和能力
的程度 ✓内容效度（content validity）
用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从 高分和低分两端各取总人数的27％构成高分组和低分组，以代 表全体考生的成绩。
区分度的计算
试题质量分析
0、1 计分题
D = PH - PL
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
非0、1 计分题
D=
XY ( X )(Y ) n X 2 ( X )2 n Y 2 (Y)2 n
5432 位
能力
2．启发学员独立思考，鼓励学员提出问题 素质
5432
培养 3．教知识与教方法有机结合，注重培养学生学习、研究、解决问题 5 4 3 2 能力
20 分
4．对学生严格要求，尊重学生、鼓励学生，激发学生自信、成就感
及职业情感
5432
总体 评价 20 分
1．教学准备（教案、教具及电子幻灯的准备） 2．教学设计 3．教学效果 4．仪表端正、教学严谨，有敬业精神，体现师表风范
1教学评价的概念与功能
第九章第一讲教学评价的概念与功能孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一教学评价的概念二教学评价的功能一、教学评价的概念一、教学评价的概念评价事实把握认识的特殊形式价值判断公式：评价=测量量的记述非测量质的记述+价值判断（一）评价按照科学标准运用技术手段以课程与教学目标为依据教学过程及结果测量、价值判断评价理念指导一、教学评价的概念教学评价是对教学活动质量所作的测量、分析和评定（二）教学评价二、教学评价的功能二、教学评价的功能（一）诊断功能（二）激励功能（三）调节功能（四）导向功能（五）发展功能确定学生学业、教师教学水平获取教学有效性证据诊断教学评价教学是否有效学生发展水平如何教学存在什么问题课程计划是否合理教材选用是否合适（一）诊断功能（二）激励功能教学质量诊断与监测表扬、测验、奖惩经常性记录成绩的测验适度评价教师反思、研究教学提高教学水平（三）调节功能教学评价得出的信息使师生明了教与学情况反馈信息修订教学计划调整教学行为获得达到调整努力方向更正不良学习行为、习惯教师学生良好学习效果教学目标（四）导向功能教学评价教学目标任务辅助手段评价者评价标准被评价者指引方向科学、恰当、合理教学正面导向作用（反之，负面误导）（五）发展功能教学评价促使教学过程问题的解决肯定先进的教学思想强化有效的教学方法促进师生发展归纳总结归纳总结教学评价的概念与功能教学评价是对教学活动质量所作的测量、分析和评定。
教学评价对整个教学意义重大，它主要具有诊断功能、激励功能、调节功能、导向功能和发展功能。
你学会了吗？。
小学数学教学评价
2、从评价的取向与追求分析——获得性 评价和表现性评价
3、从评价的参照分析——常模参照评价、 目标参照评价和个性特征参照评价
七、促进学生发展的评价策略
数学学习评价的价值就是为了促进学生 的发展。
1、评价的策略之一：过程性评价 2、评价的策略之二：发展性评价 3、评价的策略之三：表现性评价
第二节 小学数学的学业评价
一、学业评价的含义 学业评价，是指对学生学习成就的评价。是对
学习者的学习状况作出基本判断的过程。它不 单指对学习结果（即学习的获得性）的判断， 还包括对学习过程（即学习的表现性）的判断。 同样，对小学数学学业的评价，不能简单地理 解为是数学的知识，更重要的还包括使用数学 的能力、对数学的情感、态度与价值观等。
从促进学生的全面发展和促进教师的专 业发展来看：
1、有利于学生的全面发展； 2、有利于教师的专业发展。
四、小学数学课堂教学的基本要 素和主要节点
1、基本要素：课堂活动由教师、学生、 教材与环境四个要素所构成，四要素的 构成方式具有动态性和生成性的特点。
2、主要节点：目标设置、内容组织、行 为方式以及人际相互作用方式是四要素 构成的主要节点，也是课堂活动构成的 主要节点。
2、从评价的方法论角度划分，分为两种：
（1）量化的评价：强调从数量的分析出发， 来推断或判断某一对象的成效。
（2）质性的评价：强调评价的主体取向，即 强调评价是对主体进行多元价值判断的过程。
（3）不能简单地把量化评价和质性评价看作 是二元对立的评价方式，往往是两种评价整合 运用，即强调结果，又重视过程。
②第二，往往有多人共同参与评价活动，因而
这是一个团队共同探讨感兴趣的主题活动。
学前教育学 第九章 幼儿园管理、教育评价与教育研究
幼儿园管理有狭义和广义之分。
狭义的幼儿园管理，即微观幼儿园教育管理，一般是指幼儿园机构内部的组织管理，研究如何发挥 组织职能的作用，通过计划、组织、指导等管理手段，将师资、设备、资金等教育资源合理组织、利用 起来，调动各方面的积极性，从而保证教育工作的展开，促进保教质量的提高，达到培养好儿童、服务 好家长的办园目标。
1．从有利于儿童发展和实现教育目标的角度出发，实施素质教育
园所领导者要牢记教育的目的是培养人，教育要回归它的本来意义。幼儿园作为 “人之初”的教育场所，要以儿童为本，采用适合儿童的教育方式。儿童教育要注 重生态教育，贴近儿童的生活，为儿童创设自然环境，使之有更多的机会直接感知 周围事物；要注重游戏，尤其是要有足够的户外游戏，突出儿童的参与性、体验性， 以活动促发展；要依据人格培养规律突出养成教育，注重行为习惯的培养，注重教 育过程中良好师幼关系的建立。
（一）抓住办园指导思想、办园思路的大问题，发挥正确的教育思 想、办园宗旨的导向作用
教育改革最根本的问题是观念变革。苏霍姆林斯基曾说：“学校领导首先是教育思想的 领导，其次才是行政领导。”园所领导者要树立正确的教育思想，即要在有关教育的最基本 的一些方面，形成与社会发展及时代进步要求一致的、有利于促进教育事业发展与教育质量 提高的教育观念。办园思路本 职能与使命，其中最关键的是要明确办什么园和怎样办园，培养什么样的人和如何培养等问 题。办园思路既应体现具有普遍指导意义的教育思想，又应体现对具体园所的不同环境、条 件与特点的正确认识和分析。园所领导者要以正确的教育思想为指导，确立办园宗旨、理念， 并使之成为全体组织成员共同追求的目标。园所领导者制定幼儿园发展理念时，要从以下两 个方面入手。
总体看来，幼儿园教育评价的概念可理解为：幼儿园教育评价是以幼儿园教育目标为评价标准，在 系统测量的基础上，对幼儿园教育活动及其相关因子进行价值判断，以促进儿童全面发展的过程。它既 可以是对儿童发展情况的评价，也可以是微观上对幼儿园各项工作的评价，还可以是宏观上对幼儿园教 育状况的评价。幼儿园教育评价作为幼儿园教育工作的重要组成部分，具有重要的作用。运用教育评价， 不仅能促使幼儿园教育中的各个组成部分处于令人满意的协同活动状态，有助于选择适宜的幼儿园教育 模式或方案，而且还有助于幼儿园教育目标的实现和幼儿园教育改革的顺利进行。一句话，幼儿园教育 评价有助于幼儿园教育的发展。
小学语文教学评价
第九章小学语文教学评价课程导学:学习目标和要求：1．了解语文教学评价的一般原理和方法。
2．掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。
学习重点：语文教学评价方法的实践操作。
学习难点：情感、态度、价值观的评价方法。
学习建议：1．把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。
2．选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。
本章主要内容：（1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。
语文课程标准凸现了评价的发展性功能。
（2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。
（3）对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。
（4）语文教学评价改革的重点和原则。
平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。
主要属于形成性评价。
1．书面考试（纸笔测验）。
书面考试是学习评价中最常用的一种类型。
规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。
要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。
这是书面考试科学命题的关键环节。
如何编制双向细目表：•按知识要点进行纵向设计。
①列知识要点。
②定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。
（2）按能力水平进行横向设计。
①将能力要求从左到右逐步列出考核项目②参照本次评价目标分配分数。
（3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。
2．表现性评价。
表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。
包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。
在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。
成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。
它具有如下功能：①使学生参与评价，成为评价过程的主体；②使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；③促进教师对表现性评价的重视；④便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；⑤将教学重点集中在重要的表现活动上；⑥有助于找出课程需要改进的方面；⑦提供诊断用的特殊作品或成果；⑧可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。
第九章 教学评价
1.教学评价:指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料并做出价值判断的过程。
依据：1教学评价的依据是教学目标;2教学评价常常通过测量收集资料，但测量不等于评价，评价是对测量结果做价值判断的过程。
教学评价还可以通过一些非测量的方法如观察、谈话、收集学生的学习作品等收集有关资料。
教学评价的一般作用包括：为教师检验与改进教学提供依据；为学生在学习上的进步提供反馈；为学生家长了解子女在校学习情况提供参考。
教学评价的作用还体现在各种不同类型的教学评价中，每一种类型的教学评价均有其特殊的功用。
教学评价的分类：根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评介和总结性评价；准备性评价是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。
准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。
形成性评价是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价单元。
测试总结性评价是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价根据对教学评价资料处理方式的不同，可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价；常模参照评价是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，采用了相对的观点，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班。
标准参照评价是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，采用的是绝对标准。
根据评价中所使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测验。
标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。
托福考试（TOEFL）汉语水平考试（HSK）。
教师自编测验是指导教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。
2. 学校教学评价中使用最多的是教师自编测验。
教师自编测验属于量化的教学评价方式。
传统的课堂测验的问题类型包括论文式问题、多重选择题、匹配题、是非题和填空题。
3.文论式问题：指要求学生用文字论述方式回答的题目，其目的在于评价学生的表达能力、组织能力以及对各种不同领域的知识的综合能力。
第九章-学前儿童美术教学活动评价
第三，掌握工具动作正确但笨拙， 操作动作迟缓、准确性差，有失 误之处却不知道修改，作品显得 粗糙。 第四，掌握工具姿势笨拙有误， 只有重复性动作，不能完成作品。
（七）成就感
观察和评价幼儿对自己 美术成果的看法如何的 标准。
第一，自己认为很成功， 主动请别人看自己的作 品，并讲解作品的含义， 能慷慨地将作品赠人。
预计不容易上得好的课， 结果的确不好。
第三节 对学前儿童参与美术活动 的行为过程的评价
幼儿美术活动是他们在美术活动中 自我建构的艺术产物，是表达其对 周围事物的认识与感受的一种形式。
一、对学前儿童参与美术活动行为过程的 评价视角
（一）用心思考
是观察和评价幼儿在创造之前对创造的主体和 内容的把握方式或能力的标准。 事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕
➢美术教学行为中教师能根据幼 儿现状调整自己指导策略。
间接价值主体是幼儿，幼儿对 于美术的需要。满足需要有价 值。
直接价值主体是教师本人以及 管理人员、同行教师与家长。
二、对教师教学行为评价应注意事项
（一）美术教育目标 恰当分析，制定出切实可行评 价标准。
（二）关注实际情况
不单纯追求统一的标准，不要 挫伤教师与幼儿活动积极性。
谢谢！
第二，由特定材料引发进 行美术活动；在活动过程 中会自言自语流露出愉快 之情。
第三，看到别人从事美 术活动，自己跟着做； 不主动，活动中企图离 开或经常张望别人在做 什么。
第四，在成人要求下开 始美术活动，甚至拒绝 参加美术活动。
（三）持续性
观察和评价幼儿对美术活动 注意集中和持久程度的标准。
第一，能较长时间持续从事 已选定活动，不受外界影响， 有时甚至第二天接着干。
课程与教学论 第9章课程与教学形成性评价
➢ 1998年，布莱克和威廉的一系列研究才让形成性评价成为振奋人心的一项评价举措， 并在实践中开始大放异彩。
➢ 英国布莱克和威廉及其同事通过对英国20所综合学校的合作研究，证明了形成性评价 对学业成就的收益。美国斯蒂金斯在美国促进学习的评价研究与布莱克和威廉等在英 国的研究遥相呼应。
和矫正，而总结性评价目的是判断学习者在课程或项目的结束所获得结果的评价。
➢ 1987年，纳特洛基于文献综述提出了包括八个阶段的课堂评价模式20世纪60年代中期 克龙巴赫开始关注评价的形成性功能。
➢ 1988年，克鲁克斯调查了课堂评价对学生动机、成就和学习策略的影响。 ➢ 1989年，萨德勒对形成性评价的研究在历史上具有划时代的意义，为以后形成性评价的
通过观察来确定一个学生应用知识和技能的能力如何。 ➢ 结果性评价
结果性评价指的是在每个单元或每节课后为判断学生在该单元或该节课中所学到的 知识和所掌握的技能而进行的评价。
特征
目的 时间 学生参与 学生动机 教师角色 认知水平倾向 个性化水平 结构 评价工具 对学习的影响
表9 -1 形成性评价与终结性评价的对比
➢ 第三，评价更多与认证相关，而考评更为关注学习；前者具有总结性的性质，关注结果； 后者具有形成性的性质，更关注过程。
➢ 第四，最重要的，评价侧重的是数、量和价值；考评侧重的是性质、能力和质量。
➢ 评价目的 进入素养时代,课程与教学评价的目的在于落实立德树人，促进学生的全面发展。
中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》 是我国历史上内容最完整的教育评价政策，其中儿童全面发展和学生学业发展的评价观 是《总体方案》的核心，在“改革学生评价”部分明确指出，要“促进德智体美劳全面 发展”。
学习资源与学习过程评价
第九章学习资源与学习过程评价教学目的：1、掌握教育技术评价的含义、内容、特点；2、掌握学习资源评价的基本原则、评价类型、评价流程；3、掌握学习过程评价的类型、评价标准、评价方法；4、了解第四代教育评价、网络教学评价及CAA评价新进展；教学重点：学习资源和学习过程评价的基本内容、方法、原则、流程。
教学难点：网络教学评价及CAA评价；教学方法：讲授法+演示法教学手段：多媒体教学一、教育评价的含义和功能1、教育评价的含义评价是在量或质的记述的基础上进行价值判断的活动。
是对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价是根据教育目标及有关标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并予以调整的进程。
教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程，判断的依据是教育目标及有关标准，系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段2、教育评价的功能（1）诊断功能教学评价过程就是对教学效果及其成因进行分析，了解教学各方面情况，找到问题产生的原因。
教学评价如同看病就医，只有经过科学的诊断才能"对症下?"。
（2）导向功能教学评价会预先把评价的依据和标准公布给教师和学生，是他们知道所要完成的任务、面临的问题，这就为评价者下一步教学或学习目标起到了导向作用。
（3）激励功能科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激发和维持学生进行学习的动机，使教师和学生把注意力集中在教与学的主要方面。
（4）调节功能教学评价可以提供有关的教学反馈信息，从而可以调节教与学的活动，使教学能够始终有效的进行。
这种功能既可以调节教师的教学策略，也可以调节学生的学习策略，改进学习方法，增强学习自觉性。
二、教育评价的分类和教育技术评价的范畴1、教育评价的分类（1）按照价值标准分：相对评价、绝对评价；（2）按照评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（3）按照评价对象分：学生评价、教师评价、课程评价、学校评价、学习过程评价、学习资源评价、教育项目评价等。
第九章体育与健康课程学习与教学评价
第九章 体育与健康课程学习与教学评价
学习目标：
通过本章的学习，学生能够正确说出体育与健康学习评价的目标、内容、方 法和标准；
学生能够正确阐述体育教师教学评价的基本原则、评价的内容与方法； 学生能够运用与分析与解决当前我国基础教育体育与健康课程的学习评价与
体育教师的教学评价实践之中。
第一节 体育与健康学习评价
4.情意表现与合作精神的评价
学生的情意表现主要包括： 能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动； 能否敢于和善于克服各种困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动； 能否善于运用体育活动等手段来调控自己的情绪等。
学生的合作精神则主要包括： 能否理解和尊重他人，并在体育与健康学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神， 努力承担在小组Байду номын сангаас习中的责任，如为小组的取胜全力以赴； 能否遵守规则、尊重裁判； 能否在学校和社区体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为等。
教师在开展体育与健康教学活动时，可以以团队的方式进行，关注团队学习的表现，并给予相 应的评价，团队所获的成绩即为各成员的平时成绩。这种评价方式体现了教师主体评价，还能 够培养学生的与他人合作的精神，达到育人的功能，且简便易操作。
第一节 体育与健康学习评价
3.其他人员
班主任和家长等参与到学生体育与健康学习评价中来，这对于了解和评价学生课外锻炼情况有很好 的补充作用。 ➢ 从课堂之外的视角对学生的体育与健康学习进行评价， ➢ 将学生的课内和课外具体学习情况结合起来， ➢ 可以帮助体育教师更好地把握体育与健康教学。
A
以专业思考为基础
B
以协商参与为原则
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（一）教学评价概述
4.教学评价的一般方法
– 绝对评价法 – 相对评价法 – 个体内差异评价法
（一）教学评价概述
5.教学评价的发展趋势
– 在评价主体上，更加强调学生的自评。 – 在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。 – 在评价类型上，更加重视实施形成性评价。 – 在评价方法上，更多采用绝对评价法。
第九章 教学评价
山东师范大学教育学院教育系 2007年3月
（一）教学评价概述
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并 为教学决策服价的功能
– 教育功能 – 管理功能
（一）教学评价概述
3.教学评价的类型
– 诊断性评价 – 形成性评价 – 总结性评价 – 诊断性、形成性、总结性评价的比较
（二）试题的编制
1.试题编制的原则： – 高信度； – 高效度； – 全面性； – 适应性； – 经济性。
2.试题编制的程序
3.客观性试题和非客观性试题
（三）考试结果的统计与分析
1.常模参照测验与标准参照测验 2.对考试成绩的统计分析 3.对试题的分析