《学习故事》在农村幼儿园“成长’周萍90-96讲课教案

《学习故事》在农村幼儿园“成长’

------记园本课题《学习故事》研究阶段性报告

旧城中心幼儿园周萍

一、偶遇学习故事

下面我首先说一说我们与学习故事的偶遇：

2015年12月份，我到北京参加国培，有幸听周菁博士讲座《学习故事》，周老师的课让我听的很激动，----原来还可以这样评价孩子！在新西兰老师的眼里：儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身心健康、全面发展，有安全感、归属感，知道他们能为社会作出贡献。反思我们的幼儿教育：用什么眼光看孩子？怎样评价孩子？有些老师对孩子的评价偏于简单化，他们眼里的孩子大多是带着调皮、内向、好动、不听话等几个简单的表面化的标签，因为评价的不同，老师心里装着的孩子是有标签的，老师看着带有标签的孩子，评价也就有“标签定义的”。

接着我们又听了北京大兴二幼沈荣晖园长介绍她们幼儿园工作经验，一个个生动的学习故事的分享，更深深的打动了我，当时沈老师的故事，让我感动的热泪盈眶！原来学习故事有这么大的“魔力”，能让老师用另一种视角看孩子，能让老师静下心来慢慢等待下一秒会有“哇时刻”的出现，能让老师提升对孩子的评价能力；同时，学习

故事能让孩子在老师的的鼓励支持下主动学习，能让孩子变得更有能力，能让孩子变得更加自信，能让孩子得到更好的发展。我陷入了沉思：平时我们在工作中，园长眼里有什么样的老师？怎样评价老师？老师眼里有什么样孩子和家长？怎样评价孩子？评价家长？

二、重新审视我们的教育

带着疑问，我想尝试把学习故事带到我们幼儿园，让我们的老师变得有能力、更自信，让我们的孩子变得有能力，更自信。

我从教二十多年，从分配工作、创办幼儿园，幼儿园也从借房、租房，几间砖瓦房、发展成现在的模样，我曾和老师说“改革的春风终于吹到我们这里，我们现在有了崭新的教学楼，花园式的校园”。但是，农村的学前教育依然存在诸多困难：教师缺编严重，校舍不足，大额班级严重等，因为种种原因，可想而知，我们的教育是什么样！而且，农村园有近一半是留守儿童，父母常年出门在外打工，年幼的孩子交给年迈的爷爷奶奶监管，老一辈的教育观念：“只要孩子吃饱穿暖”，“孩子上学就要学习写字算数”，在这样的状况下，我们跟家长的沟通该如何开展？幼儿园的课程该怎么安排？老师如何教？孩

子如何学？等等都是摆在我们面前需要解决的大问题。

《指南》强调“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿各方面的协调发展为核心”这一核心精神，要求幼儿园老师要了解儿童，根据儿童的年龄特点和发展水平进行保育教育，这是对幼儿园教师专业水平的基本要求，作为幼儿园老师首先要

了解孩子，走进孩子的内心世界，理解他们的所思、所想、所需，相信他们是有能力、有自信的学习者，我们要用欣赏的眼光去发现他们的力量。

学习故事警醒了我，我清醒的意识到，首先我们要敢于面对现实状况，重新审视我们的教育，以“学习故事”为切入点，贯彻《纲要》、《指南》精神，转变我们的教育观，用另一种视角看老师、看家长、看孩子，用另一种思维评价老师、评价家长、评价孩子。

三、艰难的历程---学习故事走进幼儿园

万事开头难，特别在农村，沿袭了久远年代的习惯，一下子改变大家的思维，是难上加难。再难也要做，首先我们从改变老师的教育观入手，开始研究和实践学习故事。我把我听周菁博士讲课的内容讲解给老师听，把我从听课时拍的图片介绍给老师看，老师听得很入神，但也似懂非懂。我们开始把学习故事作为园本课程来研究、学习，每周三下午，利用孩子们离园后的时间学习、研讨一个半小时；每周布置任务，要求每位老师写一篇学习故事。可是，当月末业务检查时，好多老师的学习故事好像是观察记录，没有学习故事的影子。只有“注意”，没有“识别”、“回应”。于是，我召集副园长和教研组长，坐下来座谈：学习故事的难度在哪，为什么做的“不像’?大家一致认为，首先，幼儿园的现状是主要原因。老师说：“每天班内两位老师要看护五六十甚至六七十个孩子，哪有精力和时间静下心来观察”。而且，老师案头工作太多，教学设计、各种计划总结，各种记录表格，

又要关爱留守儿童，还要下乡精准扶贫，千头万绪的工作压得老师喘不过气来，哪有时间“回应”和“识别”。

同时，农村幼儿园由于场地所限，人满为患，区角设置受限，没有更多的空间设置更合理的区角，孩子们的游戏活动只能在室外，缺少了游戏活动，老师的观察少了，记录内容少了，“似像非像的学习故事”也少了。我们有了困惑，于是我请教周博士指点迷津，周老师告诉我，别着急，慢慢来。只有老师心里有孩子，就会写出好故事。于是我们改变了原来的计划，让老师先学习，幼儿园买来几套《另一种评价—学习故事》、《发现儿童的力量》、《学习的心智倾向与早期教育环境创设》、《儿童的一百种语言》等有关学习故事方面的书籍，老师们抽时间学习，有困惑，集中研讨，解决疑惑。同时，幼儿园除了学习外，我们幼儿园利用常用的观察记录、幼儿个体发展档案、教育笔记分析等与学习故事相补充，帮助教师更完美的刻画儿童形象，写出更好的学习故事。

学习是积累知识的最好方法，通过学习老师慢慢理解了“儿童是有能力、有自信的学习者，沟通者”，从而明确了儿童从一出生就是有能力的，主动的这一观念，在这样儿童观的引导下，老师知道了“什么是学习故事”，“学习故事给我们哪些启发”。慢慢地老师悟出：作为评价方式的学习故事不是评价幼儿发展水平的高低、快慢，而是强调“为促进儿童进一步发展”，学习故事不仅只是“注意”，同时要“识别”，并在识别的基础上有效“回应”，通过学习研讨，老师不断

的反思，开始尝试撰写学习故事，通过写学习故事不断对“儿童发展观”有了更新的认识。

在研讨中我们不再给老师布置任务，不再要求老师每周写几篇学习故事，但要求老师继续观察孩子，工作中尽最大努力抽时间写学习故事，边学习、边观察记录，边尝试着“识别和回应’。同时我们在招生上尽量减员，减少大额班级现状；减少教师案头繁琐的工作，保障老师有时间和精力研究幼儿，能静下心来倾听孩子的声音，走进孩子的内心，理解孩子思想，用赏识的眼光看孩子，发现孩子的能力，寻找“哇时刻”，的发生。在环境创设上，利用走廊、楼梯下面、拐角处，各班设置不同的区角，还可以区角共享，孩子们的游戏多了，老师观察多了，记录内容多了，慢慢有了“识别”、“回应”，也就有了更多更好的学习故事。

四、喜悦的收获、开心的微笑

无论做什么事，只有用心做，总会有收获，自从学习故事在幼儿园里扎根后，遇到过来自现实工作的压力，园内真实现状似乎让学习故事难以生存，来自教师颇多的困惑和有限的能力，似乎也拒绝学习故事的存在，但是，我们还是坚持做，做着做着就有了兴趣，做着做着就有了情感，做着做着就有了成绩。2016年，我园5位老师参加县级教研成果评比，三位老师的学习故事获得一等奖，两位二等奖，其中一位老师的学习故事《真情告白》获得专家好评，应邀参加利辛县颁奖大会，并做代表发言。2017年，我园有四位老师参加亳州市