特级教师林华民的教学主张：新课堂教学十大原则

特级教师林华民的教学主张：新课堂教学十大原则教学园地

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特级教师林华民的教学主张：新课堂教学十大原则

第一条面向全体原则

实现“面向全体原则”有以下几个主要途径：

一是选择内容。

教学的内容选择，包含一节课教学进度、难度的控制、例题习题的选择，都要以

所教班级大部分学生的可接受水平为依据。

二是分层教学

三是关注个体

第二条个性教学原则

实现个性教学原则有以下几个主要途径：

一是确保学生有当堂练习的机会。

学习知识最有效的办法就是在运用中加深理解，在解决实际问题中把握知识精华之

所在。只有学生在课堂上有自由学习的机

会，才有学生个性发展的可能。

二是确保学生有当堂质疑释疑的机会。

学生在听课与练习中遇到的疑难问题，能够得到同学与老师的及时帮助，这是个性教学的最好体现。同时，教学不能只满足于学生回答教师的问题，要努力培养学生提出问题、解决问题的能力。

三是所有学生都在原有基础上得到提高。

第三条简约课堂原则

实现“简约课堂原则”有以下几个主要途径：

一是教学目标简约。

教学目标明确具体，重点突出，每节课集中力量解决一至两个重点知识。教学过程没有面面俱到、平均用力之嫌。

二是教学程序简约。

教学程序简单明了，没有人为的复杂化，各教程之间衔接顺滑，过渡自然流畅。

三是指令清晰完整。

教师课堂指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确，师生配合默契。

四是时间结构合理。

教师的讲授时间、学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，尽量用好专家研究的、经过一线教师检验的“师生最佳课堂时间比4：5”这一成果，但要灵活应用，不可呆板迷信。

五是善于归纳浓缩。

第四条知情并重原则

实现“知情并重原则”有以下几个主要途径：

一是在教学设计中，特别关注情感目标问题。

在教学设计中，有意识地将教学目标分为“情感目标”与“知识目标”，以强化教师的课堂情感培养意识；由于“三维目标”不易操作，且理论界争议不断，建议用“二维目标”替代“三维目标”。

二是在教学过程中，重视师生情感交流问题。

在教学过程中，应当追求情感目标与知识目标并重的课堂。在教学中，要重视学生课堂表现、学习信心树立、学科情感培养等

问题，让课堂从“目中无人”的地方变为“有情有智”的场所。

三是在课堂练习中，重视树立后进生的信心。

第五条直观教学原则

贯彻直观教学原则有以下几种途径：

一是实物直观。

实物直观是通过实物进行教学，直接将对象呈现在学生面前。在学习日常生活中比较生疏的内容时，实物直观能真实有效地为学生提供理解、掌握新知所必需的感性经验。另外，到实地参观也是实物直观的最好途径之一。

二是影像直观。

影像直观是运用各种手段，包括图片（包括教材插图与课堂板画）、图表、模型、幻灯、录音、录像、电影、电视、多媒体技术、网络技术等进行辅助教学。

三是语言直观。

语言直观是教师运用自己的语言、借助学生已有的知识经验进行生动的比喻、形象的描述，强化学生的感性认识，达到直观的教学效果。

四是知识直观。

第六条问题教学原则

贯彻问题教学原则有以下几个途径：

一是教材内容的问题化。

教师能够将教材所涉及的知识点化为一个个清晰的问题，并依据问题的重要程度进行排序，按照“主攻重点问题，兼顾一般问题”的策略，采用不同的教学方法逐一解决。

二是教学语言的问题化。

古人云，“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中所发出的语言充满启发性与问题性。这就要求教师在教学设计与课堂教学中，要善于设疑、激疑、导疑，让学生在充满疑问的思维状态下、在教师巧妙的启发下进行积极主动的思考。

三是阅读过程的问题化。

学生阅读习惯与阅读能力的培养，是教师课堂教学的重要任务，是培养学生自学能力的关键。良好的阅读习惯是将所阅读的内容问题化。即，学生应当提笔阅读，并学会用问题的形式在阅读材料中提出书面问题，或是用问题的形式对所阅读的内容进行归纳总结。

四是增强学生问题意识。

第七条先学后教原则

第八条当堂过关原则

所谓“当堂过关”至少有两层含义：一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂；二是全体学生都实现了真正的“当堂过关”

第九条激励课堂原则

第十条永不替代原则

把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等，无条件地还给学

生。

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