07概念或规则的学习

例－规法中，规则学习的条件 规法中， 内部条件：必须在学生已经掌握有关概念的基础上才 内部条件 能进行。 外部条件：教师呈现若干体现规则的例证，而且， 外部条件 例证的排列方式也很重要 例－规法与发现学习 在例规法指导下的课堂教学中，学生进行的是发现 学习，在这样的课堂情境中进行的主要是一种有指 导的发现学习。完全没有指导的独立发现，在课堂 中很少见。
例－规法与上位学习
共同点： 共同点：要学习的新知识或新概念与先前的知识或现 有的材料相比，其概括水平和抽象水平都高 。两种学 习方法经常相互交叉、重叠。 不同点：在课堂情境中，例－规法中例子对学生来说 不同点 可能是相同的，比较明显，而在上位学习中，新知识 的固着点可能不完全相同，而且比较内隐。
（二）概念同化
一 知识理解的概述
知识的理解（领会）：是学习者把输入的 知识的理解（领会）：是学习者把输入的 ）： 信息同认知结构（长时记忆） 信息同认知结构（长时记忆）中的有关知 识相联系， 识相联系，从而建构事物的意义并把它纳 入认知结构中的过程。 入认知结构中的过程。
理解过程主要包括两种不同的情形： 理解过程主要包括两种不同的情形：
讨论：概念形成和例－规法主要适合的情况 讨论：概念形成和例－
主要使用者：是学前儿童和学校低年级儿童特有的习 主要使用者 得概念的方式，他们从具体的经验中以归纳的形式习 得一般观念，所包含的心理过程比较原始。 适合的知识类型：适合于教比较具体的概念与规则， 适合的知识类型 适合于学习探索问题的方法。 概念形成的学习方式也表现在成人身上，但不典型， 概念形成的学习方式也表现在成人身上，但不典型， 而且所包含的心理过程处在较高的复杂水平上。 而且所包含的心理过程处在较高的复杂水平上。
知识的理解
教育心理与心理健康所 张爱芹
主要内容
一 知识理解的概述 二 概念和规则的分析 三 概念和规则学习的基本形式 1.概念形成（例－规法） 概念形成（ 规法） 概念形成 2.概念同化（规－例法） 概念同化（ 例法） 概念同化 四 两种基本形式的结合 1.例－规－例法 例 2.规－例－规法 规 五 概念和规则学习的影响因素
3.变式与比较 变式与比较
变式:是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面 变式 的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征、而变 化那些非关键特征，从而构成地表现形式不同的例证。 变式从材料方面促进概念的理解，比较则从方法方 面促进理解。
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五 影响概念学习的因素 （一） 学生自身的因素 1.年龄、经验与智力 a.儿童获得概念的能力随着年龄和经验的增长而提高 b.儿童概念的学习与他的实际生活经验密不可分。 c.概念的测分与一般能力存在着复杂的相关。测分与 言语智力的相关高于与非言语智力的相关。
2.学习者认知结构的特征 学习者认知结构的特征 a.认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来 的观念。 b.原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。 c.新学习材料与原有观念之间的可辨别性。 3.认知策略 认知策略 布鲁纳在人工概念形成的试验中，对概念形成的策 略进行了大量研究，研究表明，在概念形成中，被 试使用的策略对发现概念的关键特征有重要影响。
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（二）学习任务与教学方法方面的因素 1.学习任务本身的特征 学习任务本身的特征 a.概念或规则与学习者认知结构中原有观念的关系 不同，影响概念的习得。 b.可以借助表象做支柱的概念比抽象的概念容易学习 c.概念的定义特征是否明显。
2.有效教学概念和规则的方法 有效教学概念和规则的方法 a.突出有关特征，控制无关特征。 突出有关特征，控制无关特征。 突出有关特征 概念的关键特征越明显，学习越容易；无关特征越 多，越明显，学习越困难。 b.正例与反例的运用 正例与反例的运用 运用正例可以说明概念的关键特征，运用反例可以 排除无关特征的干扰
概念形成的条件： 概念形成的条件：
内部条件（即学生自身的条件）：学生必须辨别概念的 内部条件 正反例证。 外部条件：教师必须对学生所提出的概念的关键特征 外部条件 的假设做出肯定或否定的反应，也就是说学生必须从 外界获得反馈信息。
与规则学习对应的教学方法： 与规则学习对应的教学方法：例－规法 例－规法：指先呈现概念的若干例证，让学生从例证 规法 中概括出概念的共同关键属性的教学方法。 运用例－规法进行教学时，学生的认知过程与概念形 成中的过程相似，都需要： 辨别、提出假设、检验假设、进行概括
三 知识学习的基本形式
1.概念习得的两种主要形式和方法 概念习得的两种主要形式和方法 a.概念形成 概念形成 b.概念同化 概念同化 2.规则学习的两种主要形式和方法 规则学习的两种主要形式和方法 a.例规法与发现学习 例规法与发现学习 b.规例法与接受学习 规例法与接受学习 实际上，概念学习和规则学习的两种方法基本上是 实际上， 对应一致的，过程也几乎相同。 对应一致的，过程也几乎相同。
规法和规－ 四 例－规法和规－例法的结合
（一）规－例－规法 1.直接呈现概念的定义或规则的描述 2.提供概念或规则的正反例子 3.分析例子是如何说明定义的 这种方法在高年级的教学和成人的学习中经常使用， 这种方法在高年级的教学和成人的学习中经常使用， 适合于系统性、组织性较强的较抽象知识， 适合于系统性、组织性较强的较抽象知识，容易形 成知识体系。 成知识体系。
（1）文字意义的理解，即弄清词语所表示的事物的 ）文字意义的理解， 意义，也就是它们所标示的事物的情形、 意义，也就是它们所标示的事物的情形、性质及关 系； （2）事物意义的独特理解，即利用已有的知识经验 ）事物意义的独特理解， 和对新材料的学习形成对某些事物的综合性理解， 和对新材料的学习形成对某些事物的综合性理解， 对有关现象作出自己的解释、判断， 对有关现象作出自己的解释、判断，形成自己的见 解。
奥苏伯尔根据其研究把知识的学习分为： 奥苏伯尔根据其研究把知识的学习分为：
1. 表征学习（representational learning）：是指对 表征学习（ ）：是指对 ）： 单个符号意义的学习，又称词汇学习。 单个符号意义的学习，又称词汇学习。 2. 概念学习（concept learning） 概念学习（ ） 3. 命题学习（propositional learning），又称规则 命题学习（ ），又称规则 ）， 学习 知识的理解主要是指概念和规则的学习， 知识的理解主要是指概念和规则的学习，在表征学习中 需要理解的成分较少。 需要理解的成分较少。
二 概念和规则的分析
（一）概念学习 概念： 概念：用某种符号所代表地一类具有某些共同关键 特征的事物。 概念的各个方面： 概念的各个方面： 1.概念的名称 概念的名称 2.概念的例子 概念的例子 3.概念的属性 概念的属性 4.概念的定义 概念的定义
概念学习：指学生理解、 概念学习：指学生理解、掌握某类事物区别于其它事物 的共同关键特征。 的共同关键特征。 奥苏伯尔根据概念的抽象程度，把概念分为一级概念 奥苏伯尔根据概念的抽象程度， 和二级概念 一级概念的学习：是儿童从具体感性经验中概括出来 一级概念的学习： 的概念。 的概念。 二级概念的学习：是通过给概念下定义， 二级概念的学习：是通过给概念下定义，也就是把某 一概念置于其它若干相关概念的关系之中而习得的概 念。
概念同化和规－ 概念同化和规－例法主要适合的情形
主要使用者：是学校儿童和成人概念学习的主要形 主要使用者 式，随着学生知识结构越来越复杂，概念同化成为 更重要的学习形式。 适合的知识类型： 适合的知识类型： a.适合于教较抽象概念之间的关系，也有助于学生 适合于教较抽象概念之间的关系， 适合于教较抽象概念之间的关系 将知识系统化。 将知识系统化。 b.当学生认知结构中具备上位规则后，学习与之相 当学生认知结构中具备上位规则后， 当学生认知结构中具备上位规则后 关的下位规则时，采用规－例法效果较好。 关的下位规则时，采用规－例法效果较好。
（一）概念形成
含义：学习者对同类事物的各种实例进行分析， 含义：学习者对同类事物的各种实例进行分析，对比 它们与其它事物的区别， 它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关 键特征的学习方式。 键特征的学习方式。
证明：人工概念的形成的研究（布鲁纳） 证明：人工概念的形成的研究（布鲁纳）
人工概念形成中经常使用的卡片举例
含义： 含义：是奥苏伯尔提出的一种概念学习方式，指先把 概念以定义的方式直接呈现给学习者，他们利用已有 的概念和知识经验加以理解，从而明确一类事物的共 同关键特征的学习方式。 概念同化包含的心理过程 1. 辨别 辨别新学习的概念与认知结构中原有的上位概念的 异同 2.将概念组成按层次排列的网络系统 网络系统
概念同化的条件： 概念同化的条件：
内部条件：学生的认知结构中必须具有同化新材料的 内部条件 有关概念。这一上位概念越巩固、越清晰，新的下位 概念越容易同化。 外部条件：给学习者呈现新概念的定义或概念特征的 外部条件 描述
与规则学习对应的教学方法： 与规则学习对应的教学方法：规－例法 规－例法：指把要学习的规则直接呈现给学习者， 例法： 学习者利用头脑中已有的先前知识加以理解，然后， 用例子对其加以说明的教学方法。 学习条件： 学习条件 规－例法教学的最重要条件是学生已经掌握了构成 规则的概念，头脑中具有理解概念定义和规则的相 关知识经验。
（二）规则学习
含义： 含义：规则学习是指获得由几个概念构成的命题的 意义。 意义。 规则的例证： 规则的例证： 不是一类事物的例子，是几类事物关系的例证， 不是一类事物的例子，是几类事物关系的例证，更 确切的说，是几个概念之间关系的例证。 确切的说，是几个概念之间关系的例证。 例子：“饭前洗手” 例子： 饭前洗手”
规－例法与接受学习 采用规－例法，以概念同化的形式讲授概念和规则的课 堂进行的主要是接受学习，即把要学习的内容直接呈现 给学习者，而不是由学习者自己去发现。奥苏伯尔认为 有意义接受学习是课堂学习的主要形式。 规－例法与下位学习的关系 从规则到例子的学习可以用下位学习的同化模式来 解释 例子：大数－小数＝相差数 例子 大圆面积－小圆面积＝环形面积
（二）例－规－例法 1.提供大量的正反例子 提供大量的正反例子 2.对学生的反应做出反馈 对学生的反应做出反馈 3.抽象出适合一切正例的共同特征或规则 抽象出适合一切正例的共同特征或规则 4.分析例子是如何说明概念或规则的 分析例子是如何说明概念或规则的 年幼的儿童因为没有大量的初级概念， 年幼的儿童因为没有大量的初级概念，受已有知 识的局限， 识的局限，在掌握一些具体的概念和规则时比较 常用，适合于学习探索问题的方法。 常用，适合于学习探索问题的方法。
人工概念实验材料
概念形成包括的心理过程： 概念形成包括的心理过程：
辨别正反例子的特征（知觉水平的分析） 辨别 抽象出各个刺激模式中的共同属性 抽象 提出关于刺激的共同关键属性的假设 假设 在特定的情境中检验 检验这些假设 检验 从假设中选择 选择一套共同的属性，使之适合一切刺激模式 选择 使新概念与原先学过的有关概念分化 分化 把新概念的关键属性推广 推广到一切同类事物 推广 用符合习惯用法的言语符号去表达 表达这个新类目的内容 表达