农村小学英语课题结题报告

(2)有及时总结、归纳、联系、整理的自 学习惯和能力，实现知识的更新和完善， 学习成绩明显提高。
3、教学质量有所提升。 受传统教学观念的影响，课题研究前 ，大多数老师是课堂的主角，学生是配 角，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，教 学效果低下。课题开展后，教师是导演 ，学生是主角，学生之间互相帮助，共 同提高，使得课堂教学由灌输书本知识 转变为学生合作的学习活动，激发了学 生的学习兴趣
●课题研究的过程
（一）准备阶段（2016.4—2016.7） 1、成立课题组、搜集资料、确定研究内 容、申报课题、制定研究方案、组织队伍。
2、划分课题分工： 确定实验人员， 成立课题研究组织。 3、培训实验学校与课题组成员。
4、制定实验方案。
（二）实施阶段(2016.7——2016.10) 1、启动研究，围绕“农村小学英语学习习惯养成 的研究”从事实验工作。 2、加强分课题协作，探究培养学生良好学习习惯 的有效策略。 3、各分课题学校根据各自实验课题拟定实施计划 。不断进行阶段性的反思和总结，在行动研究中归纳 研究成果。
4、教师更新了教育理念，改进了教学模式 和方法。 通过课题研究过程中的学习和活动开展，教 师们形成了全新的教育教学观念：树立了“ 教材只是一个例子”的教材观，树立了“教 师是教学的组织者、服务者”的教师观，树 立了“学生是学习活动的主人”的学生观。
Байду номын сангаас
教师的备课、授课等工作中，开始围 绕学生去进行，从学生的角度去思考问 题，尤其是结对子活动的开展，让老师 有更多的时间和精力去关注特困生，及 时给予鼓励。被遗忘的孩子大大减少。
浅谈农村小学英语学习习 惯养成的研究
目录
●课题研究的背景 ●课题研究的过程
●课题研究的成果
●课题研究的背景
教育家叶圣陶曾经说过“简单地说，教育 就是要养成习惯。”我是一名英语教师，我认 为农村小学英语教学，重要就是学习习惯的培 养。教师们在日常授课中注意运用形式多样、 生动活泼的教法激发、培养小学生学习英语的 兴趣，学生们对英语非常感兴趣，上课气氛活 跃，活动参与率高。
（三）总结阶段(2016.10——2017.1） 1、对各分课题组与实验效果进行检测； 2、进行检测，数据处理和分析，形成成果。 撰写实验总报告，准备结题活动。
●课题研究的成果
1、学生的学习方式已经发生改变。 学生能从自己的视角和能力出发，用自 己喜爱的学习方式进行学习，体现学习的 个性化。
2、学生的自学能力普遍提高。 学生的学习已不再局限于课本知识，也不 局限于听课和做作业。他们的学习已从课堂、课 本拓展到生活世界、科学世界和网络世界等各个 领域。 （1）提高了分析和解决问题的实际能力；能以 点带面，进行知识的类比迁移。
5、教师的教学能力明显提高。 课堂教学强调师生“交互主体”的关系， 教师是教的活动的主体，学生是学习活动 的主体。教师重视学生的学法指导，注意 从学生已有的经验出发进行启发引导，关 注学生学习过程中的变化和发展，教学中 表现出极大的热情和丰富的创造性。
叶圣陶说过：“好习惯能使人享用 一辈子。”在学生刚学习英语的时候就 培养好他们的好习惯，不但会保持他们 学习英语的热情和兴趣，也会为他们以 后的英语学习打下良好的基础。
由于一个班级的人数很多，老师在课 堂上不能顾及到每一位学生，那么那些没 有良好习惯的学生会变得更差，这样下去 会造成两极分化严重，使这些学生失去学 习英语的兴趣，同时低年级又是养成学习 英语习惯的好时期，到了五六年级再去培 养学习英语的习惯就难了。