常州龙城小学微型课题
常州市龙城小学微型课题
常州市龙城小学微型课题申报表课题名称: 依托绘本阅读，丰富低年级写话素材的课例研究课题主持人：梁慧慧立项时间： 2016.9 结题时间： 2017.6常州市局前街小学教育集团龙城小学常州市龙城小学微型课题申报表学科：语文姓名梁慧慧性别女年龄32 学历本科学科语文职称中小学二级职务邮编213002所在学校常州市龙城小学E-mail 452054166@qq.com电话13775081893课题组主要成员熊元阳、黄玲玲、王紫瑾、胡金娟丁含露、王艳、向爱芳、梁慧慧课题名称依托绘本阅读，丰富小学低段写话素材的课例研究研究背景（课题的提出）新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但低年级儿童的书面语表达明显落后于口头表达。
这个时期的学生生活积累较少，缺乏一定的写作素材以及写作技能，会写的字又不能满足完整表达的需要。
低年级常用的写话训练方式看图写话。
在写话教学中，我们常常为寻找供孩子写话的优质的图而犯愁，语文练习册中出现的看图写话的“图”因受印刷的限制，常常比较粗糙，有的甚至比较枯燥，毫无童趣。
有时放手让学生随便写什么，孩子们的写话中句子比较简单，内容就像记流水账；有时候句子表达还不够完整通顺。
在长时间与学生接触过程中，我们发现：七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来，而且常常在其他人面前津津乐道自己独特的“长篇创作”。
这是儿童“自我表白”的早期行为，也是儿童早期作文的萌芽。
儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。
因此，我们试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写话灵感与热情，提高学生写话的能力。
核心概念的界定儿童对绘本有着出自本能、发自内心的喜欢。
小学体育教学质量提高策略探析
吉林教育·教研２３／２０１６一直以来，我国的传统教学模式都为社会和人们所诟病，过度的重视理论的教学，以文化课的分数来衡量一个学生的好坏，而没有对他们的体育锻炼给予足够的重视。
近年来，随着社会的不断进步和新课改的进行，我国越来越重视体育教学，特别是在小学当中，如何提升体育教学的质量成为重点。
笔者根据自己多年的教育教学经验，对小学体育教学提几点建议，以求教同行。
一、丰富教学科目，引发学生的体育兴趣小学阶段是提高学生综合素质的重要阶段，也是开展体育教学的重要时期。
小学生都有好动的天性，我们在开展体育教学的时候，一定要抓住他们的这个特点，不断丰富教学科目，激发他们的体育兴趣，更好的开展教学活动，增强他们的体质。
相对于文化课程来说，其实体育教学的难度更大，由于体育项目众多，每个人的爱好不一，要做到教学质量的提高是比较困难的。
首要的一点，要抓住学生的注意力，激发他们进行体育锻炼的兴趣。
在目前的教学活动当中，我们用理论与实践相结合的手段开展体育教学，一方面让学生观看体育视频，展现体育之美，让学生爱上体育运动，然后，把课堂放到操场上，鼓励学生展开实践，开启运动锻炼的生涯。
例如，我们在进行篮球的教学时，为了充分激发学生的兴趣，可以先播放一段ＮＢＡ的视频，其中要有他们关心的球星，比如，我们国家的篮球代表———姚明，通过观看姚明的视频，让学生产生有种油然而生的激情，从而使他们激发起打篮球的热情，非常有助于我们下一步的教学，在进行完视频的教学之后，我们要把教学的目标转换到操场上，让学生亲身实践，教师可以在旁指导一些技术性的动作，这样，学生的体育效果是非常好的。
通过视频和实地两个地点的教学，体育课的教学质量有了非常大的提高，也有助于我们下一步更好的开展其他项目的教学。
近年来，随着我国对体育教学的重视程度越来越高，我们应当不断加强教师教学项目的培训，使他们掌握更多，更加丰富的教学技巧，积累教学经验，更好的开展教学。
指向学科核心素养的小学体育家庭作业校本化架构与实践
指向学科核心素养的小学体育家庭作业校本化架构与实践作者：张勇卫来源：《中国学校体育》2018年第10期常州市局前街小学教育集团龙城小学自2010年开办以来，十分重视学校体育工作，多措并举，促进学生身心健康全面发展。
其中，结合节假日作业单合理布置体育家庭作业，引导学生体育锻炼，一直是集团学校体育工作的一大特色。
自2017年9月学校积极申报成为常州市首批中小学体育综合改革示范学校以来，进一步明确了体育家庭作业的价值定位，积极展开校本化的整体架构与实践。
一、指向学科核心素养的小学体育家庭作业的校本化解读教师与家长对学生作业控制得越紧，学生完成作业的自觉性往往会越来越差。
长期以来，学生体育家庭作业是提高学生身体素质的重要手段之一，但笔者调查发现：学生完成家庭作业的主动性和实效性常常会随着年级的升高呈逐步下降的趋势，多数学生往往要在教师和家长的监督下才能完成。
分析其原因，作业的内容与形式单一，缺乏对学生主体性的尊重。
“帮助每一个学生寻找到适合自己的体育学习内容，激发学习兴趣，培养锻炼能力和良好的健身习惯”是常州市深化中小学体育综合改革的重要目标之一。
根据体育学科核心素养的基本理论，学校体育工作需要打通体育学科核心素养的内在关联，这样才能使运动能力、健康行为和体育品德等方面相互影响、相互促进，进而全面实现学校体育综合改革的目标。
从这点来说，体育家庭作业的设计与实施也不例外。
指向体育学科核心素养的家庭作业主要以发展学生的体育学科核心素养为目标，充分利用学校、家庭、学生、社区等资源，以运动处方自选、问题解决、同伴协同等方式，激活学生体育家庭作业的主体性，让他们在解决复杂情境的实际问题过程中，实现自主锻炼、综合提升体育学科核心素养的目的。
二、指向学科核心素养的小学体育家庭作业的递进式整体架构（一）低年级：亲子菜单式——以运动处方自选为主低年级学生的注意持久性较弱，也缺乏自我认识与自主学习的能力，针对他们身体素质的差异进行适当的体育锻炼个性化指导十分必要。
常州市中小学各学科教研中心组名单
常州市中小学各学科教研中心组名单高中语文中心组组长：王俊姓名学校郭家海江苏省常州高级中学陈宝祥常州市第一中学贺克春常州市第一中学陈浩常州市北郊高级中学王俊常州市北郊高级中学邱晔常州市第二中学顾岚岚常州市第三中学朱寅常州市第五中学戴年陶常州市田家炳高级中学郑玉娣江苏省奔牛高级中学微型课题研究小组组长：贺克春姓名学校欧阳林江苏省常州高级中学贺克春常州市第一中学唐香萍常州市北郊高级中学张淼一常州市第二中学渠敬雷常州市西夏墅中学卓立子常州市三河口高级中学命题指导研究小组组长：郭家海姓名学校郭家海江苏省常州高级中学赵宜奇常州市第一中学陈卫星常州市北郊高级中学胡叶常州市田家炳高级中学姚冬青江苏省奔牛高级中学教学设计研究小组组长：陈浩姓名学校张立江苏省常州高级中学顾鑫浩常州市第一中学陈浩常州市北郊高级中学邱晔常州市第二中学张元丽常州市第三中学刘隽常州市第五中学微课程研究小组组长：王俊姓名学校王俊常州市北郊高级中学朱丽锋常州市第二中学张丽明常州市第三中学朱寅常州市第五中学戴年陶常州市田家炳高级中学李新敏常州市新桥中学高中数学中心组组长：李金蛟副组长：陈玉娟姓名学校李金蛟常州市第一中学陈玉娟江苏省常州高级中学周健江苏省常州高级中学张捷常州市第一中学王桂春常州市北郊高级中学季明银常州市第二中学操海涛常州市第三中学陆云美常州市第五中学郑邦锁常州市田家炳高级中学微型课题研究小组组长：张志勇副组长：蒋建兵姓名学校张志勇常州市第五中学蒋建兵常州市第一中学顾九华江苏省常州高级中学程连营常州市北郊高级中学季明银常州市第二中学操海涛常州市第三中学命题指导研究小组组长：王桂春副组长：顾俊姓名学校王桂春常州市北郊高级中学顾俊江苏省常州高级中学杨元韡江苏省常州高级中学田秀权常州市第一中学顾冬生常州市北郊高级中学蒋涛常州市田家炳高级中学教学设计研究小组组长：周洁副组长：盛茜姓名学校周洁江苏省常州高级中学盛茜常州市田家炳高级中学殷孝锋常州市第一中学尹健萍常州市第二中学侯卫婷常州市第三中学韦理常州市第五中学微课程研究小组组长：蒋平副组长：周芸姓名学校蒋平常州市第二中学周芸江苏省常州高级中学姬成双常州市第一中学刘天程常州市北郊高级中学范云常州市第三中学袁晶常州市田家炳高级中学高中英语中心组组长：俞兵副组长：赵燕姓名学校俞兵田家炳中学赵燕省常中刘青北郊中学徐萍波常州二中王芳奔牛中学姚丽娟常州三中骆志栋新桥中学王芬常州一中吴蓉西夏墅中学陈克龙常州五中沈智瑜三河口中学微型课题研究小组组长：马春蕾副组长：奚玲玲姓名学校马春蕾省中奚玲玲北郊中学黄文楹一中刘星伶田家炳中学柳金美省中陈兴文三中王磊五中命题指导研究小组组长：石蕴玉副组长：王濛姓名学校石蕴玉三中王濛一中秦艺省中顾晓春奔牛冯靓一中蒋波新桥中学贺惠芬北郊黄燕北郊教学设计研究小组组长：孙湘娟副组长：潘璠姓名学校孙湘娟省中许秋艳一中钱玺仰三中潘璠戚墅堰中学吴菁北郊杨慧田家炳中学冯京通五中微课程研究小组组长：徐晨珏副组长：周嘉慧姓名学校徐晨珏北郊金曦雯省中孙生娟二中周嘉慧五中孔燕霞三河口中学孟晋一中周枫奔牛中学高中物理中心组组长：周亚文副组长：徐展姓名学校周亚文江苏省常州高级中学陈新华常州市第一中学何金勇常州市北郊高级中学耿宜宏江苏省前黄高级中学徐展常州市二中中学韩志祥常州市第三中学王小俊常州市田家炳高级中学齐红菊江苏省奔牛高级中学吕朝阳江苏省前黄中学国际分校朱海斌江苏省华罗庚中学郎国芳江苏省溧阳中学微型课题研究小组组长：齐红菊副组长：党强强姓名学校党强强江苏省前黄高级中学唐黎和常州市第二中学王勇江苏省常州高级中学洪冠方江苏省常州高级中学韩志祥常州市第三中学齐红菊江苏省奔牛高级中学命题指导研究小组组长：虞俊副组长：吕朝阳姓名学校李桂旺江苏省前黄高级中学蒋卫平江苏省前黄高级中学马国伟常州市第二中学胡归常州市田家炳高级中学卜方常州市第一中学季正华常州市北郊高级中学虞俊江苏省常州高级中学吕朝阳江苏省前黄中学国际分校教学设计研究小组组长：陈新华副组长：周莉英姓名学校周正乔江苏省前黄高级中学韦叶平江苏省前黄高级中学国际分校吴敏常州市第二中学周莉英江苏省常州高级中学陈新华常州市第一中学赵小钧江苏省华罗庚中学微课程研究小组组长：韩志祥副组长：姚文友姓名学校姚文友常州市北郊高级中学吴钦常州市第一中学胡甜江苏省常州高级中学利志平常州市第一中学韩志祥常州市第三中学李宏利常州市戚墅堰实验中学高中化学中心组组长：房宏副组长：都承峰姓名学校房宏常州二中都承峰常州一中陈伟奔牛高中周存军田家炳高中胡爱彬省常中陆琴英常州三中李秀敏三河口高中谢敏常州五中赵一鹏北郊高中高斌新桥高中微型课题研究小组组长：陈伟姓名学校陈伟奔牛高中胡爱彬省常中邓小进常州一中赵一鹏北郊高中高斌新桥高中命题指导研究小组组长：周存军姓名学校周存军田家炳高中黄健常州三中李华省常中黄宏北郊高中许俊杰常州一中教学设计研究小组组长：房宏姓名学校房宏常州二中陆琴英常州三中谢敏常州五中陆薇常州一中张金怡省常中微课程研究小组组长：李秀敏姓名学校李秀敏三河口高中胡珺晶省常中奚小玲常州一中张晓云北郊高中张玉娟田家炳高中生物中心组组长：王明华副组长：成黎姓名学校王明华常州第一中学成黎常州实验初级中学朱俊奔牛高级中学谈雷常州高级中学徐业义田家炳高级中学吴宁常州第二中学金交通常州北郊高级中学陈磊常州第三中学刘建昌花园中学封晶晶常州北环中学邰玉韦常州北郊初级中学微型课题研究小组组长：戴文娟副组长：宗祖新姓名学校戴文娟常州第二十四中学宗祖新北环中学阎立云新桥初中陈茹吉同济中学命题指导研究小组组长：吴宁副组长：江永利姓名学校吴宁常州第二中学江永利西林中学谈雷常州高级中学陈磊常州第三中学教学设计研究小组组长：潘修义副组长：卞莉姓名学校潘修义常州高级中学卞莉新北实验初中刘晟正衡中学皋磊常州第三中学微课程研究小组组长：潘修义副组长：薛志娟姓名学校潘修义常州高级中学薛志娟常州第一中学李露艳常州高级中学高中政治中心组组长：李文伟姓名学校李文伟常州市第三中学黄荣平省常中王爱明常州市北郊高中倪莺常州市一中张珩常州市二中孙蓉常州市田中李文伟常州市三中严建新奔牛高中黄云芳常州市新桥中学微型课题研究小组组长：黄荣平姓名学校黄荣平省常中严建新奔牛高中命题指导研究小组组长：李文伟姓名学校倪莺常州市一中李文伟常州市三中教学设计研究小组组长：张珩姓名学校张珩常州市二中黄云芳常州市新桥中学微课程研究小组组长：孙蓉姓名学校孙蓉常州市田中王爱明北郊高中高中历史中心组组长：郑瑜姓名学校郑瑜市二中汤永成省常中刘常市一中余军花北郊中学张英市三中刘新芳常州市田中张雪莲市五中许中华省常中叶敏省常中微型课题研究小组组长：汤永成姓名学校汤永成省常中余军花北郊中学命题指导研究小组组长：郑瑜姓名学校郑瑜市二中张英市三中教学设计研究小组组长：刘常姓名学校刘常市一中刘新芳常州市田中叶敏省常中微课程研究小组组长：许中华姓名学校许中华省常中张雪莲市五中高中地理中心组组长：朱志刚姓名学校沈斌市五中李万龙市一中王建明省常中顾松明北郊高中孙瑾市二中陆唯梅市三中徐振华田高中张海霞市五中黄建华新桥中学微型课题研究小组组长：胡星荣姓名学校翟宏省常中李丽萍市三中胡星荣田高中汪红艳市二中命题指导研究小组组长：顾松明姓名学校戴文斌北郊高中陈志市五中顾松明北郊高中孙旭市一中教学设计研究小组组长：吴文婷姓名学校胡方晓市三中吴文婷市一中芮海亮北郊高中微课程研究小组组长：孙旭姓名学校孙旭市一中孙越雯省常中胡星荣市五中音乐中心组组长：金燕南副组长：王明霞程文彬姓名学校金燕南天宁区教研室王明霞常州市第三中学程文彬常州市丽华中学周蓓钟楼区教研室来蕾常州市局前街小学集团蒋冬霞常州市第二实验小学黄芸常州市怀德苑小学王丽娜常州市北郊中学初中部戈德蓓常州市正衡中学朱月红常州市外国语学校黄盈瑜常州市市北中学潘洪星常州市第八中学杨英江苏省常州中学孙成勋常州市第一中学朱玉蓉常州市第五中学微型课题研究小组组长：金燕南副组长：王明霞姓名学校金燕南天宁区教研室王丽娜常州市北郊中学初中部王明霞常州市第三中学周念祖常州市花园中学命题指导研究小组组长：周蓓副组长：程文彬姓名学校周蓓钟楼区教研室程文彬常州市兰陵中学朱玉蓉常州市第五中学郭文玉常州市二十四中学教学设计研究小组组长：朱月红副组长：黄芸姓名学校朱月红常州市外国语学校黄芸常州市怀德苑小学邱艾蕙常州市实验初中纪荣平常州市第二中学微课程研究小组组长：黄盈瑜副组长：来蕾姓名学校黄盈瑜常州市市北中学来蕾常州市局前街小学教育集团刘微江苏省常州中学潘洪星常州市第八中学高中体育与健康中心组组长：曹波副组长：袁建东、张勇卫姓名学校曹波市一中陈东志田高中石建锋省常中张红星市二中宋军奔牛高中朱科峰北郊高中微型课题研究小组组长：曹波副组长：张勇卫姓名学校张勇卫局小秦香娟丽华中学钱亢二实小孙建顺新北孟河小学教学设计研究小组组长：袁建东副组长：陈东志姓名学校袁建东实验初中陈东志田高中曹钧二十四中叶伟峰二实小微课程研究小组组长：张红星副组长：姜庆军姓名学校张红星市二中姜庆军常外张逸钟楼区宋军奔牛高中竞赛训练研究小组组长：石建锋副组长：陈华姓名学校曹波市一中陈华北郊初中石建锋省常中王国斌市八中朱科峰北郊高中中小学美术中心组组长：张展副组长：陈擎姓名学校张展常州市实验小学陈擎常州市武进区礼嘉中学景文静常州市第一中学王晓炜常州市北郊初级中学蒋春燕天宁区教师发展中心庄栋青钟楼实验小学李高峰常州市实验初级中学姜燕青钟楼实验中学顾明星辰实验学校吴英亚江苏省武进高级中学微型课题研究小组组长：张展姓名学校张展常州市实验小学周旭红常州市局前街小学闵红江苏省常州高级中学马郁茜常州市河海中学朱冬健常州市第三中学专业创作指导小组组长：吴建宏姓名学校吴建宏常州市焦溪小学岳敏常州市正衡中学吴英亚江苏省武进高级中学林盛阳常州市第五中学伍蓉常州市西横街小学教学设计研究小组组长：景文静姓名学校景文静常州市第一中学濮晓华常州市博爱小学胥亚丽常州市新北实验中学石敏常州市钟楼实验中学王志丽常州市北郊初级中学微课程研究小组组长：王晓炜姓名学校王晓炜常州市北郊初级中学李昭君江苏省常州高级中学靳智玲常州市戚墅堰实验中学徐涛常州市雕庄中心小学钱红芬常州市怀德苑小学高中信息技术中心组组长：林厚从副组长：高燕芬姓名学校林厚从常州市第一中学高燕芬常州市第五中学曹文江苏省常州高级中学许冰常州市第二中学张玲娜常州市第一中学陈淑彦常州市北郊中学万江常州市第三中学任惠宇江苏省常州高级中学虞力人江苏省常州高级中学姜叠常州市田家炳中学微型课题研究小组组长：许冰副组长：任惠宇姓名学校许冰常州市第二中学任惠宇江苏省常州高级中学何丽常州市第五中学陆钟兴常州市第一中学俞亚娣常州市三河口中学命题指导研究小组组长：林厚从副组长：张玲娜姓名学校林厚从常州市第一中学张玲娜常州市第一中学姚雪娟常州市第三中学姜叠常州市田家炳中学教学设计研究小组组长：高燕芬副组长：陈淑彦姓名学校高燕芬常州市第五中学陈淑彦常州市北郊中学石红常州市第三中学安燕常州市新桥中学微课程研究小组组长：虞力人副组长：万江姓名学校虞力人江苏省常州高级中学万江常州市第三中学商瑜常州市西夏墅中学田丰常州市奔牛中学综合实践活动（小学、初中、高中）中心组组长：徐青副组长：章立卫姓名学校徐青常州市市北实验中学章立卫常州市花园第二小学徐勇贤常州市怀德苑小学居丽丹常州市雕庄中心小学钱丽娟常州市新北区安家中心小学匡燕常州市西林实验学校微型课题研究小组组长：吴蕾副组长：解丽姓名学校吴蕾常州市第二中学解丽常州市三井实验小学史胜娥溧阳实验小学命题指导研究小组组长：钱新建副组长：孙红霞姓名学校钱新建常州市武进区教师发展中心孙红霞常州市武进区横山桥中心小学潘旭常州市武进区星河小学教学设计研究小组组长：李霞副组长：冯伟娥姓名学校李霞常州市第二实验小学冯伟娥溧阳文化小学万丽常州市武进区东安实验学校微课程研究小组组长：乔欣副组长：杭静姓名学校乔欣常州市实验小学杭静常州市金坛区直溪中心小学许叶飞常州市金坛区水北小学。
公示根据《关于举办常州市第三十二届青少年科技创新大赛的
公示
根据《关于举办常州市第三十二届青少年科技创新大赛的通知》文件精神，经各辖市、区组织申报，2020年11月28日在常州市第二十四中学举行了常州市终评答辩，经评委组评审，各奖项已产生，现予以公示（具体名单见附件）。
公示时间：2020年12月2日——12月8日。
公示期间，如发现弄虚作假等情况，请及时向常州市教育局、常州市科协相关部门反映。
市教育局德育处电话：85681383；市科协科普部电话：86619615。
附件：第32届常州市青少年科技创新大赛获奖名单
常州市科学技术协会常州市教育局
2020年12月2日
附件：
第32届常州市青少年科技创新大赛获奖名单
青少年科技创新成果竞赛项目
科技实践活动
辅导员科技创新项目
优秀校园科创活动
科学幻想画
优秀科技辅导员
优秀组织奖。
常州市武进区教科研课题
常州市武进区教科研课题常州市武进区教科研课题申报•评审书课题名称小学语文阅读教学中“语用点”的选择与应用研究申请人张燕娟所在单位武进区崔桥小学申请日期 2017.12.1 审批日期一、研究人员课题主持人姓名性别年龄职称学科工作单位职务张燕娟女 45 小中高语文武进区崔桥小学语文教研组长张勤女 46 小中高语文武进区崔桥小学课程中心主任课题组其他主要成员姓名职称职务学科在课题研究中的分工濮黎琴小中高三年级备课组长语文侧重于挖掘和选择中年级教材语用点的研究濮洪海小高四年级语文老师语文侧重于有效应用中年级教材语用点的教学策略研究。
周丽小一四年级语文老师语文侧重于改进低年级课堂教学评价的研究。
张雅珍小中高六年级备课组长语文侧重于挖掘和选择高年级教材语用点的研究苏凤芬小中高课程中心主任语文侧重于有效应用高年级教材语用点的教学策略研究。
李晓平小高五年级语文老师语文侧重于改进中年级课堂教学评价的研究。
俞秋风小高二年级语文老师语文侧重于挖掘和选择低年级教材语用点的研究孙新霞小高一年级语文老师语文侧重于有效应用低年级教材语用点的教学策略研究。
张丽华小中高六年级语文老师语文侧重于改进高年级课堂教学评价的研究。
注：课题主持人至多 2 人，其他主要成员至多 10 人。
二、课题设计（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）理论基础——基于语文课程发展的需要新《语文课程标准》中明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这明确指出并正面回答了什么是语文。
同时在“前言”以及“课程性质”短短几百个字中，出现频率最多的是“语言文字的运用”。
这种反复强调，意味着“语言文字的运用”在我们语文教学中的突出地位，从而凸显了语文教学的本位——学习语言文字的运用。
所以近年来，在语文教学界内形成了一致的共识：语文教学是语言教学，其基本目的和主要任务是培养学生运用语言参与社会实践的能力，即培养学生的语用能力。
教学现状——基于学生表达能力发展的需要长期以来，语文教学偏重和擅长静态的理性分析教学方式，不够重视语言表达，没有很好地引领学生领略文章的语言表达之高妙，缺乏从动态的综合运用的角度来培养语用能力，导致了学生语用能力不高、学不能致用的现状。
新北区学校微型课题
新北区学校微型课题
研究手册
学校：常州市新北区新桥实验小学
课题名称：国际理解教育课程的校本化实施
课题主持人：谢平
立项时间： 2014年3月15日
结题时间：
常州市新北区教研室制
新北区新桥实验小学微型课题申报表
通过国际理解课程的学习，学生能了解本民族传统文化以及其他国家的历史、文化、社会习俗等，尊重并理解世界多元文化的独特性和差异性。
在探究与体验的基础上，培养全球视野，提高运用国际交流语言的能力与国际交往等方面的综合能力，为将来参与国际竞争与合作打下扎实的基础。
1.了解祖国、自己所在省市及典型省市的风土人情、文化传统等相关知识和周边国家及世界典型国家的风土人情、文化传统等相关知识。
从而感受不同的民族、国家、种族以及不同语言、宗教、文化体系的历史与现状。
2.能运用网络、报刊图书等媒体搜集本民族、国家的基础知识和其他民族、国家的相关资料。
3.培养理解并欣赏不同文化的能力，提高与不同观点的人进行平等交流，阐述自我观点的能力。
4.学会基本的与人交往的礼仪与技能，能够得体、大方地与他人甚至国际人士进行交流。
5.在动手制作、参观访问、交流访学等活动中形成较为开阔的国际视野，树立起世界情怀，激发探索世界的欲望。
6.在与同伴交流、国际友人互动的过程中形成乐于交往的意识，提升自信心；树立起乐学、好学的学习价值观念以及积极向上的成就价值观。
7.培养全球化意识，具有关心世界的广阔视野。
能够以富有责任感的态度关心人类的命运，成为具有热爱和平、具有民族自豪感的世界公民。
低年级教材中写话训练点的挖掘常州市龙城小学向爱芳《语文课程标准
低年级教材中写话训练点的挖掘常州市龙城小学向爱芳《语文课程标准》非常重视低年级写话教学，也对低年级写话提出了要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”可见，低年级的“写话”不同于中高年级的“习作”，强调的是让学生“我手写我心”，强调的是让学生喜欢写话，是中高年级习作教学的基础。
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。
如果低年级写话能扎实起步，那么学生中高年级的习作之路就会变得宽阔而平坦。
但在实际教学中，有的老师只重视写字教学、阅读教学，忽视了写话训练；有的教师虽有这个意识，但随意性比较大，对学生缺少必要的指导，导致学生对写话没有兴趣，这是有悖于新课程理念的。
低年级没有写话课，在实际教学中，既要不增加学生负担，又要帮助学生扎实迈好第一步，笔者认为，最好的办法就是结合阅读教学展开。
教材是学生学习阅读的例子，更是学生练习写话的一块肥沃土壤。
我们应该紧紧依托文本，挖掘整合各种资源，采用多种方式来培养学生写话的兴趣，同时将课内练习延伸至课外，为学生写话能力的可持续发展打下坚实的基础。
那么如何依托教材，有效开展低年级写话训练呢？结合自身实践，笔者认为可以从以下几方面入手，挖掘低年级教材中写话训练点。
一、词串串文，为学生写话丰富形式苏教版国标本教材在编写低年级识字教材时，成功地创造出一种新的识字形式——词串识字。
词串围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每串词语表示同类事物，连起来又是一篇韵文，读起来朗朗上口、富有情趣。
抓住教材这一特点，引导学生写话，让学生在新颖的形式中感受写话的乐趣。
如教学二年级上册《识字一》后，让学生运用词串写一写“水乡”。
学生这样写道：“江南水乡真美丽，尤其到了秋天更加让人们难以忘记。
站在荷塘边，一朵朵粉红色的荷花在河面上飘舞。
绿色的荷叶下面藏着一根根壮实的莲藕，一排芦苇随风摇摆。
核心素养背景下小学数学游戏化有效开展的研究
数学探究ShuXueTanJiu 教师•TEACHER2019年7月Jul.2019核心素养背景下小学数学游戏化有效开展的研究巢红开(江苏省常州市龙城小学，江苏常州213000)摘要：在我国大力推行新课程教育体制改革的今天，小学数学逐渐成为各学校的重点教学科目。
为了响应新 时期的号召，教师要从各种教学角度出发，制订符合学生身心发展规律的课堂教学计划，并引入各种有价值的 数学题材，充分培养学生的数学核心素养。
文章从当前的核心素养背景出发，对小学数学课堂中的游戏化教学 方法和实践策略进行分析，以供参考。
关键词：核心素养；小学数学；游戏化；教学模式中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2019-02-25文章编号：1674-120X (2019 ) 21-0090-02数学作为小学阶段的基础课程之一，是当前素质教育的 重点科目。
为了培养学生的数学学习能力，教师要从素质教 育的角度出发，制订符合学生学习和探究的游戏化教学方案，开展各种有趣的教学活动。
学生是课堂的主体，只有尊重学生的学习需求，充分发 挥小学数学课堂中的优势，才能调动小学生的数学学习积极 性，培养小学生的数学核心素养。
一、核心素养下小学数学游戏化开展的价值(一）体现时代号召传统的数学课堂存在许多缺陷，受应试教育思想影响 比较严重，不利于培养学生的学习意识和学习能力。
为了响 应新时代的号召，教师要引人新时代的教学模式，让学生明 白学习的目的并不只是为了考试，而是培养自身的科学文化 素养，锻炼数学学习的思维意识。
很多数学问题都是建立在 生活的基础之上的。
例如，在讲解“四则运算”这一章节的 内容时，教师首先可以提出几个简单的数学问题，做好课堂 导人，充分调动学生的课堂参与积极性。
“基础的四则运算 有哪些？”等基础的数学问题，可以激发学生的数学核心意 识，提高其对数学知识的理解和感悟。
其次，教师可以将班 级的学生分成不同的讨论小组，或者让学生自己选择小伙 伴，按照在教室的位置分成若干个学习小组。
常州教育科学规划课题
1、互联网+环境下数学学科作业现状的文献研究和我校数学作业的现状研究。
收集互联网+环境下优化学科作业方面的理论，梳理并编撰成文集，从而提炼、概括出经验，为本课题的实施提供有效支撑。
运用文献研究法、问卷法和师生访谈法对我校作业的现状和教师掌握互联网技术手段的现状进行调查和研究。
2、“互联网+”个性化作业新环境的构建研究。
天宁区教科研课题
开题论证书
课题名称“互联网+”背景下数学作业个性化的研究
课题负责人陈妤婕
所在单位常州市北郊小学
开题时间2018.04.11
天宁区教师发展中心制
一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）
本课题：“互联网+”背景下数学作业个性化的研究，于2018.04.11在常州市北郊小学进行开题活动，邀请了评议专家于纯老师进行现场评议，常州市北郊小学金淑文校长、教研室钱峰杰老师、白小华老师、倪凌燕老师，还有本课题组核心成员均参与了本次活动。
学校的互+教育建设应以学校教育的内在需求为导向，既有标准化的基础环境建设，更要有符合学校需求实际的个性化定做。为了更好地开展互+作业的研究，首先需要创建互+作业环境。
首先要开展教师的计算机应用、手机操作、重点平台的使用的分层培训，要求教师运用现代教育理论和科技成果，能对作业资源、作业布置、完成、反馈、评价的过程进行设计、开发、管理和利用，实现作业的个性化实施。能利用互+技术，开发、创建、扩充作业平台。其次是分别对教师、学生、家长进行作业新工具（主要是手机、平板）的管理模式的培训，家校统一达成使用规则的共识，建立用新工具来完成新作业的日常惯例表。最后是对学生和家长进行平台的分批次培训，从校内到校外建立融通的互+作业新环境。
新北区学校微型课题研究手册.doc
新北区学校微型课题
研究手册
学校：常州市新北区实验中学
课题名称：基于学生经验的初中数学课堂中
有效提问策略的研究
课题主持人： xxxxxx
立项时间： 2014年3月
结题时间： 2015年3月
常州市新北区教研室制
新北区实验中学微型课题申报表
课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）
析材料，会议、沙龙、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料），学生作品等各种能反映研究过程的资料。
课题研究成果登记表（具体成果附表后）
教育案例、教育故事、教育随笔、课件、教具等；3.研究课或主题教育活动。
以人为本 凸显学生主体
以人为本凸显学生主体摘要：以人为本是新课程改革的基本理念，让学生真正成为课堂的主人也已经是老生常谈的问题。
因此，在新课程基本理念的指导下，应如何开展教学活动才能真正让学生成为学习的主人，才能让学生主动求知就成为摆在教师面前的又一重任，所以，就从自主学习和自主探究两个方面进行简单说明，以促使学生获得更大空间的发展。
关键词：转变思想；搭建机会；创设情境数学是义务教育阶段的一门重要学科，它对学生的科学素养、逻辑能力、思维能力的培养起着非常重要的作用。
然而数学价值的体现是建立在高效数学课堂的基础之上的。
那么，我们该如何实现高效的数学课堂呢？我认为，最主要的就是让学生真正成为课堂的主人，提高学生的参与度，使学生在自主探索的过程中感受数学的价值，从而，让每个学生都能在不同程度上获得提高。
一、转变教学思想，相信学生的能力思想支配行为，有什么样的思想就会产生什么样的行为。
所以，在新课程理念的推动下，教师要想摒弃传统教学模式中的“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，要想真正地让学生成为课堂的主人，首先，就要从思想上转变，要真正将学生推向课堂的主体地位。
而且，教师还要相信学生，不要认为学生年龄小，让他们自主学习或是自主探究问题就是浪费时间，不会有什么效果的。
其实不然，对于小学生来说，只要教师创设的情境，提出的问题是符合学生现阶段的已知经验的，他们会很快进入到数学活动当中。
所以，要想真正贯彻新课程基本理念，让学生成为课堂的主人，转变教学思想是重中之重，只有教师从思想上意识到学生的主体性，才能准确地把握好“讲”的读，避免出现讲得太多或是讲得太少的现象，最终，确保学生真正成为课堂的主人。
二、搭建自主机会，提高学生参与度《义务教育数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
新北区学校微型课题
3.写：是儿童在阅读绘本故事的过程中，采用各种方式把自己的体会、感悟发表出来，并通过“写”进入故事“深处”。“写”是儿童阅读情感的出口和入口。
新北区学微型课题
研究手册
学校：新北区春江中心小学
课题名称：小学二年级绘本读、写、绘一体化的研究
课题主持人：王桂玲、倪元芬
立项时间：2015.09
结题时间：2016.07
常州市新北区教研室制
新北区指尖上的童话——二年级绘本读、写、绘一体化的实践研究微型课题申报表
编号：
姓名
王桂玲
性别
女
年龄
27
学历
本科
表达是儿童生活和儿童精神世界的反映，说话写作能力是学生认识水平和表达能力的重要体现，是培养学生的观察力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。《小学语文课程标准》指出：“小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”还将小学语文教学中学习运用语言的过程分为写话和习作两个方面。低年级写话教学是中高年级习作教学的基础，它是学生习作的启蒙，更是学生将只言片语组成句段的开始。
3.向家庭借力，转变家庭阅读观念，为家庭亲子阅读指引方向，提升家长的亲子阅读指导能力，逐步形成浓郁家庭的阅读氛围。
研
究
内
容
1.阅读大量的经典儿童绘本及绘本教学案例，在选书和定位上，从小学二年级孩子的角度思考，探索怎样的绘本是适合他们的，并逐渐形成序列。
2.借助每周的梦想班队及周五的经典阅读课，对学生进行绘本阅读指导，并利用绘本进行个性化写话的训练，以此提升学生个性化作文的能力，丰富孩子的想象能力。
借助多元载体，构建阶梯式成长激励机制——常州市龙城小学构建阶梯式成长激励机制的行动研究
借助多元载体，构建阶梯式成长激励机制江苏省常州市龙城小学 213000摘要：为构建少先队员阶梯式成长激励体系，增强少先队员光荣感，笔者在《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》的启发下，通过架构新型的少先队队组织形态，以龙币、智慧云为载体，面向全体少先队员开展自主管理、自由参与的少先队活动，并通过活动的开展和自主管理，形成新型的、符合队员心理年龄和时代特征的评价体系，构建了符合队员身心发展规律的成长激励机制。
关键词：少先队光荣感成长激励机制为构建少先队员阶梯式成长激励体系，加强少先队工作体制机制建设，共青团中央、教育部、全国少工委紧紧围绕增强少先队员光荣感，制定了《关于构建阶梯式成长激励体系增强少先队员光荣感的指导意见》，充分发挥少先队组织在立德树人中的独特作用，培养少年儿童朴素政治情感和共产主义道德，教育引导少先队员牢记初心使命，始终听党的话、跟党走，从小学先锋、长大做先锋，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
学校大队部将校园打造成一座具有现代气息的模拟城市：“龙城@未来城”，让每一个队员成为城市的市民，城市由队员管理，评价由队员开发，依托“未来城”各部门开展的少先队活动，形成少先队的新型评价体制，进一步激发少先队员光荣感。
阶梯式成长激励体系由多种载体构建而成，主要包括队前预备、队中教育、离队输送三个关键阶段，涵盖少先队员成长全过程。
其中，少先队员普遍参与的“红领巾奖章”是核心载体，引导全体少先队员追求进步。
“红领巾奖章”的评价结果，用于贯通同一层级的荣誉、实践和岗位激励。
各类载体坚持自下而上、分级设置、纵向衔接、逐级推荐。
“龙币”是一种通用于校园内部的代币形式。
“龙币”由队员设计创造，龙币可用作学校对个人、对集体的表彰奖励。
“智慧云”是APP虚拟卡，可以将代币卡“龙币”进行电子积分，便于“龙币”的流通，再通过队员、家长、中队辅导员点评积分的方式，评价队员的学习、常规、活动，最终形成一个对队员的综合性评价。
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常州市龙城小学微型课题
结题鉴定书
课题名称: 《依托绘本阅读，丰富低年级写话素材的课例研究》
课题类别：校级微型课题
课题承担者：梁慧慧
所在备课组：二年级语文备课组
鉴定日期：2017年6月28日
常州市局前街小学教育集团龙城小学制
一、课题组核心成员名单
序
号
姓名职务、职称工作单位对课题研究的主要贡献
1 梁慧慧
小学二级龙城小学
执教研究课、理论学习、
撰写论文、反思
2 熊元阳
备课组长、小学二级龙城小学
执教研究课、撰写论文、
反思
3 王紫瑾教研组长、小学一级龙城小学执教研究课、引领理论学习
4 胡金娟小学二级龙城小学日常研究、评课
5 吕靓雯小学二级龙城小学执教研究课、案例反思
6 丁含露小学二级龙城小学执教研究课、案例
7 向爱芳年级组长、小学一级龙城小学引领理论学习
8 王艳龙城小学日常研究、评课
二、研究目标
1、从绘本赏析角度切入，开启图像阅读的新境界，引导老师培养孩子深入阅读的兴趣与思考的能力。
2、了解低年级经典绘本阅读发展的实际情况，教师选取适合低段学生阅读的经典绘本内容，增进学生阅读乐趣，积累语言，涵养美学，启发学生源源不绝的灵感，探索绘本阅读与写话训练的结合点，不断丰富低年级写话素材。
3、探索适合低年级绘本阅读和写话相结合的教学方法，并通过扩写画中“画”仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提高低年级学生的写话能力。
让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动……
三、研究过程
整个课题历时一年，分为三个阶段，即2016年9月至2017年6月。
第一阶段：准备阶段（2016.9—10）
1.确定课题，制定课题研究方案。
2.查阅资料，明确课题研究目标。
在这一阶段，课题组的每位老师开始大量地搜集文献资料，凡是和我们的课题有一点关系的，我们都要走进理论文献中静心学习，展开讨论。
组成员不段学习本课题的相关文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。
如《经典绘本与阅读》、《经典绘本阅读与创意教学》、《做有温度的教育》、《儿童阅读从绘本开始》、《绘本，让写作如此灵动》、《江苏教育》《巧用绘本，促进低年级写话能力》、《巧用绘本“补白”，收获意外精彩—对小学语文运用绘本辅助教学的尝试》、《此时无声胜有声—“补白”让绘本创作更有效》、《“绘”开“话”朵香满园——低年级绘本作文的启蒙研究》、《低年级绘本教学目标的层次分析》、《绘本与作文之间有种化学反应——台湾儿童文学作家方素珍谈绘本阅读与作文教学》等，深入了解了绘本阅读与写作之间的关系，学习
到了阅读教学的一些方法，以及绘本阅读与写话教学的策略。
3.理论学习，寻找课题研究角度。
将文献研究与我们的课题研究相比较，可以利用多媒体的图像教学优势，辅助语言文字运用的训练与教学，使一些在传统语用学习手段下很难表达的语用内容或无法观察和透视到语用现象而形象、生动、直观的显示出来，从而加深对语用学习的理解。
理解了课题研究的方向，选好了研究的角度，课题组的老师就着眼于探索每篇绘本中的写话素材。
第二阶段：实施阶段（2015.11—2016.5）
1.根据研究目标和内容确定具体方法。
因为本课题的研究需要参考一系列的文献资料，且要在课堂教学中落实语用点的训练，所以我们的研究以文献研究和课例研究两种方法为主。
2.根据课题方案进行课题组成员分工开展研究。
主要包括文献搜集、课例研讨、课堂实录、教学反思四个主要任务。
3.根据研究需要，请专家来课题组指导，保证课题研究的正确方向。
4.每学期开展一次规模较大的以“绘本阅读与写话”为主题的课堂教学研讨会。
2016年10月和2017年1月组内梁慧慧和胡金娟老师在主题教研活动中分别执教了《小老鼠的魔法书》和《蚂蚁和西瓜》。
2017年4月，组内吕靓静雯和王紫瑾、丁含露三位老师在主题教研活动中分别执教了《多变的狐狸》、《七彩下雨天》、《十一只猫做苦工》。
5.积极撰写上课与听课中的教学反思，参与课题沙龙，一点一滴积累学生作品。
第三阶段：总结阶段（2017.6）
1.在研究和实践的基础上，对各种材料进行整理分析，从理轮和实践两个层面入手，撰写课题研究报告。
2.课题组老师积极撰写论文、案例，整理主题教研通讯录，编写学生作品《童心童话集》
补白成话，笔墨生花”：绘本补白“嫁接”低年级说话写话
绘声绘色，绘本点亮童年
四、研究成果（表述研究最终收获。
包括策略、方法及师生发展等方面）
一、论文集
（1）《补白成话，笔墨生花”：绘本补白“嫁接”低年级说话写话》——梁慧慧
（2）《绘声绘色，绘本点亮童年》——熊元阳
二、课例集
（1）《蚂蚁和西瓜》
（2）《小老鼠的魔法书》
（3）《我爸爸》、《我妈妈》
（4）《多变的狐狸形象》
(5）《十一只猫做苦工》
（6）《七彩下雨天》
三、童心童话
小太阳班报第一期《变化莫测的风》
小太阳班报第二期《奇妙、可爱的雨》
小太阳班报第三期《童心看自然》
小太阳班报第四期《小太阳看世界》
小太阳班报第五期《父爱如山，母爱如水》
四、开发绘本的潜在功能，探索绘本阅读与写话相结合的教学方法，提高学生说话写话水平
开发绘本的潜在功能，让绘本阅读与写话有机结合。
并通过扩写画中“画”仿写画中“话”、续写与大师PK、童心补白帮大师弥补“失误”等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，有效提
高低年级学生的写话能力。
让孩子在绘本阅读中享受学习语言的幸福感受，给孩子童年播下一份永远的温暖与感动。
著名儿童作家梅子涵说：“有一个事实我们应当知道，在一些儿童文学发达的国家和地区走进书店的儿童图书区，扑面而来的一定是大量的绘本。
绘本是最适合低年级孩子阅读。
对于培养阅读兴趣有着十分重要的意义。
确实，我们在课题研究中发现：绘本是图画和文字共同架构故事，有时甚至是完全没有文字，全是图画。
这样的读物在一开始就贴近儿童，降低了儿童阅读的难度，而且在绘本中，孩子喜欢的动、植物被赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，所以深受孩子的喜爱。
在课题研究中，孩子们在阅读中被感动着、陶冶着，也快乐着、享受着……真正实现了“无压力阅读”，同时我们充分关注了低年级儿童的特点，本着欲写先说，欲写先画，欲写先读，循序渐进的原则，让孩子在绘本阅读中，说写结合，写“画”结合，读写结合，促使这种“无压力阅读”演化成“无压力作文”，让孩子在写作中趣味十足，快乐无比，主动积极创造性的作文，并且在作文中得到美的享受。
在一段时间的跟踪调查后，我们发现，课题实施前后，学生在绘本阅读写话课上的听、说、读、写能力方面均有不同程度的变化。
六、鉴定情况
姓名工作单位工作职务技术职称签名
鉴
定
组
成
员
鉴
定
意
见
单位（盖章）
年月日。