初中语文作文教学应具生活化
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略语文写作教学一直被认为是中学语文教学的重要环节之一，写作是语文学习的重要内容之一，而学生在写作过程中能够有效地表达自己的思想和情感，提高语言表达能力，培养批判性思维和创造力。
许多学生在语文写作过程中常常感到局促、无力，甚至觉得写作是一件枯燥乏味的事情。
在这种情况下，如何能够使语文写作教学变得更加生动有趣，激发学生的写作兴趣，就显得尤为重要。
生活化教学是一种很好的教学方法，通过将学习内容与学生的日常生活相结合，使学生更容易理解并愿意去接受。
下面就浅谈一下中学语文写作教学中生活化的基本策略。
一、注重情感体验中学生处于青少年时期，是充满激情和感情的阶段，情感对于他们的影响极其巨大。
在语文写作教学中，教师应注重引导学生去体验生活、情感，感知生活中的美好和激动人心的瞬间，然后将这些情感转化为文字表达。
可以组织学生进行一次郊游、采风，让学生置身自然风光中，感受大自然的奇妙，然后进行写景、写物的练习，引导学生用心去感受，用笔去描绘。
这样不仅可以提高学生的语文写作水平，还能够培养学生的情感体验能力。
二、注重生活情境生活情境是指写作情境来源于生活，依托现实、情境鲜活而真实，这种写作情境可以给学生更多的表达空间。
在语文写作中，教师可以引导学生从自己的身边寻找素材，并利用这些素材进行写作练习。
可以让学生以自己家乡的特色、风土人情为素材进行写作，通过这样的练习，不仅可以让学生更加深入地了解自己的家乡，而且还可以培养学生的写作兴趣和创造力，使学生写作的内容更加贴近生活，更加真实。
三、注重情节设定情节是写作的灵魂，好的情节能够吸引读者的兴趣，使作品更加生动有趣。
在语文写作教学中，教师应注重情节的设定，可以让学生尝试各种不同的情节设置，培养学生的构思能力和表达能力。
教师可以引导学生通过对生活中小事的观察和思考，形成自己的情节设定，激发学生的创作激情。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以培养学生的独立思考能力。
初中语文生活化作文教学探究
初中语文生活化作文教学探究1. 引言1.1 初中语文生活化作文教学的重要性初中语文生活化作文教学是教育教学中的一个重要环节，其重要性不可忽视。
作文作为语文教学的重要形式，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和情感表达能力。
而生活化作文教学则是将学生的生活经验融入到作文教学中，使作文更加贴近学生的生活，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
生活化作文教学不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以增加学习动力。
通过让学生从自己的生活中获取素材，写出真实、生动、有感情的作文，可以使学生更加主动地投入到写作中，通过实践提升自己的写作技巧和能力。
生活化作文教学也可以培养学生的观察力、思考力和表达能力。
通过让学生观察身边的事物、思考问题，并将自己的想法用文字表达出来，可以锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力和文字表达能力。
2. 正文2.1 教学理念与方法探究对于初中语文生活化作文教学，我认为教师应该树立“以学生为中心”的理念。
即要充分尊重学生的个性和思维方式，注重激发学生的写作兴趣和潜力。
教师不应将学生简单地视作知识的接收者，而应该引导他们树立正确的写作观念，培养他们的写作能力和表达能力。
教师在生活化作文教学中可以采用多种教学方法，如启发式教学、案例教学、小组合作学习等。
通过启发式教学，可以引导学生主动探索、思考和表达，培养其独立思考和解决问题的能力；通过案例教学，可以让学生通过实际案例了解写作技巧和方法；通过小组合作学习，可以促进学生之间的交流和合作，激发他们的想象力和创造力。
教师还应该根据学生的实际情况和水平制定有针对性的教学计划和活动。
可以结合学生的兴趣爱好和实际经验设置写作主题，让学生更容易产生共鸣和情感投入。
教学理念与方法在初中语文生活化作文教学中起着至关重要的作用。
只有通过科学有效的教学理念和方法，才能帮助学生更好地提高写作水平，培养他们的文学素养和人文情怀。
【字数：322】2.2 生活化作文教学实施步骤一、确定教学目标在进行生活化作文教学之前，首先需要明确教学目标。
初中语文作文生活化的教学思考
初中语文作文生活化的教学思考语文作文是中学语文教学的重要组成部分。
作为语文学科的基础，作文能力不仅能够提高学生的语文综合素养，还有助于提高学生的表达能力和思维能力。
但是，学生在学习作文时往往感到枯燥乏味，缺乏实际生活的感受。
为了让学生更好地掌握作文技巧，提高他们的学习兴趣和积极性，教师应该将语文作文生活化。
首先，我们可以从学生的生活角度出发，结合学生日常生活和体验，让学生发掘生活中的点滴细节，形成丰富的生活素材，从而提高他们的写作兴趣和热情。
通过班级活动、诵读比赛、故事分享等，让学生在交流互动中汲取写作灵感，激发其写作潜能。
例如，在班级活动中，可以让学生自由申报一个话题或一段故事，让他们通过朗读或表演的方式把自己的故事讲述出来，从而激发其对写作的兴趣和热情。
其次，我们可以通过生活化的作文题材来拉近学生与语文作文的距离，让学生在写作中更好地理解和应用语文知识。
例如，把教材中的课文和历史事件联系起来，让学生从中找到生活中的共通性和可融入写作中的内容。
也可以让学生选择自己熟悉的话题进行写作，如生活中的困惑和快乐，社会事件的见闻等，从而引导他们发挥自己的创造性和想象力，形成独特的个人写作风格。
最后，教师应该引导学生在养成写作习惯的同时，养成阅读习惯。
通过阅读名人名言、文言文、现代散文、小说等不同体裁的文学作品，让学生在阅读中获得兴奋和启迪。
从而提高他们的修辞能力，充实词汇积累，提高写作思维的深度和广度。
综上所述，生活化的语文作文教学，具有很强的实践性和针对性。
它充分利用学生的生活体验和阅读兴趣，帮助学生理解并掌握写作技巧，从而提高其写作水平，养成良好的写作习惯和阅读习惯。
初中语文生活化作文教学研究
初中语文生活化作文教学研究一、引言语文作文教学一直是语文教学的重要组成部分。
随着时代发展和教学理念的更新，语文作文教学也在不断改革和创新。
在初中阶段，作文教学更应该以生活为本，贴近学生的实际生活，培养学生的写作兴趣和写作能力。
本文将从生活化作文教学的意义、生活化作文教学的有效途径和方法、以及生活化作文教学的实施策略等方面展开研究。
二、生活化作文教学的意义1.培养学生的写作兴趣生活化作文教学可以使学生在写作过程中更容易找到写作的素材和灵感。
生活中的点滴、生活中的故事、生活中的情感、生活中的美丽风景都可以成为学生作文的素材来源。
生活化作文教学可以培养学生对写作的兴趣，激发他们的创作热情。
2.提高学生的写作能力生活化作文教学可以使学生在写作中更具体、更细腻、更真实，使写作更具有感染力和说服力。
学生通过生活化作文写作，可以锻炼自己的观察力、思维能力、表达能力和想象力，提高自己的写作能力。
3.培养学生的综合素养生活化作文教学可以让学生在写作中接触、感受和理解更多的生活，提高学生的文学素养、情感素养和人文素养。
学生在生活化作文写作中可以了解生活的酸甜苦辣，加深对生活的认识和感悟，培养学生的综合素养，为学生的综合发展奠定良好的基础。
1.生活化作文话题的设置生活化作文的话题应该贴近学生的生活，使学生在写作中感觉到亲切和亲密。
可以设置如家庭、学校、风景区、节日、偶像等生活化话题，让学生围绕这些话题展开自己的写作，这样可以更容易引起学生的兴趣和共鸣。
2.生活化作文写作的方法生活化作文的写作方法应该注重真实性和生活感，可以采用描写、记叙、抒情等写作手法来展开。
学生可以通过描写家乡的风景、记叙一次难忘的经历、抒发对亲人的感情等方式来展开写作，使作文更具有生活化和情感化。
3.生活化作文评价的标准生活化作文的评价应该注重学生的表达能力和情感体验，要求学生展现真实的生活感受和独特的观点。
评价标准可以包括内容的丰富性、观点的独特性、语言的生动性以及情感的真挚性等方面，这样可以更加鼓励学生真实、动人的作文表现。
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略在中学语文写作教学中，让学生感受到写作与生活息息相关，是一种非常重要的教学策略。
因为，只有让学生真正地理解到写作的意义及其在现实中的应用价值，才能够激发其写作的兴趣和潜力。
教师在教学中，可以采用以下基本策略，使语文写作教学更加生活化。
一、教师以生活为切入点，用语文实践解决生活问题语文写作教学难点在于如何生动地展现其知识价值与实用性。
教师可以在教学中引导学生以生活为切入点，运用语文知识解决实际生活问题。
比如，在阅读一篇典型的文学作品时，教师可以引导学生结合自身经历，分析作品中所反映的社会问题，进而对社会现象进行思考讨论。
在此同时，要引导学生注意语言的表达方式，例如写作技巧、修辞手法、语言特点等等。
这样，就能将语文写作教学的理论知识与实际生活结合起来，让学生感受到写作的价值。
二、教师以生活为素材，鼓励学生多样化的写作风格语文写作教学不应是教师的单向度灌输，而是应该让学生充分发挥自己的创造性，产生多样化的写作风格。
教师可以以生活为素材，让学生自由发挥，充分挖掘自己的创造潜力。
例如，让学生根据社会热点事件自斟一段文字，或是想象一下生活中的感人故事，以此提高学生的文化素养和写作能力。
同时，教师也应该为学生多提供有关文学、新闻、小说、诗歌等文体方面的素材，以此帮助学生更好地掌握不同文体的写作技巧和特点。
三、教师以情感为载体，让写作充满生命力和感染力语文写作教学不能仅仅是一项技术技巧的训练，更应该是一种情感载体，将写作充满生命力和感染力。
教师可以引导学生在写作时充分发挥自己的情感，通过文字表达出自己的情感体验和情感交流，增强学生的情感体验和情感定力。
例如，学生可以写一篇生活中的感人故事，或是表达自己对亲情、友情、爱情等话题的感悟，通过这样的练习，可以让学生更好地将自己的情感表达在写作中。
总之，语文写作教学的生活化策略，可以使语文写作教学更加实用性和生动性，从而激发学生学习兴趣和写作潜力，提高学生的读写能力。
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略中学语文写作是培养学生综合语言运用能力和思维能力的一门重要课程，而生活化是有效教学的一种基本策略。
本文将从几个方面浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略。
激发学生的兴趣。
学生对写作常常存在一定的抵触情绪，为了解决这个问题，教师可以采取一些激发学生兴趣的方法，比如通过引入一些开放性的话题，与学生共同探讨和讨论。
教师还可以通过教授一些儿童文学作品，让学生读写作品的感受其中的情感和乐趣。
生动有趣的教学可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
关注学生的实际生活。
学生的写作能力需要在实践中得到培养，教师应该关注学生的实际生活，让他们将自己的生活经验融入到写作当中。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的写作题目，比如写一篇家乡的风景、写一张关于朋友的请柬等等。
通过这些题目，学生可以更好地将自己的经验与知识转化成文字表达，提高他们的写作能力。
注重实践环节。
语文写作是一门实践性强的学科，学生需要通过大量的实践才能提高自己的写作水平。
在写作教学中，注重实践环节非常重要。
教师可以组织各种写作实践活动，比如写作比赛、写作展览等，让学生有机会展示自己的写作成果并获得反馈。
通过实践环节，学生可以加深对写作规范和技巧的理解，提高自己的写作能力。
个性化教学。
每个学生的写作水平和风格各不相同，在语文写作教学中，注重个性化教学是非常重要的。
教师可以根据学生的特点和需求，设计个性化的写作任务和教学方法。
对于写作能力较弱的学生，可以通过分析和修改优秀作文的方式，帮助他们提高写作水平。
对于写作能力较强的学生，可以布置一些开放性的写作题目，激发他们的创造力和思维能力。
个性化教学可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。
中学语文写作教学生活化的基本策略包括激发学生的兴趣、关注学生的实际生活、注重实践环节和个性化教学。
这些策略能够有效提升学生的写作能力，并培养他们的语言运用能力和思维能力。
只有将写作与生活紧密结合，让学生在实践中不断提高，才能取得良好的教学效果。
初中语文生活化作文教学探究
初中语文生活化作文教学探究初中语文是我们学习的一门重要学科，它是培养学生语言运用能力和文化素养的基础。
生活化作文在初中语文教学中起着重要的作用，能够帮助学生提高写作能力，增强语文学习的兴趣。
本文将探讨生活化作文在初中语文教学中的教学方法和实施要点。
生活化作文要紧密结合学生的实际生活，让学生写出有情感、有温度的作文。
教师可以根据学生的年龄特点和生活经验，选取一些具有代表性的生活话题，如家庭生活、友谊、学校生活等，让学生通过写作表达自己的情感和体验。
可以通过描述自己的家庭成员、家庭活动，展示自己对家庭的感恩和热爱之情；可以通过描述与朋友之间的互动和交流，展示友谊的真挚和珍贵；可以通过描写学校里的一天，展示自己的学习和成长历程。
通过这样的生活化作文，学生可以把自己的身世感、眼界感和实践感融入到作文中，增强作文的真实性和感染力。
生活化作文要注重培养学生的观察和思考能力。
教师可以引导学生多观察生活中的人、事、物，培养学生的细致观察力和敏锐洞察力。
可以通过观察身边的事物，描述其形状、颜色、特点等；可以通过观察人物行为，揭示人物性格、心理、动机等；可以通过观察社会现象，思考问题的原因、影响和解决方法。
在观察的基础上，学生应该进一步思考，分析事物的内在联系和发展规律，提高语文思维的层次和深度。
通过观察和思考，生活化作文能够锻炼学生的思维能力和逻辑思维能力，培养学生的文学鉴赏能力和独立思考能力。
生活化作文要注重培养学生的表达和组织能力。
在写作过程中，学生应该注意语言的准确性、生动性和连贯性。
教师可以引导学生运用丰富的词汇和形象的语言，描述事物的特点和感受，使作文更具生动性和形象感；可以引导学生遵循一定的结构和逻辑，组织好作文的起承转合，使作文更具连贯性和条理性。
在写作过程中，学生还应该注意语言的规范性和语法的正确性，培养学生的语言规范意识和语法意识。
通过这样的生活化作文教学，学生能够提高自己的表达能力和写作水平，培养自己的自信心和创新能力。
初中语文作文生活化的教学思考(1)
初中语文作文生活化的教学思考(1)语文作文是初中语文教学中的一项重要内容，它既是语文教学的重要环节，也是培养学生语言表达能力、思维能力、感情体验能力、创新能力的重要手段。
但是，由于教育制度的不同，语文教师的教学方式和教学方法也有所区别，因此，如何将语文作文的教学与生活紧密相连，落地生根，发挥应有的教育价值，是我们教师需要思考的问题。
一、加强生活化的作文教学首先，加强对作文教学的生活化。
生活是有温度的，而作文是我们对生活的反映。
学生可以通过自己的生活经验和感受来写作文，因此，教师要让学生在生活中发现写作文的素材和灵感。
比如，在进行写景作文时，可以鼓励学生到自然中去寻找风景，感受大自然的美妙，了解自然的生态环境。
在进行人物描写时，可以鼓励学生去接触生活中的人物，如母亲、父亲、老师、同学、邻居等等，通过观察他们的言行举止，表情神态，来描述他们的性格特点。
鼓励学生在生活中寻找作文的素材和题材，提高他们对生活的感知力和情感表达能力。
二、注重发掘学生的生活经验其次，我们要发掘学生的生活经验，让他们能够在自己的生活中找到写作文的题材和素材。
教师可以结合学生的生活特点和学情，在教学中积极引导和激发学生的创新能力和创造力，让他们探究生活中的问题和现象，体会生活的各个层面，发现生活中的种种矛盾和冲突，这些都可以作为写作文的素材。
通过这种方式，不仅能提高学生的写作能力，而且还能够帮助他们更好地理解生活中的各种问题和现象。
三、注重作文教学策略的多样性在教学过程中，教师还需要注意作文教学策略的多样性。
针对学生不同的能力和兴趣，教师可以采用不同的教学方法，如示范教学法、问答教学法、小组合作法等等，通过活动和互动，激发学生的学习兴趣和参与度，使学生更好地领会作文写作的技巧和方法。
总之，在初中语文作文的教学中，应该注重生活化，发掘学生生活经验，采取多样化的教学策略，尽可能地激发学生的写作兴趣和创作能力，让他们能够在生活中不断地发现自己的写作素材，体验生活的美好，提高自身的语言表达能力和写作水平。
初中语文作文教学应具生活化
初中语文作文教学应具生活化衡南县星火中学周霜红[内容提要]作文来源于生活，作文教学重在从平时生活，平常小事，从细微获得写作素材。
因此我认为初中语文作文教学应具有生活化。
为了达到这一目标，我采用有着生活化的作文教学法，它包括五个步骤：一、命题生活化。
教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目。
二、指导生活化。
引导学生感受生活、思考生活、感悟生活，用文字方式表达出来。
三、写作过程生活化。
让学生在一个轻松愉快的氛围，完成作文。
四、批改生活化。
用面批方式直接面对学生，正面提出应修改的地方。
五、讲评生活化。
独立修改+合作修改=讲评生活化。
总而言之，让教师在生活化作文教学中快乐地教，让学生快乐地学！[关键词]教学生活化、感受生活、思考生活、感悟生活。
作文离不开生活，或者我们可以说作文来源于生活。
富兰克林也说过：“空袋子难以直立。
”作文教学重在从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。
可在实际作文教学中，许多人都忘记了这一条“真理”，没有把作文教学自然地融入生活。
作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，作文教学过程不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。
因此，我个人认为初中语文作文教学应具有生活化。
现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。
能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。
”所以若要收到这种效果我们必须在写作训练中要注重让学生写出自己想要说的话，必须培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。
而这些都必须来自于学生对生活细心的观察。
作为教师，我常常扪心自问：学生学识贫乏，是否是因为我还没有激活他们？学生生活积累缺乏，是否是我没有打开学生生活宝库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？由此，我改变了长期以来的作文五步骤（命题----习作-----上交----批改-----发还），取而代之的是有着生活化的作文教学法。
初中语文生活化作文教学研究
初中语文生活化作文教学研究初中语文是学生学习的重要课程之一，作文是语文教学的重要组成部分。
如何在初中语文教学中使作文更加生活化，更加贴近学生的生活实际，成为了语文教学研究的重要课题。
本文将就初中语文生活化作文教学进行一些探讨和研究，以期能够为初中语文教学提供一些可行的方法和建议。
一、生活化作文教学的意义生活化作文教学是指在作文教学过程中，以学生的生活实际为依托，以学生的生活经验为素材，以学生的生活体验为内容，使作文更加贴近学生的生活，更加贴近学生的实际需求和兴趣爱好。
生活化作文教学的意义主要有以下几个方面：1. 提高学生的写作兴趣。
生活化作文教学可以使学生在写作过程中找到更多的灵感和乐趣，激发学生的写作动力，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力。
2. 培养学生的观察力和思维能力。
生活化作文教学要求学生关注生活，观察生活，思考生活，从而培养学生的观察力和思维能力，提高学生的写作水平。
3. 增强学生的实践能力和表达能力。
生活化作文教学要求学生有更多的实践机会，有更多的表达机会，能够在实际生活中融会贯通，触类旁通，从而增强学生的实践能力和表达能力。
4. 促进学生的全面发展。
生活化作文教学可以促进学生的艺术修养、情感体验、人文素养等方面的全面发展，使学生在作文过程中得到全面和均衡的发展。
要想在初中语文教学中实现生活化作文，需要采取一些策略和措施。
以下就是一些生活化作文教学的策略：1. 关注学生的生活体验。
教师应该关注学生的生活体验，将学生的生活经历和生活故事纳入到作文教学中，使学生的作文更加真实和生动。
2. 创设生活化的作文情境。
教师可以通过讲故事、观察现象、实地考察等方式，创设生活化的作文情境，使学生在写作过程中能够有更多的灵感和创意。
3. 提供丰富的写作素材。
教师可以为学生提供丰富的写作素材，例如生活小故事、生活怪谈、生活观察、生活体验等，让学生有更多的写作素材可供选择。
4. 鼓励学生多读多写。
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略中学语文写作教学应该注重生活化的方式，因为生活是学生最为熟悉的，也是他们的切入点。
通过将课堂教学与生活紧密结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。
本文将会从以下几个方面进行讨论。
要注重培养学生的生活观察能力。
写作是对生活的观察和思考的表达，因此培养学生的生活观察能力是非常重要的。
教师可以引导学生多去关注身边的事物，如校园中的植物、动物、建筑等，鼓励他们观察、感受，并用文字来表达自己的观点和感受。
教师还可以组织学生进行实地考察，引导他们观察、记录并分析所见所闻。
通过这样的实践，学生可以提高他们对生活的敏感度和观察力。
要注重培养学生的生活体验能力。
写作不仅要有观察能力，还需要有丰富的生活体验。
教师可以通过多种途径扩展学生的生活体验，例如组织学生参加各类文化活动、阅读各类文学作品、观看电影等。
在此基础上，教师可以引导学生从自己的感知、思考和体验中思考问题，并通过文字将其表达出来。
通过这样的方式，学生不仅可以丰富自己的写作素材，还可以增加对生活的理解和认识。
要注重培养学生的生活写作能力。
生活写作是指以生活为素材进行写作的能力。
在教学中，教师可以结合学生的现实生活，选择一些贴近学生生活的题材，如家庭、友情、校园生活等，引导学生进行写作。
教师可以通过讲解一些常见的写作技巧和方法，并通过范文分析，帮助学生理解和掌握写作的要领。
教师还可以给学生提供一些写作任务和写作素材，并定期进行作文批改和指导，帮助学生不断提高他们的写作能力。
要注重培养学生的生活思考能力。
写作是思考的过程，因此培养学生的生活思考能力对于提高他们的写作水平非常重要。
教师可以通过提问、讨论和引导等方式，引导学生对生活中的问题进行思考，并用文字进行表达。
教师还可以教授学生一些思维导图、问题解决方法等工具，帮助学生形成系统化的思维，并将其应用于写作中。
通过这样的方式，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高他们的写作能力。
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略中学语文写作教学应该注重生活化，即将学生身边的生活经验与写作教学相结合，使学生能够主动参与、感知和体验写作的过程。
下面我将从四个方面介绍几个基本策略。
注重学生的写作主体地位。
学生是写作的主体，应该成为写作教学的主角。
教师应该通过激发学生的兴趣，激发学生创作的欲望，引导学生发现、感知和思考身边的事物，并将这些生活经验融入到写作中。
教师可以通过观察、实地考察等方式，引导学生发现身边的美丽景色、特色人物等，激发学生的写作灵感，并帮助学生将这些经验转化为文字。
注重情感体验的培养。
写作是一种表达情感的方式，学生要写好作文，就需要培养对生活的情感体验。
教师可以通过讲故事、播放影视片等方式，引导学生对故事中的人物、情节进行情感化的体验。
教师还可以通过组织一些生活化的写作活动，例如写家乡、写家庭、写亲情，让学生将自己的真实情感与写作相结合，使作文更加生动有趣。
注重启发学生的思维。
写作是一种思维活动，学生要提高写作水平，必须培养自己的思维能力。
教师可以通过启发性的提问，引导学生思考问题，帮助学生扩展思维的广度和深度。
教师可以提问“你觉得生活中有哪些琐事可以成为好的写作素材？”或者“你认为怎样才能让读者产生共鸣？”这样的问题，引发学生对写作的思考，激发学生自主探索的兴趣。
注重写作技巧的培养。
虽然生活化的写作教学强调以生活为本，但也要让学生掌握一定的写作技巧。
教师可以通过分析、讲解优秀作文的写作技巧，培养学生的写作能力。
教师可以以“使用比喻”的技巧为例，让学生分析比喻在写作中的运用，然后引导学生进行实践，写出自己的作品。
通过这样的实践，学生可以在生活中感受到写作技巧的作用，并逐渐形成自己的写作风格。
中学语文写作教学的生活化基本策略包括注重学生的写作主体地位、注重情感体验的培养、注重启发学生的思维以及注重写作技巧的培养。
通过这些基本策略，可以增强学生的写作兴趣和能力，使学生在写作中真正体会到写作的乐趣与意义，进一步提升写作水平。
初中语文作文生活化的教学思考(1)
初中语文作文生活化的教学思考(1)初中语文作文一直是语文教学中的重点内容之一。
作文不仅是语文学习的重要组成部分，也是学生语言表达能力、思维能力、语言感知能力和语文习作能力的重要体现。
如何能够使初中生养成良好的写作习惯，掌握较强的写作能力，成为了每一位语文教师都要面对的挑战。
针对这一问题，本文将从生活化的角度出发，探讨如何在初中语文作文教学中引入生活化元素，激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。
一、生活化作文题材的选择在初中语文作文教学中，教师需要注重作文题材的选择，要重视与学生生活息息相关的话题和内容。
生活化的作文题材更容易引起学生的共鸣和兴趣，能够更好地唤起他们对写作的兴趣和热情。
可以选择一些有关家庭生活、校园生活、友情爱情、社会热点等与学生密切相关的话题，让学生更加贴近生活，更容易产生共鸣，有话可说，有情可写，从而更好地激发学生的写作激情。
教师还可以通过邀请学生分享自己的生活故事、对一些社会现象的感悟和思考、对自然景观的感受等方式，搜集学生身边的素材，作为作文题材，使得学生的写作更加真实、鲜活、有血有肉，使得学生写作更具感染力和说服力。
二、生活化素材的积累生活化的作文内容需要以生活为素材，这就需要学生对于生活有足够的观察和积累。
在语文教学中，教师可以通过展示一些生活中的图片、视频，播放一些生活化的音频，鼓励学生多读一些生活化的读物和文章，培养学生对生活的细致观察和深刻体验。
教师还可以组织学生到校外进行一些实地考察和实地调研，例如到社区、到农村、到工厂、到博物馆等地方进行参观和考察，以丰富学生的生活阅历，培养学生的生活感悟能力和写作情感。
三、生活化情感的表达生活化的作文还需要学生具备良好的描述和表达能力，要求学生能够准确地用语言描述自己对生活的感悟、对生活的感情、对自然景观的感受等。
教师在语文教学中需要引导学生多进行情感的体验和情感的表达，激发学生内心的情感，使得学生的写作更具有感染力和深度。
初中语文写作教学中的生活化素材运用
初中语文写作教学中的生活化素材运用写作是语文教学中的重要组成部分，对于初中学生来说，如何提高写作能力是一个关键问题。
在写作教学中，引导学生运用生活化素材是一种有效的教学方法，它能够让学生的作文更加真实、生动、富有感染力。
一、初中语文写作教学的现状当前，初中语文写作教学存在一些问题。
部分学生对写作缺乏兴趣，认为写作是一项枯燥的任务。
他们在写作时常常感到无话可说，或者内容空洞、虚假。
造成这种现象的原因之一是学生缺乏对生活的观察和积累，没有丰富的素材可用。
此外，一些教师的教学方法较为单一，侧重于写作技巧的传授，而忽视了引导学生从生活中获取素材。
二、生活化素材在初中语文写作中的重要性生活化素材能够使作文更具真实性。
真实是作文的生命，只有源于生活的素材才能让读者产生共鸣。
例如，写关于亲情的作文，如果学生能够描述生活中父母为自己做的一件小事，如深夜给自己盖被子，这种真实的细节比空洞的赞美更能打动人心。
生活化素材能够增加作文的趣味性。
生活是丰富多彩的，充满了各种有趣的人和事。
当学生将这些有趣的素材运用到作文中时，能够吸引读者的注意力，让作文变得更加生动有趣。
生活化素材有助于培养学生的观察力和思考能力。
当学生用心观察生活中的现象，并对其进行思考和分析时，他们的思维会变得更加敏锐，这对于提高写作水平大有裨益。
三、如何引导学生积累生活化素材培养学生的观察习惯。
教师可以引导学生关注身边的人和事，比如同学之间的友谊、校园里的活动等。
同时，鼓励学生在日常生活中多留意细节，如人物的表情、动作、语言等。
让学生养成记录的习惯。
可以要求学生准备一个素材本，随时将观察到的有趣的事情、自己的感受和想法记录下来。
这样在写作时，就能够有丰富的素材可供选择。
开展实践活动。
组织学生参加各种社会实践活动，如志愿者服务、参观博物馆等。
通过这些活动，学生能够获得更多的体验和感受，为写作积累素材。
四、如何在写作中运用生活化素材在确定主题时，引导学生从生活中寻找灵感。
初中语文作文教学如何生活化
初中语文作文教学如何生活化初中语文教学的主要任务是提升学生的语文素养，在学习中能够积累丰富的语言知识。
而初中作文教学则是为了能够锻炼学生对语文的理解能力，能够把在语文学习运用到作文写作中去，并且能够在其中表达出自己的真实情感。
作文是学生在生活中积累的语言能力的表现。
而往往在现实教学中，教师对学生的要求往往存在客观性，作文写作要求学生运用一定的技巧性，其次要求学生把好词佳句生搬硬套到自己的作文中，这样的写作方式往往缺少作文写作的灵魂，学生想要表达的真实情感在作文中凸显不出来。
为了能够提升学生作文写作的真实性，教师在教学中应该寻找一种贴近生活化的方式来提升学生学习作文的兴趣。
本文就从初中语文作文教学如何生活化作简单的分析概述，促使学生能够找出适合自己作文写作的一种生活化作文教学。
一、引言现阶段，初中语文教学不仅重视学生基础知识的学习，更多情况下作文指导写作也是教学中的重点目标。
而在作文教学中教师的指导方法直接影响学生的作文表达效果。
如果只是一味的要求作文的写作技巧运用，学生在进行作文写作的时候就会生搬硬套，写出来的文章没有足够的影响力也缺乏一定的真实性。
为了有效地引起学生对作文写作的兴趣，教师在进行作文指导方面应善于培养学生的观察能力，从身边的写作素材入手，真正地把生活当作写作的源泉。
二、初中语文生活化作文教学策略研究生活化的作文指導需要教师从学生语文学习的氛围上主动去吸引。
在语文教学中语文作文写作要应用于生活，让学生养成一种详细记录生活的一种学习习惯，慢慢地帮助学生在生活中进行艺术熏陶和人格养成。
（一）教学资源生活化。
1、生活化的作文教学当然要从生活中寻找一定的写作素材。
在初中语文教学中要做到的是生活与教学资源相结合，不断的借助自然化的教学资源将它们融入教学当中。
利用学生已知元素进行教学活动，促进学生对于知识的理解和运用。
此外可以组织社会实践活动，让学生走出课堂，走向生活，一同感知生活中的语文元素。
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略语文写作是中学语文教学的重要内容之一，它需要学生将所学的语文知识和技能运用到实际生活中，从而培养学生的语言表达能力和写作能力。
要想提高中学生的写作水平，就需要让写作教学更加生活化，使学生能够在日常生活中找到写作的灵感和素材。
本文将从阅读启迪，积累素材，情感熏陶和实践提升四个方面探讨中学语文写作教学生活化的基本策略。
一、阅读启迪阅读是写作的基础，只有通过大量阅读，学生才能积累丰富的语言素材和写作技巧。
在中学语文写作教学中，应该注重引导学生进行文学作品的阅读，通过欣赏文学作品，感受其中的情感和人生哲理，培养学生的审美情感和文学素养。
还要注重学生对生活类文学作品的阅读，引导学生从生活中获取写作的灵感和素材。
教师可以通过精心设计的阅读任务，引导学生去发现文学作品中的情感、人物塑造、情节发展等方面的特点，理解作品背后的真谛，激发学生对写作的兴趣，使他们愿意借鉴文学作品中的写作技巧，将自己的情感和思想融入到写作之中。
二、积累素材写作需要素材的支撑，而素材的积累离不开学生对于生活的观察和体验。
在中学语文写作教学中，要注重引导学生积极观察周围的人和事，记录下身边的故事和感受，形成自己的文学素材库。
还可以通过导入一些真实的生活案例或者是一些小故事，来激发学生的写作情感，让他们从真实的生活中获取写作的灵感。
教师可以利用每天的课间时间，让学生进行观察生活的练习，鼓励学生多读一些报纸、杂志和文学作品，积累丰富的素材。
还可以组织学生进行一些写生活的活动，让学生亲身参与感受生活，获取素材。
三、情感熏陶情感是写作的灵魂，只有丰富的情感才能让作品富有生命力。
在中学语文写作教学中，要注重培养学生的情感体验和表达能力，让学生通过情感的宣泄和表达来提高写作的水平。
教师可以通过激发学生内心深处的情感，让学生在写作过程中融入自己独特的情感和思想，使作品更具个性和魅力。
可以利用音乐、影视作品等形式来感染学生的情感，让学生在音乐中、电影中感受生活的点滴，体验情感的洗礼。
中学语文作文课堂生活化教学研究
中学语文作文课堂生活化教学研究一、前言语文作文是中学语文教学中非常重要的一环。
在教学中，如果能将课堂生活化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生对语文作文的兴趣，提高学生的作文能力。
因此，本文就中学语文作文课堂生活化教学进行研究。
二、课堂的生活化运用1、创设情境，营造氛围在语文作文教学中，教师可以创设情境，营造氛围，让学生身临其境。
例如，让学生想象自己是故事中的主人公，或是情人节、母亲节等节日时，让学生想象给亲人写的一封信。
这样可以引出学生的情感，提高学生的情感表达能力。
2、以身作则，学以致用在课堂的教学中，教师可以以身作则，学以致用。
例如，我们可以给学生展示一些优秀的文章，或者说一些优秀文章的作者的故事。
通过了解这些故事，学生可以更好地了解优秀作文的构思方法和表达技巧，了解如何才能写出好的作文。
3、图文并茂，生动形象在语文作文教学中，教师可以使用图文并茂的方式，使教学更加生动形象。
例如，在讲解叙事文时，可以使用图片让学生了解故事背景，可以使用表格让学生理解文中的人物关系；在讲解描写文时，可以使用图画让学生感受作者的描写，更好地了解文中的事物。
4、生活化引出习作在教学中，教师可以通过生活化的方式引出习作，例如让学生描述班级中的一位同学，或者是让学生写一篇关于自己成长的文章。
这样可以让学生的话题更加贴近生活，更有创造力，更能够激发学生的兴趣。
三、课堂教学策略1、因材施教在语文作文教学中，教师可以根据不同的学生情况，因材施教。
例如，对于那些写作基础较好的学生，可以适当提高难度，让他们写一些更有深度的作文；而对于那些写作基础较差的学生，则可以先让他们从小事做起，慢慢积累写作经验。
2、鼓励探索在语文作文教学中，教师可以鼓励学生探索，让他们尝试一些新的写作方式和表达技巧。
例如，可以让学生以自己的方式发挥创造力，学习写作技巧。
3、锻炼思维在语文作文教学中，教师可以注重培养学生的思维能力，让他们快速思考，灵活应用词汇，使他们写作更加得心应手。
生活化教学在初中语文写作教学中的应用
生活化教学在初中语文写作教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而写作是语文教学的重要组成部分之一。
传统的语文写作教学往往枯燥乏味，缺乏生活化的内容和情境，导致学生缺乏写作的兴趣和动力。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，生活化教学逐渐成为教育界的热点话题。
生活化教学是以学生生活为出发点和归宿，以学生的兴趣和需求为导向，通过与学生生活密切相关的内容和活动来促进学生的学习和发展。
在初中语文写作教学中，引入生活化教学理念，将学生的日常经验、观察、感受融入到写作中，能够激发学生的写作兴趣和潜能，提高他们的写作水平和表达能力。
探讨生活化教学在初中语文写作教学中的应用，对于促进学生写作能力的培养具有重要意义。
1.2 研究意义生活化教学在初中语文写作教学中的应用意义重大。
生活化教学能够帮助学生更好地理解和掌握文学知识，激发学生阅读兴趣，从而提高他们的写作能力。
通过将课堂内容与学生生活经验相结合，能够使学生更容易接受和理解知识，同时也能够激发他们对写作的热情。
生活化教学可以培养学生的观察和思考能力，激发他们的创造力和想象力。
通过引导学生观察和分析日常生活中的事物，学生可以更好地理解人物性格、情节发展等文学要素，从而在写作中有更多的灵感和创意。
生活化教学还可以促进学生的情感体验和情感表达能力，帮助他们更好地表达自己的情感和思想。
通过将课堂内容与学生日常生活中的情感体验相联系，能够使学生更加真实地表达自己的情感，提高写作作品的感染力和表现力。
生活化教学在初中语文写作教学中具有重要的意义，有助于提高学生写作水平和语文素养。
1.3 研究目的研究目的是要探讨生活化教学在初中语文写作教学中的实际应用效果，分析其对学生写作能力的影响，探讨生活化教学在初中语文写作教学中可能面临的挑战，并提出相应的解决方法。
通过这次研究，我们希望能够深入了解生活化教学在写作教学中的作用机制，为提高学生写作水平提供理论支撑和实践指导。
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略
浅谈中学语文写作教学生活化的基本策略中学语文写作教学是培养学生语言表达能力和创造思维能力的重要环节。
为了提高写作教学的效果，让学生更好地掌握写作技巧和方法，教师可以采用生活化的策略来进行教学。
本文将从选材、激发兴趣、情感互动和实践应用四个方面来探讨中学语文写作教学中的生活化基本策略。
选材是语文写作教学的基础。
教师可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，选取他们熟悉和感兴趣的话题作为写作材料。
可以选择学生身边的事物、人物或事件，让他们针对这些材料进行写作。
选取熟悉的话题可以让学生更容易产生思路，提高写作的积极性和主动性。
激发兴趣是中学语文写作教学的关键。
语文写作是一项需要耐心和创造力的任务，学生往往对于写作任务感到乏味和无聊。
为此，教师需要通过生活化的方式来激发学生的兴趣。
可以通过让学生阅读优秀的作文、观看文学作品改编的电影或戏剧，以及组织写作比赛等方式，让学生感受到写作的乐趣和成就感。
教师还可以引导学生进行集体写作或合作写作，通过集体智慧来提高写作的趣味性和交互性。
情感互动是中学语文写作教学中不可或缺的要素。
写作是一种情感的表达过程，教师需要引导学生在写作中表达自己的情感和思考。
可以通过情感交流的方式来激发学生的表达欲望和冲动。
教师可以组织讨论、小组合作，甚至可以采用角色扮演等形式来帮助学生开展写作活动。
通过情感的互动，可以更好地培养学生的情感经验和情感表达能力，提高写作的感染力和诱导力。
实践应用是中学语文写作教学的落脚点。
生活化的教学策略必须要能够真正地应用到学生的实际写作中。
教师可以通过设置写作任务、布置写作作业和进行写作指导等方式来促使学生将所学的写作技巧和方法应用到实际的写作中。
在实践中反复训练，通过写作实践来巩固和提高学生的写作能力。
2023年谈初中语文写作生活化教学
2023年谈初中语文写作生活化教学随着社会的快速发展，初中语文写作生活化教学已经成为一种趋势。
写作是语文学科的重要组成部分，也是人类社会语言文化交流的基础。
通过生活化教学，不仅可以提升学生语文综合素养，还可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，从而更好地适应未来社会的发展。
一、了解生活化教学的基本思想生活化教学是一种自然而又愉悦的教学方式，它注重通过生活情境来引导学生学习，在学习过程中通过教师创设场景、激发兴趣、设计游戏和话题等方式，将学生培养成为具有思辨、表达、交际能力的人才。
生活化教学主张学生在生动的环境中学习知识，捕捉最新、最有意义的学习经验，将学习与生活实践相结合。
通过“说、做、看”三位一体的教学方式，让学生学以致用，成为能够真正实现自我实践的探究者和创造者。
二、生活化教学在初中语文教学中的应用1. 情境写作情境写作是指“围绕特定情境类型、主题、事件、场景，进行写作教学的一种教学形式。
”教师可以从学生的家庭生活、周末活动、学校项目等方面入手，设计出能够体现学生文学素养的情境教学案例。
例如，教师可以选取一篇寓言故事，让学生在课堂上根据故事情节和人物来想象、写作，从而提高他们的写作能力。
同时，教师也可以根据学生们的兴趣，设计出其他情境，如小说模仿、信件书写、应用文写作等。
2. 生活化阅读生活化阅读的主要目的在于启发学生的阅读兴趣，让学生能够从真实的生活情境中更好地理解和应用所学知识。
例如，教师可以选取一些具有代表性的生活场景或现实问题，让学生在阅读时直接对照现实生活中的相应情形，让学生能够更加直观地理解文章所表达的意思。
3. 实践与创新生活化教学注重“学以致用”，因此，在初中语文写作教学中，实践和创新也是十分重要的。
为了让学生更好地应用语文知识，教师可以设计出各种撰写应用文的活动，如广告招聘、演讲比赛等。
同时，教师也可以鼓励学生自主创新，让学生自主提出创新性的题材和写作形式，这样可以更好地激发学生的写作兴趣和发挥学生的创造力。
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初中语文作文教学应具生活化
福师大网络教育学院汉语言文学专业
学号041f3z2033 姓名汪蓉指导教师张娴
现工作单位:漳州漳浦霞美中学
内容提要
作文来源于生活，作文教学重在从平时生活，平常小事，从细微获得写作素材。
因此我认为初中语文作文教学应具有生活化。
为了达到这一目标，我采用有着生活化的作文教学法，它包括五个步骤：一、命题生活化。
教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目。
二、指导生活化。
引导学生感受生活、思考生活、感悟生活，用文字方式表达出来。
三、写作过程生活化。
让学生在一个轻松愉快的氛围，完成作文。
四、批改生活化。
用面批方式直接面对学生，正面提出应修改的地方。
五、讲评生活化。
独立修改+合作修改=讲评生活化。
总而言之，让教师在生活化作文教学中快乐地教，让学生快乐地学！
关键词
教学生活化、感受生活、思考生活、感悟生活。
正文
作文离不开生活，或者我们可以说作文来源于生活。
富兰克林也说过：“空袋子难以直立。
”作文教学重在从平时生活，从平常小事，从细微处获得写作素材。
可在实际作文教学中，许多人都忘记了这一条“真理”，没有把作文教学自然地融入生活。
作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，作文教学过程不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。
因此，我个人认为初中语文作文教学应具有生活化。
现代著名教育家张志公先生在《传统语文教育教材论》中说：“‘假、大、空’的东西将会被社会无情地淘汰。
能用尽可能的语言材料传递可能的信息，达到尽可能的准确性和理解性，收到尽可能的表达效果，将被认为是写作高手。
”所以若要收到这种效果我们必须在写作训练中要注重让学生写出自己想要说的话，必须培养学生具有丰富的情感并具有准确的表达情意的写作技能。
而这些都必须来自于学生对生活细心的观察。
作为教师，我常常扪心自问：学生学识贫乏，是否是因为我还没有激活他们？学生生活积累缺乏，是否是我没有打开学生生活宝
库？若学生达不到心理上的共鸣，是不是我还未拨动学生心上的琴弦？由此，我改变了长期以来的作文五步骤（命题----习作-----上交----批改-----发还），取而代之的是有着生活化的作文教学法。
一、命题生活化
教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。
其实教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。
对于居住在闽南地区的人，每年夏天总会遇上几次台风。
恰巧今年台风来的时间比较早，6月份就迎来了一号“珍珠”台风。
恰好台风到来的那天下午学生正在教室上课。
台风到来之前气压特别低，天气异常闷热，学生们热得无心上课，一会儿，天空像被一块巨大的黑布遮盖住。
天色越来越暗，教室里亮起了电灯，而窗外风伴着雨，雨借着风正肆虐地摧毁着外面的世界……学生看到此情景更无心上课，全部注意力都集中窗外，这时原本在上文言文阅读的我看到这情景，顿时灵光一闪，停下原本的教学内容，让学生看着窗外的景物，聆听风雨的交响乐，回忆下雨前天气闷热的情况，让学生口头描述当时的所见所感：有学生说：“它让我见识了大自然的威力。
”还有的说：“看着在外摇摇欲坠的小树，肆虐的风雨，我突然觉得我自己好渺小，突然觉得我的苦恼根本不算什么。
”“看这窗外受苦的树，我觉得自己是幸福的。
虽像小树，却不似小树，因为我还有家人的关爱，还有家这个避风港”还有很多精彩的语言，于是我出了题目《台风来了》，学生创作热情很高，不少学生写出了以前未曾写出的好文章。
看着一篇篇精美的文章片断，我如饮甘露，似品香茗。
在惊喜之际，我豁然开朗，以前的作文课是把学生关在教室里，要求学生按统一的题目或规定的范围写作，不管他们有没有这方面的生活经历或体验，所以有些学生纵然搜肠刮肚，也挤不出多少“牙膏”。
可见，作文教学必须从学生兴趣出发，根据学生的生活实际出示命题范围，这样才能激发他们写作内驱力，促使他们积极主动地去写作。
可见，“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象好得多了。
二、指导的生活化
作文中应重点解决写作内容生活化问题，使学生写出来的作文实用性更强一点，还要激发学生写作的“活力”，即用其最“鲜活”的、最贴近其生活实际的形式，扫清文字表达障碍。
在实际的写作教学中，我注意引导学生去感受生活，思考生活，加强生生间的交流体验，并通过最擅长的语言表达方式切磋砥砺，闪出思想的火花，从而感悟到写作的真谛，促使学生写作“我口说我心”，让学生将作文当作倾吐心声的载体。
经验之父常常会提醒我们：偶尔不经意的生活寻常事都会成为绝妙的写作素材。
身处于有着“中国牡蛎之乡”称号的霞美镇，可以说牡蛎给这里的百姓带来翻天的经济收入，人们依靠牡蛎办起了许多的作坊加工厂，牡蛎让霞美人的腰包鼓了但同时也给霞美带来了严重的环境问题，一座座堆积如雪的牡蛎壳随处可见，走在霞美的道路上不管你愿不愿意，你总会闻到牡蛎的腥味，、闻到牡蛎干的腥臭味。
在七年级上其中有一个单元是要求学生介绍自己的家乡。
我摒弃了教参中的教学内容，先用电视播放“文明城市”厦门的美丽风光，再带学生沿着学校的道路行走一遍，引导他们把看到的画面，闻到的气味说出来，并让他们谈谈自己的看法。
学生们对这一生活现象十分熟悉纷纷畅所欲言，达到了良好的效果。
生活又告诉我们许多的优秀作品都源于生活中的闲聊。
曹雪芹的《聊斋》中很多的故事就得益于“聊”。
还记得曾经也有位作家为了搜集写作的素材自掏腰包请行人喝茶，只要求行人给他讲一个故事，并和他闲聊。
同样的，在刚才的例子中有两个学生在私下聊着：“这种现象我们根本管不了大人的事……”于是我让学生课后收集本地环境污染的资料，利用社会实践活动时间向家长，向社会发起倡议，要求学校道路两旁的加工厂不能再把牡蛎壳丢弃在公路上。
这一倡议在社会上引起了不小的反映。
那两个私下议论的同学在自己的作文上说：“没想到我们作为初一的学生竟然能通过作文改变校旁公路的污染物，我爱上了写作文。
”是的，只要我们在写作时注意“生活化”，相信学生对作文的恐惧感将会慢慢被成就感所代替。
三、写作过程的生活化
我们成年人都有这样的体会，越是紧张，所做的事儿多半达不到预想的效果，越放松，事情往往会有事半功倍的效果。
同样在学生写作的过程中，我们也应该创设一个轻松的愉快的氛围，不要求学生作文字数一定要达到多少，否则就会有什么样的惩罚在等待他们。
允许能力稍差的学生晚交。
这样做目的无非是希望学生在没有压力的情况下能轻松的完成作文。
确实，刚开始实行这个措施的时候，的确有学生想混水摸鱼，要么写不到一页就交上来，要么字迹潦草，对于前者我会把学生单独叫出把这次作文的要求写作目的重新再说一遍给该生，对于后者我会采用放学后留下该生，陪在他身边一起把作文重新抄工整，再送他回家。
同时在送同学回家的路上往往成了我和学生谈心交流的好时刻。
几次之后，学生不再出现这种对自己作文不负责任的现象。
四、作文修改的生活化
作文修改的生活化一篇好的文章不仅要求具有一定的实用性，还需要一定的思想性和艺术性。
最终它还要通过语句的修改和润色，使文章语句达到文从字顺的艺术效果。
因此，可让学生反复阅读自己的初稿，在原作的基础上对文字加以修改润色，删除那些与文章情感、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照应、过度的语句或关联词，使文章的语句更为优美、思路清晰、语脉畅通，最终达到文质兼美的效果。
作为语文教师我看到很多的语文教师对于作文的批改大都采取在办公室、在家中独自一人批改学生交上来的作文。
可是我不知道老师们是否有这样的感受。
我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包，这样的结果我真的不知道老师看后感受如何？因此，我曾经采用很多种批改的方法，有小组互批（一个小组内有五个成员，二个成绩优异的学生，二个中等的学生，一个各方面较弱的学生）让成绩优异的两个人互评后，评议中等的学生，中等的评议各方面较弱的。
而这个较弱的同学欣赏成绩优异同学的作文。
但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看不适合，不利于教师的讲评，也不利于提高较弱生的写作。
我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。
最终我采用了本校教师语文教研时提出的方法
------面批，每天利用10分钟的时间和5、6个学生面对面对学生习作中存在的问题进行修改，并给他们时间修改，并向他们提出希望下次力求比这次更好。
这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中有何不妥之处，二者皆乐，何乐而不为？
五、讲评的生活化
我个人认为，作为讲评课还是应以学生为主体，不管学生的作文写得如何，都是他倾注自己的心血，我们应该给予他们尊重。
在讲评课上教师难免带上自己的喜怒讲评，学生呢？头低得都快塞进课桌了，这样的场景倒像在开批斗会，而且把师生关系搞得不愉快，因此，在讲评时应注意生活化，让学生针对两次作文的修改谈谈自己的所得，并朗读自己的文章，其他的同学边听边做记录，提出修改后的作文还有哪些地方需要修改。
这样，讲评不再是教师一个人在唱主角，学生的写作能力都会有所提高。
总之，教师应以生活化来教授学生的作文，让教师寓教于乐，也让学生乐于学习，让学生描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，让他们在作文天地中自由自在的呼吸！。