写一种文具(第6次作文)

写一种文具（第6次作文）

要求：

1、读懂例文《铅笔刨刀》，初步体会“抓住事物的特点来写”状物文章写作的要领；

2、按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。重难点：

写出文具的特点和用途。

处理方法：

研读例文，弄清介绍顺序；教师引导学生说铅笔，同步板书，归纳写法。

教时：

2

教具：

带有橡皮头的铅笔一杆。

教学过程：

第一教时

一、谈话导入：

1、在我们的学习生活中，文具是不可缺少的好伙伴。

2、打开文具盒，在四人小组里说说自己有哪些文具？

二、研读例文《铅笔刨刀》：

1、自读例文，数数共有几句话？

2、分别说说每句写什么？

第1句：质地第2句：外形

第3-7句：小房子的名称、主要部件、刨刀用途

第8句：小主人喜欢它

3、再读例文，想一想小作者是怎样写的？

A 用第一人称来写；

B 把铅笔刨刀比做小房子，很生动；

C 很有条理：样子、作用、喜欢。

三、教师示范写文：

1、出示一杆带橡皮头的铅笔。

2、大家议论：

用第一人称可以怎么自我介绍？

3、指名口述，教师点拨、补充、板书习作：

（我是谁？）我是一支普通的铅笔，（多长？）身高大约15厘米，（粗还是细？）苗条的身材，（笔杆上有什么图案或者花纹？）身上有黑白相间的粗细条纹，还印着“中国上海中华牌”的汉字及汉语拼音字母。（笔杆的一头有什么？）我的头部包着一圈铁皮，戴着一顶红色的小帽子。（有什么作用？）我的帽子很特别，软软的，能帮主人擦错别字。（铅笔的另一头有什么？有何用处？）我的脚细细的，露出来的笔心可以帮主人写字、画画。（小主人和铅笔的感情深厚吗？）小主人可喜欢我啦，每次用完都把我装进文具盒里，让我好好休息休息。

四、指导写作：

1、再次打开铅笔盒，选择一件你喜欢的文具。

2、仔细观察，看看它有什么特别的地方，用手摸摸它的质地，欣赏图案及文字，再想想用途。

3、小组交流，自由练说。

4、教师巡视指导，帮助抓住文具的突出特点。

5、指名二人口述，教师相机指导，帮助学生理清叙述的顺序。

第二教时

五、放手试写：

1、把文具外形、结构上的特点、作用写清楚。

2、用第一人称来写，注意语言活泼，把为什么喜欢它的原因交代出来。

3、同桌修改草稿，下评语、打分。

4、教师查阅。

5、各人誊写。

第6次习作教学反思

习作6要求介绍一种自己喜欢的文具，能写出文具的特点和用途。文具与学生朝夕相处，可以说相当熟悉。但司空见惯的物件不一定能写好，因为文具太寻常不过，不如玩具对学生有吸引力，要写得比较生动，且有一定具体的内容，并非易事。

指导课上，我在引导同学们研读教材例文时，花了不少时间，目的就是希望大家了解例文在写法上一些可供借鉴的地方。如通篇采用第一人称“我”自述的形式；把文具外形比喻成其他事物；有条理地表达：先写样子，再写作用，最后点出主人的喜爱之情，等等。

因为不放心，也为了进一步降低习作难度，展示整个写作思路，我以一杆普通的带橡皮头的“中华牌”铅笔作道具，一句句点拨，生说我写，学生口述有困难时给予恰当的提示，自我感觉收效不错。有的学生口述的句子比我预设的要精彩。比如在介绍铅笔一端用来固定橡皮头的铁箍时，开始我只想诱导学生写出“我的头部包着一圈铁皮”这样的句子就行了，结果朱磊同学继续说了“像古代大将军的头盔”一句，联想不可谓不丰富。

遗憾的是，批改完全班习作，我担心的现象还是普遍存在。大约有三分之一的同学套用教材或我在黑板上范文的语言和结构。范文开头是“我是一杆普通的铅笔”，于是有人写“我是一瓶普通的墨水”、“我是一盒普通的笔芯”，毫无创新可言；范文结尾是：“小主人每次写完字，都把我装进文具盒，让我放松放松”，有人照葫芦画瓢，这么写：“小主人每次擦完错别字，都把我装进书包，让我休息休息” 。思维产生了可怕的定势，语言跳不出陈旧的窠臼，这是不好的苗头。尽管我心里明镜似的清楚，小学生习作起点要低，仿写套作是正常的，无须大惊小怪。可像上面仅改动几个字的模仿练笔，读来实在是索然无味。

纵观本次习作，每个同学均能把文具的用途交代出来，至于能把文具外形方面的特点，写得像模像样的，就只有十来个尖子生了。不少同学在叙述文具的样子时，只关注到外表的图案、汉字、字母以及颜色、长短等，没在意内部结构。譬如写钢笔，只描写笔杆的光滑漂亮、笔帽的小巧可爱、笔尖书写的流利潇洒，是不够的，还应该旋开笔杆，观察里面的笔管，特别是吸墨水的软管，什么样啊，怎么吸，也可以顺便写几句。

此外，文具怎么来的（书店购买的？别人馈赠的礼物？老师的奖品？）、价格几何？在习作开头或末尾都应点明，既能增加篇幅，又能全面介绍文具，可惜全班只有3人注意到了这一点。

其他一些小问题有：（1）人称混乱。和第5次习作以“我”的口吻介绍一种动物时犯的毛病类似，有的同学写文具，一会儿是“我”，一会儿又变成文具名称，无法统一；（2）语言表达不严谨。“我的身上有可爱的小猪”，这种说法不够严密，更准确的表达应该是：“我的身上印有（或画着）可爱的小猪图案；（3）条理性不强。少数同学在开始已经写了文具的一

部份外形，接着写用途，忽然又冒出两句写外形的话；（4）文字不简洁。在抒发文具与主人之间的深厚感情时，本应一两句即可搞定。有人翻来覆去地煽情，喋喋不休地倾诉，忽视了本次练笔的重点是文具的外形特点及用途。

状物习作对三年级学生来说是难了一点儿，但不能因为难就跳过去，老师乱教一通，学生胡写一气，还是要让同学们在日记里多尝试写写。当然，题材不局限于文具，家用电器、玩具、农具等等，都是练笔的好素材。

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附优秀习作

刨笔机

作者：陈发俊

我是一个刨笔机，是小主人的妈妈花10元钱从新华书店买来的。

我身高大约8厘米，身上画着一头有白色黑色斑点的奶牛。我的外形像一头小肥猪，前面一双耳朵，屁股下拖着一条尾巴，肚子里是装笔屑的地方。

如果小主人想刨笔，先把我的耳朵往里压，把头往前拉，把铅笔塞进我的嘴里，然后摇我的尾巴，就可以刨笔了。

小主人学习很用功，每当铅笔写短了写秃了，就是我大显身手的时候。

今天第6篇习作的讲评课，我又做了点新尝试

前几次讲评，我都是选一篇中等水平的习作，抄在黑板上，让学生从标题开始评改，他们口述怎么改，该用什么样的批改符号，我则用彩色粉笔在原文上修改；遇到改得不恰当或者不会改的地方，我就亲自示范评改

今天我干脆放手让孩子们走上讲台，谁想在原文上改，都可以，对别人改的不妥之处，后来者再改

课堂纪律有点乱，但我不担心，因为这恰恰说明同学们的批改热情已经点燃，乱是由于大家都想壁虎掀门帘——露一小手，人人想过这小老师的瘾：在全班面前，在老师的关注下，在别人的习作上可以任意指点江山，激扬文字，何等快意！

改了大约25分钟，主要是疏通句子，删除废话，纠正错误标点，看着黑板，简直成了大花脸，又像军事作战地图，各种修改符号让人眼花缭乱

我又放了5分钟，请了10几人给例文下总评，写一句或几句均可，结果冒出15句总评，写优点的，提缺点的，说希望的，不一而足，很热闹

看来还真不能小觑了这帮10岁的小家伙们，才正式学写作文大半个学期，而今评改起作文来却也有模有样，令俺欣慰，心血总算没有白费

这次被选做评改例文的是尹晓珏同学的《自动笔》，开头第一段是这样的：“大家好，我的名字叫自动笔。身材苗条，可以当模特。”这一段应该很棒，第一人称自我介绍的叙述方式，比喻形象，语言生动。可是接下来介绍自动铅笔上面的图案、作用、和小主人的感情等等文字，却十分啰嗦。