教育心理学第九章(完整版)

利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接 向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念 的方式。
人工概念的研究
概
概念的形成
念 获
自然条件下获得的概念
得 的 方 式
概念的同化
（三）、概念学习 ）、概念学习
概念学习的定义
实质上就是理解一类事物共同的关键属性，也就是说， 实质上就是理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使 用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。 用符号来代表一类事物而不是特殊的事物。
显性知识是关于知道是何的知识：是什么、为什么。 显性知识 可以被压缩成几个简单的符号，这些符号能被语言 （即文字）（或）机器编码。根据其性质，明确的知 识能被广泛传播或普及。
隐性知识(implicit knowledge)——是指尚未被言 隐性知识 是指尚未被言 语或其他形式表述的知识， 尚未言明的” 语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、 难以言传的”知识（默会知识、经验知识、 “难以言传的”知识（默会知识、经验知识、缄默 知识） 知识） 。
知识观 具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。 可以分为现代主义知识观和后现代主义知识观。 可以分为现代主义知识观和后现代主义知识观。
现代主义 现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、 现代主义认为，知识是对现实的一种反映，是相对封闭的、 稳定的，它认为知识具有客观性 稳定的，它认为知识具有客观性(subjectivity)、普遍性 、 (universalism)、价值中立的特点。 、价值中立的特点。
原型说(prototype 原型说 theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
概念的分类
分类 解释 举例 “蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。” 蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。 蜜蜂是鸟 是学生头脑中的日常概念； 是学生头脑中的日常概念； 鸟是卵生、 “鸟是卵生、身上长羽毛的 脊椎动物。 脊椎动物。”是关于鸟的科 学解释。 学解释。 “四边形”是初级概念； 四边形”是初级概念； 四边形 平行四边形” “平行四边形”是二级概念
隐性知识是关于知道如何的知识：怎么想、怎么做，本 怎么想、怎么做 隐性知识 怎么想 质上是一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验， 以期实现对它的理智控制的能力。表现为体验的活动、 直觉思维方式。we know more than we can tell.)
显性知识与隐性知识之间的相互转化
（三）、知识学习的影响因素 ）、知识学习的影响因素
第九章 知识建构
CONTENTS content
第一节 第二节
知识概述 知识的学习
第三节
知识迁移
content
第一节 知识概述
与知识观(conception 一、知识(knowledge)与知识观 知识 与知识观 of knowledge) 知识——人对事物属性与联系的能动的反映 人对事物属性与联系的能动的反映， 知识——人对事物属性与联系的能动的反映， 是通过人与客观事物的相互作用而形成的。
奥苏贝尔提出， 奥苏贝尔提出，从概念的正面例子分 析概括揭示出来的是初级概念； 析概括揭示出来的是初级概念；而二 级概念则不经过概念的正反例子， 级概念则不经过概念的正反例子，直 接用定义的形式揭示出来。 接用定义的形式揭示出来。 加涅提出，具体概念是指可以通过观 加涅提出， 察直接获得的概念； 察直接获得的概念；定义概念则是指 只能通过概念定义获得的概念
日常概念和科学 概念
维果斯基提出， 维果斯基提出，日常概念指没经过专 门教育， 门教育，而是日常生活中学习积累经 验而掌握的概念； 验而掌握的概念；科学概念则是教学 过程中揭示概念的讷内涵而形成的。 过程中揭示概念的讷内涵而形成的。
初级概(primary 初级概 concept)和二级 和二级 概念(secondary 概念 concept) 具体概念和定义 概念
概念的扩展及运用
1）概念关系图： ）概念关系图：
用图表的形式表征知识的技术， 用图表的形式表征知识的技术，建构概念关系图的过程就是把自己头脑中 的知识外显化的过程。 的知识外显化的过程。
2）概念的应用
知觉水平上的运用
在人的认知结构中已经获得同类事物的概念以后， 在人的认知结构中已经获得，就能立即把它看作这类事物中的具体例 把它归入一定的知觉类型。 子，把它归入一定的知觉类型。 在思维水平上运用
说明事物情况是怎样的（故宫是明清时候的皇宫）；关于 说明事物情况是怎样的（故宫是明清时候的皇宫）；关于 ）； 完成某项活动的知识（根据乘法交换律解题） 完成某项活动的知识（根据乘法交换律解题）
用来确定何时和为何要应用前两种知识的知识
能用语言解释清楚的（通过书本传播的知识）；不 能用语言解释清楚的（通过书本传播的知识）；不 ）； 能用语言充分表达
划分类型 感性知识和理性知识 主观知识和客观知识 个体知识和公众知识 结构良好领域知识和 结构不良领域知识 陈述性知识和程序性 知识 陈述性知识、 陈述性知识、程序性 知识和条件性知识 显性知识和隐性知识 解释及举例 人文知识（诗歌）；理科知识（数学推理） 人文知识（诗歌）；理科知识（数学推理） ）；理科知识 人脑中对知识的理解（个体不同）；相对约定俗成 人脑中对知识的理解（个体不同）；相对约定俗成 ）； 独特的（个人学习方法）；共享的（班级规则） 独特的（个人学习方法）；共享的（班级规则） ）；共享的 有固定答案的（需要背诵课文中的语言知识）；生 有固定答案的（需要背诵课文中的语言知识）；生 ）； 活中比较复杂的知识（解决问题中的知识） 活中比较复杂的知识（解决问题中的知识）
我是从哪里来的？ 我是从哪里来的？
注：错误概念往往不简单 是由于理解偏差或遗忘而造 成的错误， 成的错误，它常常与日常知觉 经验相联系， 经验相联系，根植于一个与科学 理论不相容的概念体系。有时， 理论不相容的概念体系。有时，它 恰巧是科学界以前所主张的观点； 恰巧是科学界以前所主张的观点；而 且，错误概念的出现与学生的学业 水平之间没有明显的相关， 水平之间没有明显的相关，优等 生也常常有这样的错误观念。 生也常常有这样的错误观念。
内部因素
先前知识 认知结构 学习动机和态度 学习的心向和定势
影响因素
外部因素
学习材料的内容与形式 教师指导 学习情境
第二节 知识的学习
一、陈述性知识的学习
陈述性知识 (declarative knowledge)的 的 学习
命题学习( 命题学习 pro符号表征学习
(representational learning)
（4）概念转变
1、错误概念与概念转变
• 错误概念（misconception）指与当前科学理论对事物的理解相违背 错误概念（ ） 的概念，也叫另类概念(alternative conception)。 的概念，也叫另类概念 。 • 概念转变 概念转变(conceptual change)指个体原有的某种知识经验由于受到 指个体原有的某种知识经验由于受到 与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。 • 概念的转变有两种可能 概念的转变有两种可能——丰富和修订 丰富和修订
后现代主义 后现代主义认为，知识是动态的(dynamic)、开放的，知识 后现代主义认为，知识是动态的 、开放的， 并非是固定不变的真理，而是具有不确定性、 并非是固定不变的真理，而是具有不确定性、建构性 (constructivity)和多样性及可质疑性的 和多样性及可质疑性的
二、知识的分类
从不同角度对知识的分类
（二）显性知识和隐性知识
显性知识（ 是指用“ 显性知识（explicit knowledge）——是指用“书面文字、 ） 是指用 书面文字、 图表和数字表述的知识” 通常是言语等人为方式， 图表和数字表述的知识”，通常是言语等人为方式，通过表 述来实现的，所以又称“ 的知识（ 述来实现的，所以又称“言明 的知识（明确知识或文本知 识）”
二、程序性知识的学习
1）模式识别学习
• 模式 （ pattern ） 是指由若干元素或成分按一定关系形成 模式（pattern） 的某种结构，也可以说模式是刺激的组合。 的某种结构，也可以说模式是刺激的组合。 例如，嗅到某种味道并判断是什么事物，听到某种旋律 例如，嗅到某种味道并判断是什么事物， 并知道是什么乐曲，在陌生面孔里识别熟悉的人。 并知道是什么乐曲，在陌生面孔里识别熟悉的人。 • 模式识别(pattern recognition)是指将输入的刺激的信 模式识别(pattern recognition)是指将输入的刺激的信 息与长时记忆中有关的信息进行匹配， 息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出刺激属 于什么范畴的过程。一般由概括（generalization） 于什么范畴的过程。一般由概括（generalization）和区 (discrimination)来完成 来完成。 分(discrimination)来完成。
思维水平上的运用
在接受学习中，将新的概念归属于原有的层次较高的概念， 在接受学习中，将新的概念归属于原有的层次较高的概念，或 者识别某一类已知事物的一个不大明显的成员（ 者识别某一类已知事物的一个不大明显的成员（即在思维水平 上分类），都属于在思维水平上的运用。 ），都属于在思维水平上的运用 上分类），都属于在思维水平上的运用。
概念学习的方式 规则——例子 例子——规则 规则 例子 规则 例子——规则 规则——例子 例子 规则 例子
概念学习的 要素 1）明确揭示概念的本质 ） 2）突出有关特征，控制无关特征 ）突出有关特征， 3）正例和反例的运用：正例有利于概括，反例有利于辨别 ）正例和反例的运用：正例有利于概括， 4）变式和比较 ）
（主要涉及记忆） 主要涉及记忆）
概念学习 (concept learning)