教育心理学第九章PPT课件
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有利于集中学生注意的情境 （4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳
3.交替使用有意注意和无意注意
二、学生对教材的wenku.baidu.com知
（一）概述
对教材的感知，就是通过各种感知觉观 察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号 等，以获得丰富的感性知识的学习过程。
（二）如何提高感知教材的效果
1.正确应用直观教学
直观教学就是在教学中使学生通过感知获 得丰富的感性知识的一种教学手段。
——耶基斯—多德森定律。
二、中学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做、去完成那些 自认为很重要或很有价值的工作，并力求达到 完善的一种内部动力，也就是追求成就、渴望 成功的动机。
成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力三方面构成。
中学生成就动机的特点：
成就价值观比较内化，动机功能的自主性 明显增强；
近景性学习动机与学习活动紧密相连，动机 起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
（2）内部动机和外部动机
内部动机是指学生参与学习的动力来源 于学习活动或学习者自身，无需施加外力的 影响。
外部动机是指由学习者或学习活动以外 的客观因素引发的学习动力。
（3）主导性动机与辅助性动机
心理学家把一个学生最强烈的、最稳定 的动机称为主导性动机，在学生从事学习活 动的动因中居于实际的支配地位。
注意分为无意注意和有意注意。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要 意志努力的注意。
有意注意是指由预定的目的，在必要时还 需要意志努力的注意。
（二）学生注意的组织和培养
1. 重视培养学生的有意注意
引起和保持有意注意的主要原因和条件：
第一，对学习的目的任务有明确的理解。 第二，能用坚强的意志与干扰作斗争。 第三，根据目的任务有计划地组织活动，使所
（1）直观教学的类型及其心理依据 实物直观、模象直观、语言直观
（2）运用感知的规律提高直观教学效果
1）目的任务越明确，感知越清晰 2）对象从背景中越突出，越容易被感知
遵循下面三个规律：
第一，差异律，即被感知的对象必须与它的背 景有所差别。通过颜色、形状、声音和 强度等
第二，活动率，即在固定不变的背景上，活动 的对象易于被人所感知。
第三，组合律，即刺激物本身的结构常常是分 出对象、便于感知的重要条件。
3）直观形象与语言指导相结合，则感知更精 确、全面。
（一）概述
注意是保持学习积极性的主要心理因素，因 为它 是心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活 动的组织者和维持者。
注意状态是指学生的心理活动对学习对象的 指向和集中状态。
指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的 现象是什么，体现了心理活动的选择性；
集中是指心理活动的深度，它反映心理活动的 深刻程度和完善程度。
2.学习动机与学习效果的关系 一般情况是一致的 动机是以行动为中介来影响效果的
3.动机强度与学习效果的关系
动机强度与学习效率的关系并不是线性 的关系，而是呈倒U形曲线关系，学习动机 的强度有一个最佳水平。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的， 而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高可 达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学 习动机强度较低可达到最佳水平。
其余的动机处于从属地位，称为辅助性 动机。
（4）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 (奥苏伯尔)
认知内驱力： 是一种要求了解和理解周围事物的需要和要求掌
握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需 要。
自我提高内驱力： 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应
地位的需要，是一种外部动机。
附属内驱力： 是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现
教育心理学
第九章 影响学习的心理因素
第一节 动机与学习
一、动机的概述
（一）动机与学习动机
1.动机 动机是推动有机体进行活动的内部原因
和动力。
动机特征： （1）启动性 （2）方向性 （3）强度 （4）持久性
2.学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内
部动力。
（1）远景性动机与近景性动机
远景性动机与学习活动没有直接联系，而与 学习的社会意义、个人未来的前途和职业等联系， 因此具有间接的特性。
出把工作做好的一种需要。
（二）动机与目的、效果的关系
1.学习动机与学习目的的关系 学习目的是学生进行学习所要达到的结果
学习动机则是促使学生去达到那个结果的 某种动因。
关系表现为：
首先，动机与目的具有不可分割的关系。
其次，动机与目的又是有区别，即作为活动动 机的东西并不同时就是活动的目的。
最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
是否在家庭中较早地接受独立性训练影响 儿童成就动机水平的重要因素。
父母受教育的程度及父母是否勤奋上进也 对孩子的成就动机的影响很明显。
四、中学生学习动机的激发
学习动机的激发是指调动学生学习的积 极性，主要是通过教学过程进行的。
（一）向学生提出具体而明确的学习目标 （二）创设问题情境，启发积极思维 （三）利用学习结果的反馈 （四）适当地组织竞赛活动
进行的一切活动都能服从于当前的任务。
教师应注意： （1）使学生有明确的学习目的 （2）教师要培养学生的自制力
2.充分利用无意注意的规律
第一，客观刺激物的特点
第二，学生本身的状态（学生的需要、兴趣和 对各个事物的态度）
此外，学生的精神状态，对于无意注意 也起很大作用。
教师要注意：
（1）教学内容要新颖有趣，难易适当 （2）教学方法要直观形象、灵活多样 （3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造
（五）教师对学生表扬与批评的教育作用
1.学生受表扬与批评的历史状况 2.学生本人对表扬与批评的重视程度 3.师生之间的关系融洽、互相尊重对奖惩的效果
有直接影响 4.教师的评价一定要公正 5.表扬的作用与一定年龄密切相关
（六）使学生能恰当归因
（七）注意个别差异
第二节 注意与感知对学习的影响
一、学习的注意状态
成就目标及其评价标准主要由个人决定， 成就目标的诱因强度主要视自己对目标如何评 价而定；
达到目标的行为的发动、维持和改变主要 靠自己的努力，较少依赖别人；
对成就行为结果的评价，主要根据自定的 标准，是以自我取向为主的成就。
三、影响成就动机的因素
（一）与学生的学习成绩成正相关 （二）与家庭教育方式有密切关系
3.交替使用有意注意和无意注意
二、学生对教材的wenku.baidu.com知
（一）概述
对教材的感知，就是通过各种感知觉观 察有关事物、听取言语说明、阅读文字符号 等，以获得丰富的感性知识的学习过程。
（二）如何提高感知教材的效果
1.正确应用直观教学
直观教学就是在教学中使学生通过感知获 得丰富的感性知识的一种教学手段。
——耶基斯—多德森定律。
二、中学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做、去完成那些 自认为很重要或很有价值的工作，并力求达到 完善的一种内部动力，也就是追求成就、渴望 成功的动机。
成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力三方面构成。
中学生成就动机的特点：
成就价值观比较内化，动机功能的自主性 明显增强；
近景性学习动机与学习活动紧密相连，动机 起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
（2）内部动机和外部动机
内部动机是指学生参与学习的动力来源 于学习活动或学习者自身，无需施加外力的 影响。
外部动机是指由学习者或学习活动以外 的客观因素引发的学习动力。
（3）主导性动机与辅助性动机
心理学家把一个学生最强烈的、最稳定 的动机称为主导性动机，在学生从事学习活 动的动因中居于实际的支配地位。
注意分为无意注意和有意注意。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要 意志努力的注意。
有意注意是指由预定的目的，在必要时还 需要意志努力的注意。
（二）学生注意的组织和培养
1. 重视培养学生的有意注意
引起和保持有意注意的主要原因和条件：
第一，对学习的目的任务有明确的理解。 第二，能用坚强的意志与干扰作斗争。 第三，根据目的任务有计划地组织活动，使所
（1）直观教学的类型及其心理依据 实物直观、模象直观、语言直观
（2）运用感知的规律提高直观教学效果
1）目的任务越明确，感知越清晰 2）对象从背景中越突出，越容易被感知
遵循下面三个规律：
第一，差异律，即被感知的对象必须与它的背 景有所差别。通过颜色、形状、声音和 强度等
第二，活动率，即在固定不变的背景上，活动 的对象易于被人所感知。
第三，组合律，即刺激物本身的结构常常是分 出对象、便于感知的重要条件。
3）直观形象与语言指导相结合，则感知更精 确、全面。
（一）概述
注意是保持学习积极性的主要心理因素，因 为它 是心理活动必不可少的“伴侣”，是智力活 动的组织者和维持者。
注意状态是指学生的心理活动对学习对象的 指向和集中状态。
指向是指心理活动的方向，它反映心理活动的 现象是什么，体现了心理活动的选择性；
集中是指心理活动的深度，它反映心理活动的 深刻程度和完善程度。
2.学习动机与学习效果的关系 一般情况是一致的 动机是以行动为中介来影响效果的
3.动机强度与学习效果的关系
动机强度与学习效率的关系并不是线性 的关系，而是呈倒U形曲线关系，学习动机 的强度有一个最佳水平。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的， 而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高可 达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学 习动机强度较低可达到最佳水平。
其余的动机处于从属地位，称为辅助性 动机。
（4）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 (奥苏伯尔)
认知内驱力： 是一种要求了解和理解周围事物的需要和要求掌
握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需 要。
自我提高内驱力： 是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应
地位的需要，是一种外部动机。
附属内驱力： 是指为了保持长者们或集体的赞许或认可，表现
教育心理学
第九章 影响学习的心理因素
第一节 动机与学习
一、动机的概述
（一）动机与学习动机
1.动机 动机是推动有机体进行活动的内部原因
和动力。
动机特征： （1）启动性 （2）方向性 （3）强度 （4）持久性
2.学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内
部动力。
（1）远景性动机与近景性动机
远景性动机与学习活动没有直接联系，而与 学习的社会意义、个人未来的前途和职业等联系， 因此具有间接的特性。
出把工作做好的一种需要。
（二）动机与目的、效果的关系
1.学习动机与学习目的的关系 学习目的是学生进行学习所要达到的结果
学习动机则是促使学生去达到那个结果的 某种动因。
关系表现为：
首先，动机与目的具有不可分割的关系。
其次，动机与目的又是有区别，即作为活动动 机的东西并不同时就是活动的目的。
最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
是否在家庭中较早地接受独立性训练影响 儿童成就动机水平的重要因素。
父母受教育的程度及父母是否勤奋上进也 对孩子的成就动机的影响很明显。
四、中学生学习动机的激发
学习动机的激发是指调动学生学习的积 极性，主要是通过教学过程进行的。
（一）向学生提出具体而明确的学习目标 （二）创设问题情境，启发积极思维 （三）利用学习结果的反馈 （四）适当地组织竞赛活动
进行的一切活动都能服从于当前的任务。
教师应注意： （1）使学生有明确的学习目的 （2）教师要培养学生的自制力
2.充分利用无意注意的规律
第一，客观刺激物的特点
第二，学生本身的状态（学生的需要、兴趣和 对各个事物的态度）
此外，学生的精神状态，对于无意注意 也起很大作用。
教师要注意：
（1）教学内容要新颖有趣，难易适当 （2）教学方法要直观形象、灵活多样 （3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造
（五）教师对学生表扬与批评的教育作用
1.学生受表扬与批评的历史状况 2.学生本人对表扬与批评的重视程度 3.师生之间的关系融洽、互相尊重对奖惩的效果
有直接影响 4.教师的评价一定要公正 5.表扬的作用与一定年龄密切相关
（六）使学生能恰当归因
（七）注意个别差异
第二节 注意与感知对学习的影响
一、学习的注意状态
成就目标及其评价标准主要由个人决定， 成就目标的诱因强度主要视自己对目标如何评 价而定；
达到目标的行为的发动、维持和改变主要 靠自己的努力，较少依赖别人；
对成就行为结果的评价，主要根据自定的 标准，是以自我取向为主的成就。
三、影响成就动机的因素
（一）与学生的学习成绩成正相关 （二）与家庭教育方式有密切关系