走在追寻理想课堂的路上

走在追寻理想课堂的路上

——执教《我和祖父的园子》有感

朱台镇中心小学郭丽华

今天上午，我在晏婴小学执教了一节语文课——《我和祖父的园子》，和五年级二班的孩子们一起度过了难忘的40分钟。

课上完以后，我感慨很多。特别是聆听了韩春梅老师的讲话，以及众多老师对课堂的精彩点评，深切地感受到“研究”带给课堂的变化，佩服韩老师深入研究课堂的同时感觉自己学到了很多东西，对于语文课堂教学的改革的认识也深入了许多。

说实话，刚接到韩老师安排上课的短信通知时，我很忐忑。因为我没有太多的自信可以上好这节课，总感觉自己在语文课堂研究方面太过肤浅。但潜意识的内心之中似乎又特别想挑战自己，想循着课堂研究的路一点点向前迈进。所以，我决心好好准备，一定不辜负韩老师对我的期望。

选课题，读课文，搜资料，寻思路……就这样，我开始了备课。一路走下来，虽然有些累，但收获多多，充实而快乐。

参加这次语文理想课堂研讨活动，我最大收获是——更加明确了下一步语文课堂的研究方向，知道自己该向哪个方面去努力，去探索，如何让我们的语文课堂更加精彩。特别是几位老师的课堂点评给我很大的启示，让我可以跳出自己的课堂看课堂，审视自己教学中存在的一些问题。

比如有一个环节：在引领学生感悟了园子带给作者自由之后，我设计了读写结合的训练，让学生谈一谈自己曾经有过的自由时刻，并引导他们回忆生活中的自由，用上课文中的句式进行说话训练，可以用文中的“愿意……就……”，也可以换成其他的词语。多数学生仿用了“愿意……就……”，也有的学生用到了“爱……就……”，还有的用上了“想……就……”。设计这个训练点的初衷，是想让学生通过体会作者的课文语言之妙，运用语言，回忆、说话训练。可是对于高段的学生而言，在设计这样一个语言训练点的时候，它的难度是否符合学生的阶段水平，我并没有作全面、充分的考虑。所以有位老师指出来：语言训练的定位是不是低了？对于课文的语言表达特点，是在用那些词汇描写多种事物的自由，而不合适只用“我”的自由来做仿写训练。那位老师的话带给我深深的反思。

我感觉，自己对于语言训练点的把握没有做到位，在研读教材时没有还做到细致和深入思考。虽然学生在这项语言训练活动中表现十分精彩，思维也很活跃，但这样的问题原本应该设计的更恰当才对！

在语文教学方面，自己需要提升的还太多太多，个人专业素养的积淀，语文课堂教学方法的问题，对学生的研究等。虽然很长一段时间来，一直和学校的语文老师们一起，坚持做课前预习卡的设计研究，但仍然达不到那种理想化的状态，总会发现这样那样的问题。我和老师们在摸索中不断改进，不断寻求它的最优化效果。从字词的预习、预习问题的设计，到有关资料的搜集，试图通过这种形式完全实现“以学定教”，培养学生的自学能力。但截至今天，我慢慢发现，

“前置预习”又似乎走入了一个“高原区”。学生拿到预习作业，大多都会用既定的方法“走马观花”似地完成，写得工整、规范，似乎是预习的很到位了。而老师在更多的时候，注重的只是学生的预习作业完成情况，对于他们真正掌握了多少，哪些内容已经内化为自己的知识却不清楚，说不准。我想，这源于对学生展示的指导、检查、研究还不深入，预习作业的“程式化”变得有些“形式化”了。

自从聆听了韩老师的指导，对于预习卡的设计运用，我们学校的语文老师又进行了研讨。最终认为最实用的方法就是预习与评价相结合，检查与小组考核挂钩。我想，预习卡的使用当走到一定程度后，还可以逐渐实现“提纲式”，让学生充分了解课前需要预习什么，预习到什么程度；课上要如何展示，展示有哪些要求；课后如何整理，如何评价。当然，我们还没有形成具体的操作方法，设想有待时间和实践的验证。

走在语文教学研究的路上，追寻我们心中的理想课堂。相信只要怀着一颗研究的心，扎扎实实地做，终有一天，我们会收获精彩，属于我们和学生的——共同的精彩！