第6章 思维：概念、推理、决策
第六章--思维
– 研究二：布鲁纳研究
• 材料：四种性质的图片：图形（园、方、十字架 ）；图数（图形数目为1、2、3个）；颜色（绿 、黑、红）；边线（1、2、3条）→不同属性结 合成多种概念，如“三个黑色圆形”。p.260
• 程序：将图片呈现给被试，说明图片的属性以及 概念的构成。然后心中有概念，让被试提供图片 ，说对错。
2020/5/4
– 沃森实验：“四卡片选择作业”
• 若卡片的一面是元音字母，则另一侧为偶数。 • 问题：为证实这一规则的真伪，必须翻哪张卡片
？
E F4 7
– 证实倾向（confirmation bias）：人们倾向 于证实某种假设或规则，而很少去证伪它们 。
2020/5/4
第四节 问题解决
2020/5/4
• ②概念的结构是由概念的定义特征和整合这些特 征的规则构成的。概念的定义性特征和规则相互 结合就构成了各种不同性质的概念。
– 评价：重视概念规则在概念结构中的作用， 其优点是可以很好地解释人工概念的研究， 但目前还难以解释某些自然概念。
2020/5/4
• 原型模型（prototype model）
三、概念形成的实验研究
• 人工概念形成的实验研究
– 研究一：赫尔研究
• ①材料：汉字偏旁做概念，用无意义音节命名。 • ②程序：配对学习，将汉字与某一无意义音节配
对呈现。用12个汉字组成一个单元代表一个概念 ，共12单元。每次呈现一个刺激，直到被试自动 将偏旁与无意义音节联系起来为止，说明被试抓 住了这些汉字的共同特征。
– 形象思维：
• 利用具体形象来解决问题。
– 逻辑思维：
• 运用概念、理论知识来解决问题。
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程正方《心理学》第6章-思维与想象
三、想象的种类
无意想象
想
象
再造想象
有意想象
创造想象 幻想
理想 空想
三、想象的种类
（一）有意想象和无意想象
目的性
无意想象 有意想象
三、想象的种类
（二）再造想象和创造想象
再造想象：根据语言的描述、图形或符号示意，在人脑中 产生的有关事物新形象的过程。
如：读小说、看图施工等
创造想象：根据一定的目的和任务，不依据现成的描述， 在人脑中独立创造事物新形象的过程。
二、影响问题解决的因素
（七）策略与方法
手段—目标分析法 爬山法 目标递归（或逆向）策略 头脑风暴法
"手段—目的"分析法，实际上也就是一种"排障法"。所有 子目标，其实就是子障碍排除。一个个子目标被实现的过 程，也就是一个个子障碍被排除的过程。
它分这么一些阶段： 第一步：明确解决问题的目标。 第二步：确定妨碍目标的障碍。 第三步：分析造成障碍的原因。 第四步：对症下药，排除障碍。
形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设 计师等更多地运用形象思维。
因A﹥B 且B﹥C 则A﹥C
当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识 来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。
（二）根据探索问题的答案的方向不同
辐合思维 ——把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一 个方向提出
第二节 思维过程及规律
一、分析和综合
分析—在人脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或特 征的思维过程。
综合—在人脑中把事物的各个部分、方面或特征结合起来 进行思考的思维过程。
分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分 割的两个方面。任何一种思维活动既需要分析，又需要综 合。
思维和想象-PPT课件
行初步的分析，以淘汰无效方法，寻找有效 方法。
综合式分析是把问题的条件和要求综合起来
实现目标的分析方法，这种分析带有指向性。 是思维分析的主要方法。
（三）抽象逻辑思维
是以语词为基础，利用概念、判断和推理的形式
来进行的思维。成人的思维主要是抽象逻辑思维。
儿童思维的发展一般要经历直观形象思维、具体
形象思维和抽象逻辑思维三个相互联系的阶段。
成人在解决实际问题时，这三种思维往往是相互
联系，相互渗透的。
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根据解决问题的创造性，可分为：
习惯性思维：
指人们运用已获得的知识经验，按现成的方 案和程序直接解决问题。
创造性思维：
指重新组织已有的知识经验，提出新方案或 程序，并创造出新的思维成果的思维方式。
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四、思维和语言
语言是一种以词为基本单位、以语法为构造规则、社会约定
俗成的符号系统。
言语是个体掌握和使用语言的活动过程。
（一）思维和语言的联系
1．语言是思维活动的载体。人的思维活动是以感性材料为基 础，凭借语言为载体而实现的。语言具有如下特点： （1）语言具有概括性； （2）语言具有物质性。 2．语言是交流思想的工具。
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而使人的认识更加深刻，可以推测过去，认识现
在、预测未来。
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二、思维与感知觉的关系
象、外部联系，而思维反映的是事物的共同 的、本质的属性和内部规律性；
从反映的形式看，感知觉属于感性认识，是对客观
教育心理学第六章 思维
第二节 思维的过程
2.2 非正式推理：启发式 启发式 启发式：对一种事物粗略但实用的估计方法 ，它能提供一个行动过程或指向问题解决， 但不能保证有一个最理想的解决方案。 数学家和修理工解决单车修理问题的差别。
第二节 思维的过程
三、非理性思维 在思维过程中，忽略事实的某些部分，或者 加入主观的想像、愿望。
第二节 思维的过程
3.4 事后聪明偏向（hindsight bias） 一旦知晓事件结果，就过高估计对事件预测 的能力的一种倾向；一种“我早就知道”的 现象。 根据当前的知识，我们会重新构建并会记错 早先的判断。
第二节 思维的过程
3.5 证实偏向（confirmation bias） 仅仅寻找或者关注那些能证实自己信念信息 的倾向。 “妈妈就是偏心的，你看，礼物都只给我个 小的。” “某某经济学家”的预言等等
一、思维的定义（Thinking) 思维是客观事物在人脑中概括和间接的反 映。它是借助言语实现人的理性认识过程， 可以揭露事物的本质和规律。
什么是思维？ 第一节 什么是思维？
二、思维的成分 1.概念 2.原型 3.命题 4.认知地图 5.心里表象
什么是思维？ 第一节 什么是思维？
2.1 概念 把具有相同属性的物体、关系、活动、抽象 物或品质进行分类的一个心理范畴。 如：杯子
什么是思维？ 第一节 什么是思维？
2.5 心理表象 指反映或者表征类似事物的一个心理表征， 特别是视觉表象。
第二节 思维的过程
一、理性推理 推理（reasoning）是指一种有目的的心理活 动，涉及对信息进行处理来获得结论。 理性推理是从观察、事实或者假设中做出的 详细的推论。
第二节 思维的过程
有如下几种： 1.夸大不可能 2.避免损失 3.心理定势 4.事后聪明偏向 5.证实偏向 6.认知相符的需要
普通逻辑第6章 演绎推理(一)：基于词项的推理
3、基于换质、换位的直接推理 换质法是通过改变前提的质和谓项从而得出结论的直接推理。
如： 除暴济贫的行为都是正义的，所以除暴济贫的行为都不是非正 义的。
换质法的基本规则
结论和前提不同质
结论的主项和前提相同，结论的谓项 是前提谓项的矛盾概念
5、省略形式的三段论： 分为省略大前提、省略小前提、省略结论。
如： 干部也是人，干部也免不了要犯错误。
完整形式： 所有人都免不了要犯错误，干部也是人，干部也免不了犯错误。
这为省略大前提的三段论。
5、省略形式的三段论： 分为省略大前提、省略小前提、省略结论。
如： 所有打算成为公务员的都必须参加统一的招考考试，研究生也必须参加统一 的招录考试。
普通逻辑
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第六章 演理是由若干判断得出一个判断的思维形式， 分为前提和结论两个部分。
如： （1）有些文学家是史学家，因此，有些史学家是文学 家。 （2）所有的鸟都会飞，有些鲈鱼是鸟，所以，有些鲈 鱼会飞。
2、推理的有效性： 指的是推理形式的有效性，所谓推理形式，指 的是推理的前提和结论在形式上的联系方式。
这为省略结论的三段论。
单选：
1、在三段论的前提中出现两次的项称为（ B ）
A. 小项
B. 中项
C. 大项
D. 谓项
2、省略形式的三段论为__省__略__大__前__提___、_省__略__小__前__提___、__省__略__结__论____。
2、在前提中出现两次的项称为“中项”， 结论的主项称为“小项”，结论的谓项称 为“大项“。
如： 所有西安人都不是延安人，所有长安人都西安人，所 以所有长安人都不是延安人。
推理与思维的基本概念
推理与思维的基本概念引言推理和思维是人类认知能力的核心，它们在我们的日常生活和研究中起着至关重要的作用。
本文将介绍推理和思维的基本概念，让我们更深入地理解它们的含义和关系。
推理的定义推理是指在已经知道某些事实和信息的基础上，通过逻辑推理、归纳和演绎等方法，得出新的结论或判断的过程。
推理是一种能力，它要求我们理性思考，从已知到未知，进行逻辑推导，从而得出正确的结论。
推理的过程推理的过程一般包括以下几个步骤：1. 收集事实和信息：推理的第一步是了解并收集与问题相关的事实和信息，这些信息可能来自于观察、实验、研究等途径。
2. 分析事实和信息：在收集到足够的事实和信息后，我们需要对其进行仔细分析和整理，以便能够更好地理解它们之间的关系和规律。
3. 归纳和演绎推理：在分析事实和信息的基础上，我们可以通过归纳和演绎的推理方法来得出结论。
归纳是从特殊到一般的推理过程，而演绎是从一般到特殊的推理过程。
4. 验证和评估结论：推理得出的结论需要进行验证和评估，以确定其合理性和可靠性。
这通常包括进行实验、观察和逻辑推导等方法。
思维的定义思维是人类对外界事物和问题进行认知和处理的能力。
它包括思考、分析、判断、推理和创造等多个方面。
思维是人类最基本的认知活动，是我们理解世界、解决问题和进行创新的重要手段。
思维的类型思维可以分为以下几种类型：1. 分析思维：分析思维是指对问题和事物进行剖析和解剖，以便更好地理解其组成部分和内在关系。
2. 合成思维：合成思维是指将分散的信息和要素整合在一起，形成新的整体观念、概念或模式。
3. 判断思维：判断思维是指对事物、观点或行为进行评价和判断，以确定其正误、优劣或价值。
4. 逻辑思维：逻辑思维是指遵循逻辑规则和原理，进行正确的推理和推导，以得出有据可依的结论。
推理和思维的关系推理和思维密不可分，它们相互促进和支持。
推理是思维的重要组成部分，是思维的具体运用。
思维是推理的基础和源泉，推理借助于思维的能力和技巧进行。
心理学概论第6章思维
第一节 思维概述
（三）敏捷性
敏捷性反映了思维的“速度”，指能单刀直入地指向问题的核心, 迅速把握问题的本质与规律,能在短时间内提出解决问题的正确方案。思维的敏捷性表现为遇事胸有成竹，当机立断，但又不草率行事。 与敏捷性相反的品质是优柔寡断。这种人在解决问题时常徘徊不定，犹豫不决。
思维是借助语言、表象、动作而实现的，对客观事物的性质及关系的间接的概括的反映。 它是认识的高级形式。 思维揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和解决问题活动中。
（二）思维的特征 1．概括性 （1）含义：指在大量感性材料的基础上. 抽取出一类事物共同的本质的特征及规律，加以概括。 思维的概括性主要表现在： ① 思维反映事物的本质属性或一类事物的共同特性。 ② 思维反映事物之间关系与规律。 概括在思维活动中的重要作用：它使人们的认识活动摆脱了具体事物局限性和对事物的直接依赖关系，这不仅扩大了人们的认识范围,也加深了人们对事物的理解。 可以说,概括水平一定程度上代表了思维水平.
03
独特性（最高层次：对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解…因而最能代表发散思维的本质，表现为发散的“新异”“独到”指标）。
04
（四）根据思维的活动结果的创新程度 1．常规思维 它是人们运用已有的知识经验，按现成的方案和程序解决问题的思维方式。这种思维创造性水平低，对现有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。如学生用公式解题。 2．创新思维 重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新成果的思维方式。如参加科技竞赛作品的设计。 一般说来，创新性思维具有：敏锐性、首创性、新颖性、独特性、具有重要的社会价值等特征。
第六章 思维
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本章概要：
01
关苏哲 概念思维决策问题界定六步法
关苏哲概念思维决策问题界定六步法在日常生活和工作中，我们经常需要做出各种决策，而良好的决策往往需要经过一定的思考和界定问题的过程。
关苏哲是一位著名的管理学家，他提出了概念思维决策问题界定六步法，这一方法在界定问题和解决问题时具有指导意义。
在本文中，我们将按照深度和广度的要求，对这一方法进行全面评估，并撰写一篇有价值的文章，以帮助读者更好地理解和运用这一方法。
1. 界定决策问题的背景和范围在进行决策之前，首先要对问题进行界定。
这就需要对决策问题的背景和范围进行充分了解。
这一步骤可以帮助我们明确问题所在，从而更好地展开后续的分析和思考。
2. 描述已知的事实和信息在界定问题的基础上，我们需要收集并描述与问题相关的已知事实和信息。
这些信息可以来自各种渠道，包括数据、案例、专家意见等。
通过对已知信息的梳理和描述，我们可以更清晰地了解问题的实际情况和相关因素。
3. 界定问题的核心要素和关键因素在了解已知信息的基础上，我们需要界定问题的核心要素和关键因素。
这些因素对于问题的解决具有重要的影响和作用。
通过对核心要素和关键因素的界定，我们可以更有针对性地进行后续的分析和决策。
4. 界定问题的未知和需要解决的部分除了已知的事实和信息外，问题通常还存在一些未知的部分，或者需要解决的问题。
在这一步骤中，我们需要对问题的未知部分进行界定，明确需要解决的部分，并确定解决这些部分的关键任务和目标。
5. 确定问题的解决方法和实施步骤在界定问题的基础上，我们需要确定问题的解决方法和实施步骤。
这一步骤包括对可能的解决方案进行分析和比较，选择最合适的解决方案，并确定具体的实施步骤和计划。
6. 总结和展望我们需要对整个问题界定和解决的过程进行总结和展望。
这包括对问题界定和解决过程的反思和总结，以及未来可能需要进一步思考和改进的地方。
个人观点和理解关苏哲提出的概念思维决策问题界定六步法，对于问题的界定和解决具有一定的指导意义。
通过这一方法，我们可以系统性地对问题进行分析和思考，从而更好地进行决策和解决问题。
普通心理学 普心8(思维和语言)
(3)双词或三词组合阶段
• 从1岁半到2岁开始，儿童出现了由双词或 三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋鞋” 等，这种句子虽比单词句表达的意思要明 确一些，但其形式是断续、简明和不完整 的。
• 儿童双词句的发展起先比较缓慢，以后的 发展则急剧增加，在比较短的时期内逐渐 出现了词的大量组合，并开始能适当地用 单词或两个词组合起来粗略地表达语义关 系。
乔姆斯基：天
生的普遍语法
• 语言学家乔姆斯基 是认为儿童的言语 发展不能单独由环 境因素所解释的早 期创制者之一。依 据Chomsky的观 点，言语具有强大 的生物学基础，孩 子在特定时间以特 定方式在生物学上 注定了言语学习。
• Roger Brown(1973)用了很长时间观察一些父母与他们的 小孩，寻找小孩通过父母的强化而学习言语规则的证据， 这种强化包括了微笑、拥抱、在背部轻拍、纠正性反馈等。 他发现，父母有时候会对孩子说出的他们喜欢的句子微笑 或者赞赏，但他们也会对不合语法的句子进行强化。
• Brown后来得出了结论，也就是并没有证据表明强化是造 成儿童言语法则系统发展的原因。很多孩子的句子在某种 意义上是新奇的，这些句子他们以前从未听过。可能一个 孩子听到了“盘子掉到地板上”这句话，但他随后就可以 说出“我的镜子掉到了毯子上”。简单的强化与模仿并不 能解释这种说法。
问题解决---寻找并界定问题
• Fred Smith(联邦快递的创始人)曾经问:“为 什么不能有可靠的通宵邮递服务呢?
• 正面的语言 • 具体化
问题解决---发展合适的问题解决策略
• （1）设定子目标 • 子目标(Subgoals)是让你能够达到更接近
终极目标的状态的中间目标。设定子目标 的最好方法就是从最终目标逆向递推。 • （2）运用算法 • 算法(algorithm)是像公式、一系列指示或 者试误法这样的策略，它能够保证获得问 题的解答。烹饪（菜谱）
思维
判断下列三个字母是正写的R 还是反写的R？
实验说明，人们对表象进行了心理操作， 即他们倾向于把倾斜的字母在头脑中旋转 到直立的位置，然后再作出判断。
㈢表象的生理机制研究：
神经心理学的研究表明：表象是和知觉很类似的 东西。表象和知觉具有相同的脑机制。
实验中，被试交替地观看一些闪光模式或想象
这些模式，用磁共振成像测量脑的局部血流量 的变化。
㈡ 经验思维与理论思维 1经验思维是借助日常生活经验进行的思维 活动； 2理论思维是根据科学的概念、论断和理论 来判断某一事物，解决某一问题的思维活动； ㈢直觉思维（灵感）与分析思维（逻辑思维） 科学家在谈到发明创造的体会时常常提到直 觉思维。直觉思维就是在头脑突然出现的直 接领悟的思维。它不是靠逻辑推论作出新发 现的。直觉思维属于创造思维。
结果显示，被试在想象闪光模式时在纹状 皮层得到的局部血流量，与被试实际观看模式 时相似。
㈣表象的作用 1.表象是思维中的基本单位 研究表明，表象可以是思维的基本单位， 或者说人们是使用表象进行思维的。 如计算“苹果或者火柴”。
下面给你出现两个图形，请回答这两个物 体在实际中哪个大。 如“小象与大兔”。
第二章 表象与想象
一 表象（image) ㈠ 定义： 1、表象是事物不在面前时，人们 在头脑中出现的关于事物的形象。
2、信息加工的术语：
当前不存在物体或事件的一种知识表征，这种表 征具有鲜明的形象性。 ㈡表象的种类： 1、从表象产生的感觉通道分为：视觉表象、 听 觉表象、运动表象。 2、从表象的创造程度可分为：知觉表象、记忆表 象、想像表象。
认知心理学中，概念是用事物的属性和 连接这些属性的规则来表示的。
C＝R（x, y, ……） C表示概念；x, y是概念的属性；R是
数学思维的分类
优化思维
优化思维是指通过数学方 法和工具，对实际问题的 解决方案进行优化和改进 的能力。
优化思维的核心在于寻找 最优解或次优解，通过比 较不同方案和选择最优方 案来实现目标。
优化思维需要具备逻辑思 维、分析比较和判断决策 等能力，能够从多个角度 分析问题，并能够运用数 学方法和工具进行优化。
优化思维在科学研究、工 程技术和经济等领域中具 有广泛应用。
问题解决思维的核心在于将实际问题转化为数学问题，通过数学方法 找到解决方案，并能够将结果应用于实际问题中。
问题解决思维需要具备观察、分析、推理和判断等能力，能够从多个 角度思考问题，并能够灵活运用数学知识和方法解决问题。
问题解决思维在数学教育、科学研究、工程技术和经济等领域中具有 广泛应用。
建模思维
例如，在几何学中，需要 通过定义理解点和线的概 念，进而理解图形和空间 的概念。
推理思维
01
推理思维是指通过已知的事实或条件，推导出新的结论或规律的思维 方式。
02
在数学中，推理思维是常用的思维方式，通过已知的定理或性质，推 导出新的定理或性质。
03
推理思维要求对已知的事实或条件有深刻的理解，能够根据逻辑关系 进行正确的推理。
数学思维的分类
目录
• 逻辑思维 • 形象思维 • 创新思维 • 应用思维
01
逻辑思维
概念思维
概念思维是指通过概念来 认识和理解事物的思维方 式。
概念思维要求对概念有深 刻的理解和掌握，能够正 确运用概念进行推理和判 断。
ABCD
在数学中，概念思维是指 通过定义、定理、性质等 概念来理解和分析问题的 思维方式。
举例
在概率论中，通过对大量实验数据的观察和分析， 可以归纳出事件的概率分布。
心理学中的逻辑思维与决策
心理学中的逻辑思维与决策引言心理学是研究人的心理过程和行为的科学。
逻辑思维和决策是人类心理过程中重要的组成部分，在心理学领域中也有着广泛的研究。
逻辑思维涉及到我们的推理能力、问题解决能力以及对信息的处理和分析能力。
决策过程包括我们对不同选项的评估、比较和选择。
本文将探讨心理学中的逻辑思维和决策的相关概念、理论和研究成果。
逻辑思维逻辑思维的定义和特征逻辑思维是指个体在处理信息和解决问题时运用逻辑原则和规律的心理过程。
它包括了推理、演绎和归纳等思维方式。
逻辑思维的特征包括：•可靠性：逻辑思维要遵循一定的规则和原则，能够使我们从事实出发进行推理，从而得出可靠的结论。
•一致性：逻辑思维要求思维过程的连贯性和一致性，避免逻辑矛盾和自相矛盾的错误。
•理性：逻辑思维是一种基于理性的思维方式，它要求我们用逻辑推理和分析的方法来判断和解决问题。
逻辑思维的发展逻辑思维在人类发展过程中逐渐形成和发展。
儿童在认知发展的不同阶段都体现着不同程度的逻辑思维能力。
根据心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童的认知能力按照阶段分为感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在每个阶段，儿童的逻辑思维能力也有所不同。
•感知运动期（0-2岁）：婴儿主要通过感觉和运动来认识世界，还没有发展出逻辑思维能力。
•前运算期（2-7岁）：儿童开始具备一些简单的逻辑思维能力，如物体的继承关系、数量的概念等。
•具体运算期（7-11岁）：儿童开始发展出较为复杂的逻辑思维能力，可以进行简单的逻辑推理和问题解决。
•形式运算期（11岁以上）：儿童进入抽象思维的阶段，可以进行较为复杂的逻辑推理和推证。
逻辑思维的意义和应用逻辑思维在我们的日常生活和学习中发挥着重要的作用。
它不仅帮助我们更好地理解和解决问题，还可以提高我们的分析和判断能力。
逻辑思维广泛应用于各个领域，如科学研究、法律推理、商业决策等。
在心理学中，逻辑思维被应用于认知心理学、决策心理学等领域的研究。
心理学第六章思维与想象
第六章思维与想象第一节思维的概述1、通过检查日光灯零件散障并作修理的思维种类是（D）思维。
A.具体形象B.抽象C.语词逻辑D.动作2、思维是人脑对事物概括的（B）的反映。
A.深刻B.间接C.抽象D.综合3、根据思维的创造性，可把思维分为（常规思维）和创造思维。
4、根据思维探索答案的方向不同可以把思维分为聚合式思维和（发散式思维）5、沿不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说的思维称为（发散式思维）6、（抽象思维）是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。
7、思维：思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。
8、聚合式思维：聚合式思维也叫集中思维，是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。
9、发散式思维：发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。
10、常规思维：常规思维是运用人们已有的知识经验，按照常用的方法来解决问题的思维。
第二节思维的过程1、在人脑中把事物或对象分解程各个部分、属性或特征的思维过程称为（A）A.分析B.综合C.比较D.抽象2、（分析与综合）是思维的基本过程3、抽象：抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来，并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。
4、分类：分类是在思想上按照事物的异同，把它们区分为不同种类的思维过程。
5、简述思维过程中分析与综合的三种水平。
分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。
综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。
分析和综合有三种水平：1、知觉水平上的分析与综合2、表象水平上的分析与综合3、语词符号的分析与综合以上三种水平的综合，可以相互转化，相互渗透。
第三节概念的形成于掌握1、反映事物本质属性与共同特征的思维形式是（D）A.综合B.抽象C.概括D.概念2、所有科学概念，关于自然现象、社会现象的各种定理和法则，都是人对事物本质和规律的（A）反映。
关苏哲 概念思维决策问题界定六步法
关苏哲是一位著名的心理学家和思维导师，他提出了概念思维决策问题界定六步法，这一方法被广泛应用于解决问题和进行决策。
在本文中，我将深入探讨这一方法，并结合个人观点和理解，帮助您全面、深刻地理解这个主题。
一、确定概念关苏哲提出的概念思维决策问题界定六步法中的第一步是确定概念。
概念在我们日常生活中无处不在，它是我们对事物的抽象思维总结，是认识、了解世界以及进行决策的基础。
在确定概念的过程中，我们需要对待解决的问题或决策进行梳理，将其抽象成一个个具体的概念，这样有助于我们更好地把握问题的本质，为后续步骤的进行奠定基础。
二、界定问题第二步是界定问题。
界定问题是确定我们需要解决的核心事项，它有助于聚焦我们的思维和决策方向，避免陷入无关的琐事和细节中。
在这一步骤中，我们需要对概念思维的核心问题进行深入分析和理解，确保我们找到了真正需要解决的问题点。
三、审视事实在第三步中，关苏哲提出了审视事实。
这一步骤要求我们仔细收集和整理与问题相关的事实和信息，在这个过程中，我们需要客观地对待事实，不受主观情感的干扰，确保我们对问题有一个全面、客观的认识。
四、分析问题分析问题是第四步，这一步骤要求我们对问题进行深入的分析和探讨，找出问题的根源和关键因素。
在这个过程中，我们需要灵活运用各种分析方法和思维工具，从多角度、多维度地审视问题，确保我们对问题有一个清晰的认识。
五、定位问题第五步是定位问题。
在这一步骤中，我们需要对问题的定位进行理性的判断和归纳，找出问题的发生位置和原因。
定位问题有助于我们更好地确定解决问题的方向和方法，确保我们的决策更加准确和有效。
六、解决问题最后一步是解决问题。
在这一步骤中，我们需要根据前面的分析和定位，找出解决问题的方案和措施，确保我们能够有效地解决问题，并避免问题的再次发生。
解决问题是整个概念思维决策问题界定六步法的最终目标，只有通过有效地解决问题，我们才能真正实现对问题的掌控和解决。
以上就是关苏哲提出的概念思维决策问题界定六步法的全面解读。
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它是指新概念或新的刺激信息不能纳
入到自己原有的概念之中，也不能概 括原有的若干特殊概念，就只和原有 认知结构中的整个内容进行一般联系 的过程。 概念掌握受到多种因素的影响 类属学习效果较好 并列结合学习中，由于个体缺乏起固 定作用的基础概念，学习比较困难。
推理是从一个或几个已知的判断出发
有人提出，人们推理上的错误可能源于
对前提或任务要求的误解。1971年，塞 拉索和普罗维特拉（Ceraso & Provitera）提出，三段论推理中前提的 表达是不太明确的。如对于全称肯定 （所有的A 是B ）可以有2种解释：
B A
A B
•对于特称肯定（有些A是B）可以有四种，对于特 称否定（有些A不是B）可以有3种，全称否定 （没有A是B）最明确
反馈
总体策略：形成一个总体假设，即把
主试呈现的第一个肯定实例所包含的 全部属性都看成该未知概念的有关属 性；如“一条边框、两个图形、红色、 圆形” 部分策略：形成一部分假设，即根据 主试呈现的第一个肯定实例所包含的 部分属性来形成关于未知概念的假设。 如“一条边框”或“两个图形”或 “红色圆形”
条件推理是指利用前提条件进行推断并
得出结论的过程 心理学关心人们的推理是符合逻辑还是 不符合逻辑，因此利用逻辑推理中的前 提运算进行相关研究 前提运算在条件推理中具有重要作用， 它是以前提中的逻辑运算符号为基础， 如非、与、如果等等 前提运算系统中，前提的“真”或“假” 均以逻辑为准，而不是以人的们有关世 界的知识为基础
第一，大大减轻记忆负担，只要记住
假设本身； 第二，通过选择卡片，被试可以获得 非常确定的信息； 第三，使概念形成的整个作业过程变 得简捷、具体。即减少了复杂性和抽 象性。
布鲁纳（Bruner）等于
1.
1965年在上述实验的 基础上提出。该理论认为：
人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存 贮的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要 掌握的概念可能是什么。这些可能的假设组成一个 假设库。 2. 在概念形成的实验中，对任何一个刺激作出反应之 前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个假 设并据此作出反应，也即对所应用的假设进行考验。 3. 成功－继续与失败－更换，直至获得某个正确的假 设，即形成某个概念。
条件推理是从蕴含式条件陈述来导出
结论的过程，而从前提到结论的导出 是建立在一系列规则之上的，其规则 是，当前提为“真”时，能够得出某 结论为“真”的判断 条件推理的两条重要规则：取式和拒 取式 取式是指通过肯定前提从而肯定结论 的假设推理过程 拒取式是指通过否定结论来否定前提 的否定推理形式
这种假设检验的过程即概念形成的过程
涵义：在并未主动寻找规则的情况下，
人们自发地、无意识地获取并应用规则 的过程。 人工语法的研究
实验材料：根据复杂的人工语法规则形成的 一系列字母串。 自变量：学习方式（内隐和外显） 实验过程：学习阶段、测验阶段 结果：内隐组成绩显著高于外显组 结果：一些抽象概念的复杂结构式在无意识 内隐学习中获得的。
1.
只有第一个推理是正确的
该理论认为，前提的性质所造成的气
氛引导人们得出一定的结论。 两个肯定前提使人得出肯定结论 两个否定前提使人得出否定结论 一个肯定前提和一个否定前提则使人 倾向于作出否定结论。 例如：有些A是B,有些B是C,人们容易 得出结论：有些B是C 气氛效应和思维定势有关
三段论推理是指由两个性质判断作前
提而推出另一个性质判断结论的思维 形式 即两个前提和一个结论组成，如： 前提1：所有A是B 前提2：所有B是C 结 论： 所有A是C
三段论的推理的四种形式：
所有的A都是B，所有的B都是C，因此所有 的A都是C 2. 所有的A都不是B，所有的B都是C，因此所 有的A都不是C 3. 所有的A都是B，所有的C都是B，因此所有 的A都是C 4. 有些A是B，有些B是C，因此有些A是C
所有罪犯都是精神病患者 一些精神病患者是酗酒者 因此 （1）所有酗酒者都是罪犯；（2）没有 一个酗酒者是罪犯；（3）一些酗酒者是罪犯； （4）一些酗酒者不是罪犯；（5）上述结论均 不正确 被试通常选择结论（3），其实只有（5）才是 正确的 这似乎不是推理本身的过错，而是由于错误地 解释了前提
A B B A A B AB
ABLeabharlann ABAB
A
B
因此他们认为，人们在三段论推理中所犯的错
误不是“气氛效应”造成的，而是由于错误地 解释了前提，即往往将一个全称肯定前提解释 为逆转亦真－－换位理论。 即认为“所有A是B”意味着“所有B是A”，对于 特称否定也会这样，如将“一些A不是B”的意义 理解为也包含“一些B不是A”。因此发生推理错 误。 如给被试呈现下述两个前提和5个备选的结论， 要求他们从中选择一个正确的结论：
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映 它包含着反映的内容和反映的过程两方面。
如想问题，就含有“想什么”和“如何想” 也有人认为，思维可以区分为思维的普遍含 义和思维的特殊含义，前者包括了所有的智 力或者认知活动，后者则只包括思维活动中 最复杂形式的认知活动，如推理、决策、问 题解决
一、概念的涵义和作用 （一）概念是人脑对同一事物的属性或特 征的抽象的、概括的反映。 概念的特征抽象性、概括性、间接性 （二）概念的作用 概念可以使人透过现象看到事物的本质 概念可以使人在新事物出现时进行推理 和预测 概念可以使人进一步拓展认识
艾瑞克森进一步研究了对前提的理解问题。 他让几所大学的学生用图来表示对“所有的 A是B”这个命题的理解，发现大约40％的反 应是“A＝B”，60％的反应是B包含A。
A Ｂ Ｂ Ａ
相等关系，４０％
包含关系，６０％
model）最初由约翰逊—劳德 （Johnson-laid）提出，纽斯坦德（newstead） 于1992年将它应用于三段论推理 纽斯坦德认为，心理模型是一种信息表征，并用 这些心理表征来判断结论是“真”或是“假” 认为在推理过程中，人们创建并检验着自己的某 种心理模型，即首先根据前提条件创建一个心理 模型，得出一个有待证明的结论，然后据此来搜 寻并再创建一个心理模型。如果建立的各个心理 模型之间没有冲突，就接受最初的结论，否则就 再推论出另一个结论
认知心理学对概念形成的研究主要借
助人工概念来进行。 人工概念：三种不同维度的刺激信息 的变化：明度、大小、形状。 每个刺激维度都具有两种属性值，即 亮与暗，大与小，方块与三角形。 属于这个概念的实例为“正例”，不 属于这个概念的实例为“负例”
实验材料：画有图形的卡片（P136） 维度一：边框数目 维度二：图形数 维度三：颜色 维度四：形状 有关维度和有关属性：实验者事先规定
相关类属学习是指个体认知结构中原
有概念是一个上位概念范畴，所学新 概念或所接受到的新信息，只是对这 个上位概念的加深、修饰或限定 这一概念学习形式可使已有的上位概 念的本质特征发生改变
它是指在若干已有的从属概念的基础
上再学习一个上位概念 如在铅笔、橡皮、笔记本等概念基础 上，再学习高一级的类概念“文具”
A、实验者告诉被试：本实验有一个特定的概 念，这个概念是由某一属性或某些属性所组 成，要求被试通过实验过程来发现这个概念 B、实验者取出一张肯定实例卡片给被试看， 并明确告知这是肯定实例 C、被试根据他自己的想法来选取实例，一次 选出一个。每次选取之后，实验者都要给予 反馈，指出对或错 D、实验如此进行下去，直到被试发现这一概 念，即表现为能正确地选择全部肯定实例并 能说出这个概念是什么
＋ 主试呈现的第一张卡片
＋ 被试选择的第一张卡片
－ 被试选择的第二张卡片 － 被试选择的第三张卡片 ＋被试选择的第四张卡片
＋被试选择的第五张卡片
人工概念的类型
单值概念 合取概念 析取概念
实验范型
接受范型
选择范型
序号 1 2 3 4 5 6
边框 数目
图形 个数
图形 颜色
图形 形状
推出另一个新判断的思维形式 正确推理必须具备两个条件
前提要真实 推理形式要符合逻辑规则
推理一般分为归纳推理和演绎推理
演绎推理是指从一般知识前提到特殊
知识结论的思维活动。 例如：所有哺乳动物都是胎生的，鲸 鱼是哺乳动物，鲸鱼是胎生的。 演绎推理有两种主要形式：三段论推 理和条件推理。
心理模型（mental
因此由三段论推理前提所建立的心理
模型数量，是决定推理结论的一个重 要因素 建立的心理模型越多，就需要更多的 工作记忆容量 研究发现，当根据前提建立一个心理 模型时，78%的被试可以得出“真”的 结论，而当根据前提可以建立三个心 理模型时，只有13%的被试得出了“真” 的结论
1.
2.
3. 4.
同时性扫描: 被试从所有的可能假设出发，并排 除站不住脚的假设。与主试给予的反馈进行对照， 它给记忆和信息加工带来很大负担。用于部分假 设 继时性扫描：被试从一个假设开始，如果获得成 功就保持这个假设，如果未成功，就可能在先前 的全部经验基础上选择另一个假设。也应用于部 分假设，需时较长，不经济 保守性聚焦：以第一个肯定实例的全部属性作为 焦点，被试在相继选取卡片时都对准这个焦点 博弈性聚焦：总体假设的考验。它与保守性聚焦 非常相似，所不同的是它一次改变焦点卡片的一 个以上的属性。
类属学习 类属学习是指把新概念纳入到自己认 知结构的相关部分，并使他们之间相 互作用与建立联系的过程。 概念的类属学习有两种形式：派生类 属学习和相关类属学习。
1.
个体认知结构中原有的概念是一个上
位概念，所学的新概念或所接受到的 新信息，只是这个上位概念的一个特 征或一个例证。 可以使原概念得到充实或证实，但不 能使原有概念产生本质上的改变。
（一）概念掌握的涵义 概念掌握是个体获得客观事物或现象共同的、 本质特征的过程 它是一种积极的、主动的、接受性学习，含 有个体积极的认知活动过程 概念掌握是一个概念同化的过程，其主要特 征是学习者将新概念直接纳入到自己认知结 构的适当部位，通过辨别新概念与原有相关 概念的异同而掌握新概念 这一过程依赖两个方面的条件：一是内部条 件，即学习者认知结构中必须具有同化新概 念的有关信息。二是外部条件，即给学习者 呈现概念的表述应该是清楚的