新人教版(部编)八年级语文上册《六单元 阅读 24 诗词五首 雁门太守行》优质课教案_9

《雁门太守行》教学设计

备课人：

一、教学目标

1、知识与能力：认识作者，理解诗意，背诵诗歌；

2、过程与方法：赏读诗歌，感受李贺充满“奇谲瑰丽”想象的诗文特色；

3、情感态度与价值观：理解作者寄托在诗歌中英勇无畏、忘身报国的豪情。

二、教学重难点

1、教学重点：理解诗意、背诵诗歌，感受李贺充满“奇谲瑰丽”想象的诗文特色；

2、教学难点：感受李贺“奇谲瑰丽”的诗文风格。

三、教学准备：

PPT课件、教案、视频资料、准备学案、学生预习。

四、教学课时：1课时

五、教学方法：诵读法、自学·议论·引导教学法

六、教学过程：

1、激趣导入。（2分钟）

都说千人千面。唐朝诗人中颜值颇高的，比如（PPT图片展示）——

如仙风道骨的李白；如才情俱佳的小李杜之杜牧；更有不仅能诗，而且精通书画和音乐的全才诗人王维……

但像李贺这般“非同凡响”的，实属罕见：他有一张长长的马脸，配上一个巨大的鼻子和两条相连的眉毛，古书上说是“通眉长爪”，可以说长得很有创意了。

相传有一天中午，李贺要去拜访当时的大文豪韩愈，韩大人当时正在闭目养神，恁是给李公子吓醒了。这可能是得力于李贺“醒目”的长相，但话说更重要的是李公子给韩大人看的那一篇“惊为天人”的诗作——《雁门太守行》。

解题发问：“行”是什么意思？

雁门在哪儿？太守是指？

所以从题材上讲，这是一首——边塞诗。

唐代有一批边塞诗人，十分出名的就有好几个。为什么大文豪韩愈偏偏被李贺的这首边塞诗震惊到了呢？下面，就让我们一起走进李贺的这首《雁门太守行》。【设计意图】创意话题引入，创设情境，激发学生对诗歌作者的兴趣；解题，铺垫解读诗歌内容兴趣。

2、读诗味（4分钟）

（1）师：老师来检查一下预习。首先，请你们将这首诗读给老师听。

生读完，师给反馈。引出需要注意的字音。

师：告诉老师，这首诗有需要注意的多音字，是哪几个？需要区分的前后鼻

音是哪几个？

生说，师同时追问解释难懂字词含义。

明确：多音字：行xíng、角jiǎo、半卷juǎn、燕yān脂、霜重zhóng

前后鼻音：城chéng、金鳞lín、临lín易水、凝níng夜紫、玉龙lòng

（2）师：请男生们用最有诗味儿的声音再读诗歌。

生读，师给反馈。并给示范，注意诗题也要示范，同时引出诗歌节奏划分与轻重音的区别。

（3）师：请同学们带着诗味，用最饱满的情感在配乐声中再读诗歌。

生读，师给反馈。铺垫诗歌的情感基调。

【设计意图】反复诵读，让学生在朗诵中正字音、明节奏、品诗味，感受诗歌声音之美。

过渡语：大家读的真是气壮山河，当然，这更离不开这首诗撼人心魄的内容。下面，让我们一起走进这首诗歌。

3、赏诗境（5+12分钟）

（1）合作学习：明诗意，绘诗境。

师：请大家小组讨论交流，明诗意、绘诗境。（5分钟）

提示：①圈画意象，感受诗歌画面。

②品味语言，分析诗歌写作手法。

学生讨论学习后，由教师引导、师生讨论，明确内容（12分钟）：

赏读过程——

首联：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

意象：黑云、守城、甲光、金鳞

（注：引导学生说出意象特征，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善的画面描述）

画面：敌兵滚滚而来，犹如黑云翻卷，想要摧倒城墙；一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。

（注：引导学生分析写作手法，并说出其效果。）

师：首联好在哪里？（引出手法分析——使用了比喻和夸张。）

具体：将敌军比喻成黑云，将守城士兵的铠甲比喻成金鳞。写出了敌军兵临城下的紧张气氛和守军不可侵犯的威严气势。

夸张的说“压城城欲摧”，写出敌军众多、来势凶猛。

师：概括一下，这是一幅怎样的画面？（板书：兵临城下）

明确：兵临城下

师：如此危急的形势，我们用什么样的声音读出来？

明确：低沉雄壮

师：请小组代表示范诵读

过渡语：兵临城下，两军对垒，马上要开打了，所以作者写下颔联——

颔联：角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。

意象：角声、秋天、燕脂、夜紫

（注：引导学生说出意象特征，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善的画面描述）

画面：时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响，弥漫在空寂的秋色之中；鏖战从白天进行到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。

师：这一联更加有画面感了，作者用的什么手法？（引出视听结合的手法）（注：引导学生分析写作手法，并说出其效果。）

手法：听觉与视觉相结合（视听结合）

具体：作者用听到呜咽的角声、看到紫红的颜色，渲染悲壮惨烈的气氛，写出激战中边塞的悲壮之美。

师：概括一下，这是一幅怎样的画面？（板书：鏖战到底）

明确：鏖战到底

师：如此艰苦卓绝又惨烈的战争，我们用什么样的声音读出来？

明确：高昂悲壮

师：请一个同学示范。

活动一：朗诵PK第一轮

请男女生PK朗诵首联与颔联。老师给反馈。

【设计意图】进一步体会诗情，同时激发学生的表现欲。

过渡语：鏖战到底，死伤惨重，怎么办？——驰援部队疾行赶来。

颈联：半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。

意象：红旗、易水、霜、鼓

（注：引导学生说出意象特征，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善的画面描述）

画面：黑夜行军，偃旗息鼓，援军赶赴易水，壮怀激烈；无奈夜寒霜重，连战鼓也擂不响。

（注：引导学生分析写作手法，并说出其效果）

师：诗句改成：“战旗飘飘赴易水，霜冷鼓湿声不响”怎么样？

“红旗半卷”侧面描写进军的速度之快，黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”。战鼓“声不起”说明寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷，英勇杀敌的情景。

手法：（侧面描写）

具体：“红旗半卷”侧面描写进军的速度之快，黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”。战鼓“声不起”说明寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷，英勇杀敌的情景。

师：这是一幅怎样的画面？（板书：偷袭敌营）

明确：偷袭敌营

师：援军赶来，夜袭敌营，我们用什么样的声音读出来？

明确：紧张低沉

师：小组或个人示范。

尾联：报君黄金台上意，提携玉龙为君死。

意象：黄金台、玉龙（板书）

（注：引导学生说出意象特征，进而描绘出画面，师给反馈，并出示更完善的画面描述）

画面：主人公出场——为了报答国君的赏赐和厚爱，将士们手操宝剑甘愿为国血战到死。

手法：化用典故

具体：写出将士们誓死报效朝廷的决心。

师：我们可以概括这一幅的画面是？（板书：视死如归）

明确：视死如归