给孩子上一堂新媒体素养课

给孩子上一堂新媒体素养课

虚拟交流不等于真实社交

让家庭、学校、社会“三位一体”开展新媒体素养教育，赋予广大青少年良好的判断力与思辨力，以及生存于网络时代的技能，有助于他们的社会化和健康成长很多人认为，眼下的年轻人是幸运的一代——新媒体的发展无疑给他们带来了更便捷的休闲娱乐方式、更多元丰富的社会交往模式，甚至是全新的阅读和思考体验。但同时，关于青少年网络依赖、浅阅读与浅思考等的争议和讨论也随之而来。

当眼花缭乱的新媒体层出不穷，对于身心发展尚未完全成熟的青少年来说，有必要上一堂新媒体素养课。

虚拟交流不等于真实社交

青少年容易产生“假想观众”存在、具有“个人神话”的心理需求

8月30日是青岛农业大学的新生报到日，而分散在全国各地的很多新生还未踏入校门，就已经对学校“门儿清”了。借助人人网、QQ新生群等平台，他们快速地彼此熟悉，并从师兄师姐那里了解到各种校园信息，比如哪位老师最受欢迎、宿舍是否有空调等。

新媒体迎来的并不只有掌声

“过节聚餐，一家人好不容易有个机会聚在一起，可这些孩子却只顾自拍、发微博、刷朋友圈。”谈到这个话题，在江苏南京一家银行工作的张女士打开了话匣子。她发现上高中的女儿琳琳一刻也离不开电子产品。早上起来必然第一时间看手机，晚上也是要看完手机上的所有内容才会安心入睡，否则就会非常焦虑。

南京大学心理健康教育与研究中心主任桑志芹也发现了这个现象，“课堂上，学生中总是不乏‘低头族’”。现在，颈椎病患者年龄越来越低，甚至不乏十几岁的孩子。更让她担心的是，不少年轻人严重依赖于微信等新媒体社交，而忽视了面对面的交流，这会造成人的社会功能、社会交往日益萎缩。

喜欢网络社交的琳琳对此并不认同，“我觉得这也是社会交往的一部分”。现实中，她有点腼腆，朋友不多，在公共场合发言会怯场。但在网络新媒体上，她可以在熟人圈中或与陌生人大胆地“晒”美照和随感，看到满满的点赞和评论就感到很充实。

南京师范大学教师教育学院副教授刘春琼认为，青少年容易产生“假想观众”存在、

具有“个人神话”的心理需求。在类似上述“晒”的过程中获得的“真实”反馈，可能对青少年的自我意识带来不良影响，例如对自我的虚拟化存在深度认同、模糊现实和虚拟之间的界限。

琳琳最近在微博上看到一篇热帖，说一个女孩习惯于在微信上和异地男友交流，觉得开心甜蜜。但当对方走进自己的真实生活，却发现不能适应，真实的自己与微信上“表演”出来的自己并非一个人。琳琳很受触动，“以后会努力让自己更开朗些，多与身边同学交往，多尝试和家人面对面交流”。

碎片化阅读产生碎片化大脑，知识获得的“便利”，让知识显得“廉价”，来得快，忘得也快

“对学生来说，新媒体的优势主要体现在知识的更新与获得上。”南京一所高校大二学生小蒋讲了两个小经历：课堂上，老师问到一个难题，大家虽答不上来，但通过手机上网一搜，马上有了答案;这个暑假，他和几个小伙伴去博物馆，大家分散参观，但通过微信联系，走到哪里都不会失联，在展厅里扫一扫二维码，还能获得更多讲解。

作为同学眼中的“学霸”，除了专业学习之外，小蒋还用手机下载了不少英语学习、网络公开课、新闻客户端等软件，排队、乘车、等人时都掏出来看看，“以前惜时如金的人会怀揣一本书，但现在换成了手机、电子书、平板电脑等”。

新媒体确实给学习、生活带来了便利，但一些问题也如影随形。桑志芹说，例如，一些作业会让老师们怀疑，这是学生自己的思想还是网上摘录?例如，电子书阅读固然方便，但缺少了翻阅纸张的享受和写笔记的乐趣，甚至丧失了对书本和知识的敬畏。

小蒋坦言，知识获得的“便利”，确实让知识显得“廉价”：“通过电子产品获得的很多知识来得快、忘得也快。看似天南海北知道很多，比如讲到一个新闻大家都说看到了，但细究却也说不出个所以然来。”

这正是刘春琼最担心的。“浅阅读、碎片化阅读，使青少年思维简单化。用转发、点赞替代了自己的观点，用别人的思想代替了自己的思考，制造博学假象，不做深入思考，甚至置观点本身的内在逻辑于不顾。”刘春琼认为，青少年的思维尚处于快速发展时期，不够成熟，尤其是其相对主义的思维特点，使他们更重视观点的新奇性，只在乎是否吸引眼球，而不关心是否具有合理性和逻辑性。“这一时期如同给盆栽修剪枝叶的过程，习惯于、喜欢上这种思考方式会形成‘碎片化’大脑，造成大脑的深入开发过程丧失殆尽。而这种变化几乎是不可逆的。”

从虚拟回归自我探索家庭、学校、社会“三位一体”开展新媒体素养教育

专家认为，在新媒体时代，针对青少年的媒介素养教育迫在眉睫。如何减少青少年的网络依赖、养成独立思考的能力?

“从某种意义上讲，对青少年而言，与其由虚拟回归现实，不如让他们从虚拟回归自我探索。”刘春琼说，青春期虽然已经有了对虚拟与现实的区分意识和能力，但由于虚拟世界满足了青少年发展中的诸多心理需求，所以他们宁愿沉浸其中。而强调回归自我、减少盲从，尤其是在自我探索过程中，对“理想自我”的探索和激发具有重要的意义。

专家认为，让家庭、学校、社会“三位一体”开展新媒体素养教育，赋予广大青少年良好的判断力与思辨力，以及生存于网络时代的技能，有助于他们的社会化和健康成长。

家庭教育应当怎样做呢?刘春琼认为，玩电脑游戏不是洪水猛兽，而在于“玩它”还是“被它玩”。用心理学语言说，就是注重游戏本身的认知内驱力对孩子的积极影响，弱化自我成就感对它的单一依赖，“关键是要了解孩子内心真正的需求”。一个在网上泡了10天的孩子如果是在看佛经，并非就是网络游戏成瘾，这意味着他可能在逃避学业或人际关系问题。

桑志芹介绍，在很多国外的经验中，减少对新媒体的依赖，相当一部分是依靠学校教育。在日本，要求学生在公共场合将手机调成静音，公交车上不能大声喧哗。在德国，学生下课后往往喜欢晒晒太阳、和同学们聊天，或者习惯于沿着乡间小道散步和锻炼。

随着教学条件的改善，越来越多的孩子在国内学校里，就能通过教学平台、云媒体等渠道，打破时空限制参与哈佛大学、耶鲁大学的课程学习。桑志芹认为，学生们百科全书式知识获取的便利和快速更新，必然倒逼教学方式上的创新改革，照本宣科的教育方式行不通了。教师应更加注重启发孩子的思考能力，进行引导式、互动式教学。小学阶段更多是打基础，中学阶段逐步培养思考能力，大学阶段则在反思中融会贯通。

同时，也应注意到，现在网络中、微博上、朋友圈里，信息繁芜，有一些是不真实的内容。对大多数青少年来说，他们缺乏辨别的经验和能力。对此，专家认为，在这方面，政府的重视和管理能起到很大作用，例如让传播途径变得更加洁净、在媒介管理上更加到位、及时发现和删除不真实信息等等。大众传媒也有责任给青少年提供一个更多元、丰富、健康的文化和成长氛围。