上出“语文味”的一点尝试

上出“语文味”的一点尝试

【摘要】要把语文课上出原汁原味的语文味来，是教改的着力点，也是课改向纵深发展的具体体现。所谓语文味，程少堂先生有过这样的论述“语文味是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”特级教师王崧舟界定更为明晰：“动情诵读、静心默读”的读味；“圈点批注、摘抄书作”的写味；“品词品句、咬文嚼字”的品味。

【关键词】语文；尝试

【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a

据此，笔者做过尝试，以利抛砖引玉，将笔者的做法作一简单介绍。

一、动情诵读，读出语文味

“书读百遍，其义自见。”这是古人对多读的肯定。事实也雄辩地证明，只有多读才能读出书中的味来。我们又知道，学生的语文素养不是靠老师的分析而取得的，语文素养当然要靠“品”，但如果没有读为基础，那“品”将何从谈起呢？没有读，学生何以能找到语言的感觉，文字的妙处呢？因而笔者将把“读”看做是上出语文味的根本，而让学生去动情诵读，那是本中之本了。特级教师于永正就有精辟的论述：培养语感的重要途径是诵读。

《槐乡五月》这篇课文中对称句式的妙用，浓化了情境的氛围，如同诗意的叠加。如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有

的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”从远近两个视角将抱成一团的槐花喻为玉雕的圆球，又将槐花看做维吾尔族姑娘的小辫，两个特写的镜头给人以美的享受。如果此处的教学进行过多的分析，则会破坏这份灵动的、别致的美，因此教者通过图文结合读、配乐读等形式，让学生在琅琅的读书声中体会比喻的生动、形象；让学生读得动情，读得陶醉，让槐花的美拨动孩子的心弦。又如文中“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑出来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”如诗如画的语言，错落有致的句式，激起学生读的欲望。为了不乏味，教学时教者又用诗化板书其内容：

“嗡嗡嗡……”“啪啪啪……”

小蜜蜂飞来了，孩子们跑出来了，

采走了香的粉，篮儿挎走白生生的槐花，

酿出了甜的蜜。心里装着喜盈盈的满足。

伴着舒缓的音乐，让学生静静地读，自主地体会，通过诵读来感受“小蜜蜂”和“孩子们”的欢欣、喜悦，感受音韵回环之美。正是通过一次又一次的诵读，学生把对文本产生的独特感情表现了出来，读出了自己的理解，读出了自己的感悟，读出了自己的深情，释放出了浓浓的“语文味”。

二、品词品句，品出语文味

有人说“课文中的一句句语言，就像一杯龙井，需要慢慢品尝。”

的确，每一篇课文都是文质兼美的佳作，不仅浓缩了作者丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上都颇具特色，在教学中，应努力捕捉课文的精妙处，引领学生细嚼慢品，品出浓浓的语文味。

《槐乡五月》就是一篇谴词造句相当考究的课文。如“这时候，连风打的旋儿都是香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这句中的“浸”字，饱含着作者对槐花的深情赞美，如何让学生体验到槐乡香气四溢，让学生感悟到这香气不仅仅只在空气中，而且已经浸入了槐乡人们的心田里呢？这个“浸”字值得一品。品“浸”必先找香，教者引导学生找出表示“香”的词语，然后通过比较“清香、醇香、浓香”三个“香”的差异，理解槐乡到处飘散着槐花的香味，大人、小孩都浸在香海里，香气浸入每个人的心田，从而顺理成章地品出“浸”字的含义，感受“浸”字的生动传神。又如文中“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”一句中的“飘”字，蕴藏着槐乡孩子的“乐”。教者通过换成“走、跑”的比较，体会一个“飘”字所带来的洒脱，领悟到这个“飘”字凸显了槐乡孩子对槐花的情有独钟，也使“花美人更乐”这一主旨自然地生发开去。“课文不过是个例子”，语文课上重视这方面的训练，学生在这方面的能力会低吗？换句话说，引导学生发现课文中的语言运用的妙处，便是语文味的体现。

三、圈点书写，写出语文味

“不动笔墨不读书”是古人留下来的阅读良方，这可见读书时动

笔的重要性。在上阅读课的过程中，学生边读边圈点，或写些对句子、课文的感悟，便是动笔的做法。

在《槐乡五月》一课中，在让学生理解“孩子的季节”时，提出“槐乡的孩子给你留下了怎样的印象？”这样一个问题，让学生静心默读，在感受深的地方圈圈画画，写批注，记录自己的感受。学生通过自读自悟，自主比较，深入品析，从圈画出的“拉”“请”“送”等词语中，体会到了槐乡孩子的热情好客；从“小姑娘”和“小小子”的句子中，学生体会到“槐乡孩子对槐花的喜爱”，“槐花使孩子变得更快乐”，“因为槐花是孩子对家乡更引以为荣”的多元感悟，体现出浓浓的语文味。在对课文内容理解的基础上，再设计写一写“五月的槐乡，在你的眼中又是什么？用几句话写出你心中的感受。”这样三言两语的小练笔，让学生在感悟文本内容，领略作者情感的基础上进行练写自己对槐乡的感受，学生显得乐意动笔，使得读与写得到了很好的演练，其语文味也就浸透期间，也浸润着学生的心田。

语文教学，使学生在语文学习活动过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学，才是上出语文味的有效途径。

（责任编辑：李敏）