生物专题复习策略

生物学高考专题复习方法

理科综合能力测试是在考查学生的能力，在试题内容上往往是强调基础，突出对学科主干知识的考查。面对生物高考第二轮的复习，我们都采用了专题的形式进行复习。专题复习就是希望能够将学生所学的知识进行专题化、系统化、网络化，在重视基础知识的基础上，突出本学科主干知识，要求学生能够对所学知识进行再现、提取，并将知识进行综合，甚至能够在一些新情境中进行综合运用，培养学生的知识运用能力和创新思维能力。下面笔者结合多年来的高三生物教学就如何开展和实施生物学科的专题复习谈谈自己的一些作法和体会。

1、开展“题组”式教学，构建知识网络体系。

所谓“题组”教学就是围绕一个主题，经过教师导学，学生自学，进行发散思维，搜索相关的知识，列出并求解环绕该主题的系列问题，最后通过聚合思维，形成一个完整的结构化的知识网络体系和方法体系。比如以《农业生产》为专题进行复习时就是围绕农业生产这个大的主题，进行发散思维，寻找与农业生产有关的知识和系列问题，比如在农业生产中有生物育种问题和生物引种问题、作物栽培、田间管理、如何提高农作物产量、农作物如何进行繁殖以及种子保存、运输问题等等。同时又分别对各个问题继续进行发散延伸，如对生物育种问题进行延伸，涉及到杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种以及采用转基因技术的育种方式等一些问题。最后通过聚合思维的方式将各个知识问题形成一个知识网络体系（如下图）。

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教学：水在生物体内的存在形式；生物体内水分的来源和散失；水的作用；水的污染；水与矿质代谢的关系；水与光合作用的关系；水与呼吸作用的关系；与水

有关的实验等等。针对这几个问题展开复习，可以把和水有关的内容让学生理清思路，形成一个以水为中心的知识网络体系。

2、开展案例探究，突出知识的综合运用。

专题复习不仅仅是将学生所学的知识以知识网络体系的形成呈现给学生，更重要的是注重如何通过复习达到对知识的理解、掌握和提高运用能力。开展案例探究就是在专题复习中的一种有目的、有选择、有重点、有针对性的复习方法，就是教师在教学过程中首先根据教学大纲的要求，及时收集信息，精编案例，并巧妙应用于专题复习中，潜移默化的巩固学生的基础知识和探讨问题的思维方式及解决问题的能力。例如在农业生产专题中可以设计这样一个案例：农民播种前需将种子进行浸泡（原因），播种时可以用塑料薄膜覆盖（用途），但水分不能没过种子（原因），在田间进行管理时，需要耘田除草（用途），在不同时期施肥的种类也不同（依据），为了提高产量，可以采用优质品种（如何育种），收割后的稻谷晒干有利于进行储存（为什么）。

通过这个水稻生产过程的案例分析，引导学生思考，可以把学生在高中所学的与农业生产有关的光合作用、呼吸作用、矿质营养、水分代谢、甚至有关的生物育种的知识都可以得到应用，培养学生的创新能力和综合应用能力；根据我们专题复习中的需要，运用这种案例分析，甚至可达到由此及彼，举一反三的教学效果。

3、回归生活体验，联系生产实际。

复习是不断地对信息在编码，不断地提高编码的适应性，即对原输入的信息不断加以处理，使其越来越与个人贮存在长时记忆中的心理格局相符合，从而较好地加入到个人的经验体系中去的过程。因为每个学生都有自己的经验世界和生活体验，而每个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解又常常是不同的，如果能够将学生的生活体验、经验世界引入到生物课堂教学中，不仅可以让学生真实地看到或体验到生物科学知识在解决生产、生活实际问题中的作用和价值，同时也能够激发学生学习的主动性，发挥课堂教学中学生的主体性，培养学生的主动参与能力，同时也培养学生解决问题的能力。比如以氮为专题复习中可贯穿、

●为什么有些植物能利用大气中的氮气，而有些不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能实现，将给人类带

●植物（水稻）能吸收土壤中哪种形式的氮？通过怎样的途径被吸收？通过什么

●怎样证明氮是植物（水稻）必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先受到伤害的会是什么结

●人体消化蛋白质的过程是怎么样的？消化后的产物是什么？通过什么途径被吸

●人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的

●人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？

这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链，同时也渗透了农业生产中的实践问题以及人们生活体验中的一些问题，有利于培养学生的解决问题的能力。

本文发表于《生物学通报》杂志2005年第3期