一节好课的标准
叶澜《一堂好课的标准》
叶澜：一节好课的标准【1】叶澜，中国著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所名誉所长，上海市人民政府参事。
主要学术兼职有：国务院学位委员会教育学学科评议组召集人，全国教育科学规划领导小组成员兼教育学原理学科组组长，中国教育学会副会长，上海市哲学社会科学联合会副主席。
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。
大致表现在5个方面。
(1)有意义，即扎实。
（教师讲的学生都知道，何必再上课？）在一节课中，学生的学习首先是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识，进一步是锻炼了他的能力，往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求，再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。
这样学习，学生才会学到新东西。
学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。
一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。
(2)有效率，即充实。
（课堂上学生都应该有事情做）。
有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。
从这个意义上，这节课应该是充实的课。
整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
(3)生成性，即丰实。
（上课不能完全预先设计）。
一节好课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。
在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。
一节好课的标准
一节好课的标准
一节好课应当具备以下几个标准，首先，教学内容要紧扣学科知识重点，注重培养学生的核心素养和实际应用能力；其次，教学方式要多样化，灵活运用多种教学手段，激发学生学习兴趣和潜能；最后，教师的教学态度和专业素养也是评判一节好课的重要标准之一。
一节好课的首要标准是教学内容的质量。
教师应当深入学科，抓住学科的重点和难点，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
教学内容要符合学生的认知规律和发展特点，注重知识的系统性和整合性，使学生能够建立起完整的知识体系。
此外，教学内容还应当注重与实际生活和社会实践的结合，使学生能够将所学知识运用到实际生活中去，提高学习的实用性和生活的质量。
其次，教学方式的多样化也是一节好课的重要标准之一。
教师应当根据学科特点和学生的个性特点，采用多种教学手段和方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，使学生能够在不同的教学环节中得到全面的培养。
此外，教学过程中还应当注重激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使学生在积极参与中获得成长和进步。
最后，教师的教学态度和专业素养也是评判一节好课的重要标准之一。
教师应当以身作则，做学生的榜样，用自己的言行和行动影响学生，激励学生积极向上。
教师还应当具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够根据学生的学习情况和特点，灵活运用不同的教学方法和手段，使教学过程更加生动和富有感染力。
总之，一节好课的标准是多方面的，既包括教学内容的质量，也包括教学方式的多样化和教师的教学态度和专业素养。
只有在这些方面都做到了，才能真正做到一节好课。
希望广大教师能够不断提高自身素质，努力打造更多更好的教学案例，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
一节好课的七个标准
一节好课的七个标准
（1）每节课要让学生知道本节课的教学目标和重难点，或利用多媒体打出或直接板书在黑板上；
（2)讲该讲的内容，精讲精练，讲练结合，对本节课的知识点务必做到讲一练一或讲一练二；
(3)对每一节课最关键的知识点，设置问题让学生讨论，要展示、点评、质疑，时间不宜过长，务求实效；
(4)能做演示实验的，绝不用视频动画，能用视频的，绝不只用手比划；
(5)导学案是我们上课的引领，上课务必要用好导学案。
要按照导学案的设计，完成课堂教学任务。
因此编写导学案时，要突出教学目标，要注意讲练结合，要有讨论问题的设计。
我们要以用促编，决不能走入“因为不好，我才不用，因为不用，胡乱编写，质量极差”的恶性循环。
(6)课堂检测，检测本节课学生的掌握程度；
（7）每节课结束，要做总结，要回归本节课的教学目标。
一节好课的标准
一节好课的标准一：让学生主动学习。
1、学生主动参与。
教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的时机，还学生以学习的主动权。
根据人们对学生参与活动探究研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的二分之一以上。
2、合作学习。
教学组织形式是集体教学与小组合作学习相结合，教师在"权威、参谋、同伴〞三重角色的选择中，学生在竞争与合作两种关系的处理中，形成良性开展的和谐关系。
须注意的是，小组合作学习不能停留在形式上，应让学生在实质性的讨论中真正地交流想法、丰富见解。
3、自主学习及差异开展。
好的课堂教学非常关注学生自主学习能力的培养，通过学生的自我选择、自我监控、自我调节，逐步形成自我学习的能力。
成认学生开展的独特性，要尽可能捕捉他们身上表现出的闪光点，发现他们的潜在优势，不追求每个学生各方面的平均开展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。
在课堂教学中，区别指导，分层教学，不按统一模式去塑造学生，使学生实现有差异的开展。
4、鼓励创新。
在表达现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。
二：教师要有良好的素质修养。
1、课堂驾驭能力。
能较好地对课堂教学进展组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂教学节奏，容量适当、构造清楚、时间安排合理、课堂应变能力强。
2、实践操作能力。
现代教学技术手段、演示实验以及教具的运用适时、适度，且操作标准熟练。
3、语言表达能力。
教学语言标准、精练、生动；板书、板画设计合理，字体标准。
三：好课的特点。
(一)新。
1、理念新。
能够表达新课改的精神。
新课程的教学观就是自觉地关注学生的兴趣和体验，倡导学生主动参与的学习方式，合作式学习和探究性学习，建立新型的教与学的关系。
2、思路新。
能表达省时高效的教学原则。
3、手段新。
重视现代化手段与传统手段的结合应用。
简述一节好课的基本标准。
简述一节好课的基本标准。
1. 教学目标明确：好课的第一步是确立明确的教学目标，能够清晰地说明课程内容和预期学习成果。
教师需要尽可能将目标与学生现有知识和实际生活联系起来，使学习看起来有意义。
2. 清晰的组织结构：好课的内容应该有一个清晰的组织结构，让学生能够迅速理解课堂内容的逻辑顺序和关联性。
教师可以使用大纲、提纲等教学工具，帮助学生更好地组织思维并记忆。
3. 吸引学生兴趣：一节好课应该能够吸引学生的注意力和兴趣。
教师可以使用具有启发性的问题、实例、故事等方式来引发学生的好奇心和思考，从而激发他们的积极参与和主动学习。
4. 多样化的教学方法：好课不仅仅囿于传统的讲授方式，还应该采用多样化的教学方法来满足不同学生的学习需求。
讨论、小组活动、案例分析、实验等方式可以增加学生的互动与合作，提升他们的学习效果。
5. 实践与应用结合：好课应该能够帮助学生将所学知识与实际生活或职业需求联系起来。
教师应该提供实践机会，鼓励学生积极运用所学知识解决实际问题，并提供反馈和指导，帮助他们提高实践能力。
6. 激励与赞扬：好课应该能够激发学生的学习兴趣和自信心。
教师应该通过鼓励和赞扬，及时肯定学生的努力和成绩，激发他们的学习动力，同时及时提供批判性反馈和建议，帮助他们进一步提升学习能力。
7. 关注个体差异：好课应该关注学生的个体差异，尊重每个学生的学习特点和需求。
教师需要灵活调整教学方法和内容，鼓励学生发挥个人优势和创新思维，并提供个性化的指导和支持。
8. 合理的课堂管理：好课的背后是一个良好的课堂管理。
教师需要建立秩序和纪律，确保教学活动顺利进行。
给予学生足够的自主权和责任，培养他们的自我管理能力。
一节好课应该有明确的目标、清晰的组织结构、吸引学生兴趣、多样化的教学方法、实践与应用结合、激励与赞扬、关注个体差异以及合理的课堂管理。
这些标准能够帮助教师创造一个积极、互动和有意义的学习环境，提高学生的学习效果和学习动力。
一节优质课的评分标准和细则解读
一节优质课的评分标准和细则解读评分标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（10分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感（10分）四、重点和难点讲练突出、适当，并符合知识建构理论。
（20分）五、合理利用信息技术手段辅助教学。
（15分）六、在教学方法方面以学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，收放恰当。
（10分）八、板书工整，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）九、时间分布合理。
（5分）细则解读1.仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现。
教态包括五项内容：①表情；②眼神；③手势；④站立和走姿；⑤服饰。
①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。
多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，更不要不看学生。
目光不宜移动过快。
③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音。
⑤服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要过分化妆有失儒雅。
2.温故到位，导入新课自然、有趣在优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下八种：①相关话题导入；②复习提问导入；③故事导入；④悬念导入；⑤直观导入；⑥讨论导入；⑦类比导入；⑧社会热点问题导入。
①相关话题导入。
在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。
比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。
②复习提问导入。
一堂好课的六个标准
一堂好课的六个标准
一堂好课的标准是：教学目标明确、恰当教学的重点、难点突出学生的主体地位要得到尊重有良好的互动效果，师生关系和谐。
1、教学目标要明确、恰当。
教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。
明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
2、教学的重点、难点要突出。
教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。
3、学生的主体地位要得到尊重。
要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4、教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。
学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。
扩展资料：老师讲得精巧、精致、精彩，应该通过使学生兴奋、活跃、积极地参与探究，转化为学生的精彩，转化为课堂的精彩。
如果老师的高、精、尖的展示，游离于课堂，间离了学生，会变成对学生的压抑，那么这样的所谓精彩要受到追问、叩问，因为一节成功的课落脚点不是教师教得好不好，而是学生学得好不好。
课堂自然是要解决问题，这样一种〃解构和建构〃的循环，不是以解决所有问题为〃能事〃的，带着问题进教室的学生，在探究合作解决了问题，同时还要带着更多问题和疑问，尤其是带着进一步探究的兴趣走出课堂的
这才是真的成功。
一节好课标准
一节好课标准
一节好课的标准可以包括以下要素：
1. 教学目标明确：好课应当有明确的教学目标，教师清楚地知道课程的目的是什么，能够将目标明确地传达给学生。
2. 教学内容有深度：好课应当深入探讨课程内容，让学生在课堂上能够学到新的知识和技能，并且能够在深入探讨中获得更多的收获。
3. 教学方法多样化：好课应当使用多样化的教学方法，包括讲解、示范、互动讨论、小组合作等，以适应不同学生的学习需求和学习风格。
4. 学生参与度高：好课应当能够激发学生的学习兴趣和主动性，让学生积极参与到课堂活动中，提出问题、发表观点，并且能够提供适当的反馈和评价。
5. 教学过程有条理：好课的教学过程有条理、逻辑清晰，能够帮助学生理解和掌握知识，同时有足够的时间进行复习和巩固。
6. 评价和反馈及时准确：好课应当能够及时准确地评价学生的学习情况，并提供积极的反馈和建议，帮助学生进一步提高。
7. 课堂氛围积极向上：好课的课堂氛围应当积极向上，充满鼓励和支持，学生们之间相互尊重、合作学习，为学习创造一个良好的环境。
综上所述，一节好课的标准应当包括教学目标明确、教学内容有深度、教学方法多样化、学生参与度高、教学过程有条理、评价和反馈及时准确、课堂氛围积极向上等要素。
这些要素共同构成了一节好课的基本特征。
一节好课的教学质量评价标准
6
分
5、从实际出发，运用多种教学手段。
加
分
2分
4
教学效果
1、能按时完成教学任务，学生受益面大，知识能力、思想情操目标达成，
课后抽查3名学生，提问看是否掌握当堂内容，或看课堂练习的效果。
30
分
8
分
2、教法运用灵活多样并能有一定的改革创新，
教法是否运用2种以上（一般教法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等）提倡启发式，少用注入式。
8
分
3、确保学生的主体性，能充分发挥学生的主动性，有充分的思考和练习机会，
注重师生互动和生生互动，有学生活动；
8
分
4、学法指导得当，精讲精练，体现思维训练为重点；
看教案及教学过程，对于明显的知识性错误扣1-2分。
7
分
2
课堂结构（教学程序）
1、围绕目标，创设情景，导入有吸引力；
导入是否和内容相符，时控是否合理（一般在3分钟内）。
30
分
3
分
2、课堂层次分明，脉络清晰，程序合理，结构严谨，教学密度合理；
①看课堂过渡是否自然。②看教学流程是否符合一般的流程（一般流程是导入[复习]、新授、小结、拓展、练习等）。③看教学思路设计，并将它与教学过程对照，④是否符合教学内容和学生实际，有一定独创性。⑤看板书；
20
分
3、时控恰当。
看是否前松后紧或前紧后松，讲、练时间合理，师生活动时间合理。（教师活动时间最长为28分钟，最短17分钟，学生活动时间一般在30分钟）
7
分
一堂好课的标准是什么
一堂好课的是什么（一）一堂好课没有绝对的，但应该达到一些基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，有收获，在接受基本知识的基础上再进一步锻炼能力，发展学生良好的、积极的情感体验，这样才能让学生产生进一步学习的强烈需求。
因为他们已经有了进一步求知、求新的基础，一堂扎实的课才是有意义的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。
二是看效率的高低。
一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。
所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。
3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——一堂课应该由授课者提前反复研究，结合学生实际设计授课思路和方法，不能好高骛远，只求形式；或者只顾背讲教案而忽视学生的接受情况，或者只顾眼前教学任务，忽视已学生硬知识，该补时还得及时补救，或者只相信自己而闭门造车，要多与教师交流，多与学生沟通，做到实实在在，扎实有效，这样的课，长期坚持，必定会让学生学得充实，教师教的无悔。
1/1。
评价一节好课的基本标准
评价一节好课的基本标准
评价一节好课的基本标准
一节好的课是指教师能够有效地传授知识，激发学生学习兴趣，促进学生的思维能力和创新能力的提高。
以下是评价一节好课的基本标准：
1. 教学目标明确：好的课程应该有一个清晰明确的教学目标，教师应该能够清楚地告诉学生这节课的目的是什么，学生应该能够理解和记住这个目标。
2. 课程内容充实：好的课程应该有充实的内容，包括主题、概念、案例、实例等，使学生能够深入了解和掌握这个主题。
3. 课程设计合理：好的课程应该有一个合理的教学设计，包括教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等，使学生能够在良好的教学环境中进行学习，让学生充分参与课堂活动。
4. 教学方法灵活多样：好的课程应该采用不同的教学方法，包括讲解、示范、演示、讨论、案例分析等，提高学生的思维能力和创新能力。
5. 学生参与度高：好的课程应该能够激发学生的兴趣，使学生积极参与课堂活动，包括讨论、演示、实验等，让学生在活动中掌握知识。
6. 教学评价具体有效：好的课程应该有一个具体有效的教学评价，包括考试、作业、评分等，让学生知道自己的学习成果和进步，也可以评估教师的教学效果和课程设计。
7. 教师形象良好：好的课程应该由一位形象良好的教师授课，让学生尊重并愿意跟随教师学习，同时教师应该有良好的职业操守和教育理念，给学生提供正面的榜样。
总之，好的课程应该能够让学生喜欢学习，乐于参与，能够在学习过程中获得巨大的收获和成长。
一堂好课的十条标准
一堂好课的十条标准第一、教学目标明确重点突出的课就是好课——高效。
我们追求的是课堂教学的高效。
在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。
目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。
一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。
实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。
如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。
因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。
第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课——默契。
一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。
如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。
如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。
如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。
在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。
第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课－－智慧。
一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。
也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。
利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。
一节好课的标准是什么
一节好课的标准是什么一、课堂教学应体现本次课程改革的新理念。
这是评价一节好课的前提。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，或者说是主要途径，要有利于教师的发展和学生的健康成长。
要通过每一节课，使师生都能在原有的基础上都能有所提高，哪怕是很微小的进步，日积月累，做到教学相长。
二、学生学习积极主动。
这是评价一节好课的核心看点。
课堂教学的每一个环节，要引导学生充分参与，引导学生质疑、探究。
要关注每一个学生，引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
要因材施教，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要。
要创设有利于教学的环境，开发有利于达成教学目标的课程资源，注意激发学生的学习兴趣，使每个学生都能得到充分发展。
三、教学过程预设周密，生成度高。
这是评价一节好课的关键看点。
没有预设是杂乱无章的课，没有生成是不成功的课，二者不可偏废。
课堂教学不能是“满堂灌”，也不能是“满堂问”。
要处理好教师“主导”与学生“主体”的关系。
教师的“主导”要导在引导学生积极主动地学习上。
对学生的学习要适时点拨，要有学习方法的指导。
四、教学效果要好。
这是评价一节好课的落脚点。
教学效果不好，或者说质量不高，就不能评为是一节好课。
要提高基础教育的质量，要做多方面的努力，其中最核心的，或者说最重要的是教学质量的提高。
当然，这里所说的效果好、质量高，是指符合素质教育要求的效果和质量，而不是其他。
为此，评价一节课，要十分关注每个教学环节的目的性（针对性），关注教学活动的有效性（实效性），要看本节课教学目标的落实程度。
五、教学要有特色，有创新。
关于这一点不是每位教师或每一节课都能做到的，但是应大力提倡的。
这就需要看教师的基本功，看驾驭课堂教学的能力与水平了。
教师的专业成长应从这方面去努力。
每一位名师，都应有自己的教学风格和特色，这是毋庸讳言的。
另外，除了上述五方面外，一堂好课离不开教师的激情。
课堂的活力与教师的热情和激情是分不开的，一场精彩的演讲之所以精彩是因为演讲者饱满的激情和幽默诙谐的语言，感染了听众，都说老师是演员，能够让学生学会知识的演员，在教学实践中，教师的热情能够让学生也充满热情，让课堂成为了师生共同进步共同学习的课堂，用教师的激情感染他们，而不是让学生的状态影响我们，我觉得这样的课也应是一堂好课的标准。
评价一堂好课的标准
评价一堂好课的标准1、无论是高效课堂还是有效课堂，最主要的是一堂课下来能达到“预习有收效、教学有目标、学生有收获、老师有进步”，这样的课才是最有收获的课。
预习要教给学生学习方法，然后要检查学生的预习情况，预习的目的就是让学生学会自学，为上课时节省一些有效的时间。
要有层次的检查，是从字词入手还是从读文入手，师的心里一定要心中有数。
教学必须存有目标，就是教师一定明晰自己一节课达至的教学目标，然后紧紧围绕这个目标展开教学。
学生有收获，无论是怎样的课堂，使用怎样的教学手段，只要做到让学生有所收获，就算是一节有效课，无论是读，还是生字，哪怕一个小小的问题解决了，学生能在这节课中有所收获就是学生们没有白上这节课。
老师存有进步，每一节上回去老师都必须思考，能够存有提高就是进步的整体表现，多自学，多思索，每天进步一点点，天长日久，就可以进步很多。
2、要认真解读教材。
教师一定不要停留在文本本身，还要涉猎文本之外的东西，这样才能在上课时，在把握教材的基础上挖掘更深层次的东西。
3、课堂上教师一定必须学会慢下来。
教师一定必须把握住不好节奏，演活自己的角色，语言一定必须简约、存有情趣，必须合乎相同年龄的孩子的特点。
教师的语言生动活泼，学生慢慢也可以熏陶病毒感染，沦为不好的读者。
另外教师在课堂上一定学会等学生，不要还没等学生回答完问题，就去接话，抢话，要学会慢慢等待，尊重学生，让学生把心中所想说完，千万不要在学生还没说完，老师就急忙替说，这样学生不但得不到尊重，学生的积极性也会被打消。
所以我们作为教师一定要学会倾听，也要让学生都静下来，一起倾听他人的发言。
慢下来，等一等的课堂一定会存有相同的'收效。
4、好的课堂一定要体现学生的主体性，要充分发挥学生的主体作用，为了让每一个孩子都得到交流的机会，就要发挥小组的作用，让好帮差，使每一个学生都有进步，然后交流汇报，这样学生就能够锻炼，老师只是引导者，主动权把握在学生手里，学生好比风筝，能飞多高，就让他们自由飞翔，老师只有握好手中的风筝线就可以了，学会放手和收线，收放自如的结果就是学生们这些“风筝”都能在快乐地飞翔时享受到了遨游在蓝天中的快乐！。
一堂好课的八个标准
教师成长｜一堂好课的八个标准一、精神面貌：手握钢枪上战场我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种气氛似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它表达在师生交往与活动中间，表达在课堂的物质存有与精神存有中，完全是能够被当事双方与观察者感知的客观存有，是一种能够左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉兴趣是最好的老师，关键怎样提升兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
假设一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼水平，并在持续进取中感受学习的快乐。
所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异表达个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没相注重学生的发展差异并提供阶梯式套餐……假设仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生仅仅听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
评价一节好课的标准
评价一节好课的标准一节好课是指教学内容丰富、教学方法得当、教学效果显著的课程。
评价一节好课的标准是多方面的，不仅仅包括学生的学习情况，还包括教师的教学水平和课堂氛围等方面。
下面将从教学内容、教学方法、教学效果和课堂氛围四个方面来评价一节好课的标准。
首先，教学内容是评价一节好课的重要标准之一。
教学内容要符合学生的认知水平和学习需求，内容要新颖、丰富、有趣，能够引起学生的兴趣。
同时，教学内容要与学科知识相结合，能够帮助学生建立知识体系，提高学生的学科素养。
好的教学内容能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，是评价一节好课的重要标准之一。
其次，教学方法也是评价一节好课的重要标准之一。
教学方法要多样化，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师要根据学生的学习特点和学科特点，灵活运用不同的教学方法，使学生在课堂上能够主动参与，积极思考，提高学习效果。
好的教学方法能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，是评价一节好课的重要标准之一。
再次，教学效果是评价一节好课的重要标准之一。
教学效果是指学生在学习过程中所取得的成绩和进步，也包括学生的学习态度和学习习惯等方面。
教学效果好的课程能够让学生掌握更多的知识，提高学习能力，培养学生的创新思维和实践能力。
好的教学效果能够激发学生对知识的兴趣，增强学生的自信心，是评价一节好课的重要标准之一。
最后，课堂氛围也是评价一节好课的重要标准之一。
良好的课堂氛围能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师要营造积极向上的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习积极性。
好的课堂氛围能够让学生在愉快的氛围中学习，是评价一节好课的重要标准之一。
综上所述，评价一节好课的标准是多方面的，包括教学内容、教学方法、教学效果和课堂氛围等方面。
只有在这些方面都得到了良好的表现，才能称得上是一节好课。
希望广大教师能够在教学实践中不断提高自身的教学水平，创造更多更好的课堂。
简述一节好课的标准
简述一节好课的标准一节好课的标准是教师与学生共同追求的目标。
一节好课的课程安排合理，教学过程生动有趣，充满活力。
这样的课程能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。
一节好课的标准要求教师具备高超的教学技能，能够掌握课程内容并巧妙地结合教学形式，让学生在轻松愉悦中学习。
好的教师能够检测学生的学习状态，并根据不同的学生进行差异化教学，使每个学生都能够得到有效的启示和指导。
一节好课还需要教师与学生之间的紧密互动，注重与学生沟通交流，帮助学生克服难题并培养自主学习能力。
一节好课的标准还需要课程的内容具有深度和广度，在结构上合理。
好的课程可以引导学生通过学习新的知识来拓展自己的思维方式，将课堂知识和现实问题联系起来，让学生在学习过程中获取新的视野和启示。
好的课程设计可以充分考虑学生的兴趣和经验背景，提供具有丰富性和多样性的学习体验，使学生在学习中感受到快乐和成就感。
一节好课的标准还需要兼顾形式与内容的完美融合。
教师可以通过多元的教学形式，如课堂讲授、实验操作、小组讨论、案例分析和互动游戏等，来培养学生的多方面素质。
课堂氛围对学生来说非常重要，因此，好的课堂氛围可以增加学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性。
最后，一节好课的标准还需要考虑到学生的评估和反馈。
优秀的教师既能够对学生进行细致的评估，还乐于接受学生的反馈和建议，从学生的角度考虑课程改进和提高。
同时，好的评价和反馈也可以帮助学生更好地理解自己的学习成果和不足，提高他们的学习意识和自我管理能力。
总之，一节好课的标准不仅限于课程内容和教学技巧，还需要注重师生互动、多元的教学形式、氛围的营造以及学生的评价和反馈等多个方面，这些都需要综合考虑，共同构成一节好课的标准。
一节好课的标准
怎样的课是一节好课观点一：一堂好课的标准：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验。
观点二：个人认为一堂好课应该具备以下标准：1、是否有连贯。
一堂好课看的往往是这节课各个环节是否具备“起承转合”，是否连贯。
即：要有引人入胜的开头，又要有高潮迭起的中场，还要有画龙点睛的结尾，少了哪一个环节都不行。
体现在每一个教学环节上的精雕细琢和耐人寻味。
2、是否有生成。
一个有魅力的老师要善于把握课堂，及时生成。
也就是说好课不应该完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，教师与学生有互动的过程，能分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在整个教学过程中有资源的生成，又有过程状态生成。
3、是否有效率。
一堂好课必须是注重学生时间投入和效果产出的关系，即效率问题。
教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容，教了这些之后学生会有怎样的收获、取得怎样的效率。
一堂好课不仅应让每一个学生都有参与的机会，在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智最大程度的发展，还应该使学生能够投入较少的时间和精力，获得广泛而深刻的认识。
4、是否有新意。
课堂否有新意，是针对学生而言的，教师要想在短时间内让听课的人看出新意来，确实不是一件容易的事。
但对学生来说，同一个内容只会在课堂上学习一次。
教师的“新意”应是绝对新意，而不是相对新意，即不是相对于已经在别的班上过的同一内容的课要有新意，而是相对学生以前的学习经历要有新意。
一堂好课总能在课堂教学中体现以前教学中未有过的一处或几处闪亮点，使整堂课迸发出一种前所未有的生命力。
5、是否有瑕疵。
“好课”不必面面俱到，任何课都不可能是十全十美的。
如果是，那么假课的可能性就比较大，只要是真实的，总是有缺憾的。
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一节好课的标准
顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出(轻负高效)型、深入深出(重负高效)型、浅入浅出(轻负低效)型、浅入深出(重负低效)型，深入浅出型的课是好课。
崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。
工作座右铭
德国体育教学专家海克尔教授：评价体育课的两条标准——一是出汗，二是笑。
叶澜教授：一堂好课的标准⑴有好处的课——扎实的课；⑵有效率的课——充实的课；
⑶有生成性的课——丰实的课；⑷常态下的课——平实的课；⑸有待完善的课——真实的课。
杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。
一、是学生的参与状态；二、是学生的交流状态；三、是学生的达成状态。
评价一堂好课就应是"取得了对单位时刻内学生的学习结果与学习过程综合思考的结果"。
吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。
一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。
好课的标准，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动用心”。
课堂体现出“善于启发”、“主动用心”，就是好课。
伤感的文章
究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道:
师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。
一堂好课务必注意从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。
基于新课改背景，一堂好课应从学生发展度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面加以决定。
师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。
师本，即以教师为本，是一种以评价教师为一堂好课研究基点的研究。
生本：一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种以评价学生为一堂好课研究基点的研究。
以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展，是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。
在那里正向变化是指直接指向教育终极目的的变化。
具体分析，学生发展包括：一是独立发展，二是主动发展，三是差异发展，四是全面发展，五是创造发展，六是持续发展。