教育技术学研究方法基础

第一章
1.科学研究方法的特征P2
程序化；客观性；数量化；现代技术手段的应用
2.认识客观事物的方法（分层次）——即科学研究方法体系P5
哲学方法；一般研究法，专门研究法
一般研究法分为；经验方法；理论方法；系统科学方法
经验方法：文献研究法；社会调查法；实地观察法；实验研究
理论方法：数学方法；思维方法
系统科学方法：哲学方法；一般研究法；专门研究法
专门研究方法；评价研究法信息类容分析法响应信息分析法
（研究从“定性”到“定量”的发展，是学科成熟的标志）
4.教育技术学研究内容有哪些（94定义的5个范畴）P9
教学系统的设计研究；学习资源的开发研究；学习资源的运用研究；教育技术的管理研究；教育技术的评价研究
第二章
1.研究变量的确定（详细）P26
研究变量的类型：自变量（又叫实验变量）自变量是由研究者安排的、人为操纵控制的、做有计划变化的诸多因素。

）
因变量；（、即时行为反应; B、个体状态变化; C、群体状态变化; D、态度倾向等级; E、学习行动变化）干扰变量
（可能题型：给出情境，要求找出自变量是哪些，因变量是哪些）
2.研究假设的表达方式P30
存在式表述（在条件Ｃ下，Ａ具有Ｂ的性质）；条件式表述（在条件Ｃ下，如果有Ａ），则有Ｂ)；差异式表述(在条件Ｃ下,Ａ和Ｂ之间的差异)；函数式表述（在条件Ｃ下，随着Ａ的变化，Ｂ将做ｘｘ方式的变化）
（P31上面的例子）
3.研究样本常用的抽样方法P31
简单随机抽样（抽签法，查表法，计算机造数法；系统抽样（等距抽样）；层抽样法（类型抽样）；整群抽样（是先将各单位划分为若干群或者组，然后以群为单位从中抽取一些群，对所抽到的群得所有单位进行调查）。

4.教育技术研究方案的撰写P35
（P45研究实践）
第三章
1.问卷调查P56（要求能设计完整的调查问卷）
2.里克特量表P61——什么是里克特量表（根据特定的法则，把数据分配到测试者，事物或者行为上，以测量其特征标志程度的量化工具其基本形式给出一组陈述，把这些陈述都与某人对某个单独的事物的态度有关，里克特量表有积极的陈述和消极的陈述两种类型的陈述方式
怎样设计
3.结构化观察P67
（1）什么是结构化观察（是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或者借助一定的仪器，有目的。

有计划的对自然条件下所出现的现象进行考察的一种方法（在观察是
必须注意问题，观察的客观性和全面性，（够判断结构、半结构）
结构化观察具有哪些特征有预定计划、有目的、有选择对象、有重点、要作严格详细的记录（2）结构化观察的内容P68：语言行为；特殊语言行为；非语言行为；关系分布行为
（3）结构化观察的实施P70：选择观察对象；确定观察范围；做好观察记录
（4）结构化观察的分析（）
第四章
1.实验研究过程中的变量P77
（不等组实验情况下的实验设计，前测、后测——参看老师PPT86页）
2.教育技术实验研究的类型
判断性实验；判断性实验：通过实验，判断某一种现象是否存在，某一种关系是否成立，某个因素是否起作用，着重探讨研究对象具有怎样的性质和结构。

这类实验就是为了解决“有没有”、“是不是”一类的问题，它往往肯定一种事实，从而引起产生一种新的观念，通常是在典型的或极端的条件下进行实验
对比性实验；通过实验对两个不同群体、不同时间或不同条件进行差异性比较。

这种实验有两个或两个以上的相似组群，一个是“对照组”，作为比较标准；另一个是“实验组”，通过某种实验步骤来确定实验因素对实验组的影响。

析因性实验；通过实验探讨影响某一事件的发生和变化过程，起主要的或决定性作用的因素。

这类实验的一个重要特点是，其结果是已知的，而影响或造成这种结果的各种因素，特别是主要因素，却是未知的、待寻找的。

这类实验可以通过对因素分析法和逻辑分析中的因果联系判定法加以分析处理。

3.教育技术试验设计中的三类变量P77
实验变量；反映变量；无关变量
4.教育技术实验反应变量的测量P83
（1）教育技术实验中常用的反应变量P84表格
（2）教育技术实验反应的测量方法P85：观察；调查；测验
（应用：如反应变量有哪些，怎样测量；语言行为如何测量：观察记录）
实验反应变量注解
对媒体的接触行为（语言行为非语言特殊语言）略
对媒体的态度（对媒体的兴趣喜恶关注评价）
对媒体类容的认知（对媒体内容的认识内容的理解
内容的应用内容的分析内容的综合内容的评价
第五章
1.教育技术研究数据的总体水平特征分析P106
(四个象限特征、表5-3)
象限数据x s 统计特征
1 87 90 95 50 88 8
2 16 平均水平高但分离度大存在低分数
2 45 45 35 51 88 47 15 平均水平低，但分离度大，存在高分数
3 45 48 55 50 50 49.6 3.3 平均水平低且集中属差状态
4 100 90 9
5 9
6 94 95 3.2 平均水平高，且集中属优良状态
2.单项内容掌握情况分析——达标度分析的概念P109（不在以平均水平的高低来衡量学生
团队的学习水平，更注重该团队达到各个具体的教学
目标的程度分析）
3.教育技术研究数据的统计检验步骤P113提出假设、建立检验统计量、确定h否定域、对h作判断
4.大样本平均数差异程度检验知道例子属于哪种检验P113-P115对于大样本（样本容量大于30）的两平均数之间差异显著性检验我们常常采用Z检验
计数资料的差异检验
第六章
1.内容分析法P139
（1）概念：内容分析法是教育技术学研究的一种专门方法。

（2）特征：明显的传播内容；客观性；系统性；量化
（3）内容分析类目表格的设计（怎样设计表格）p144
第七章
1.评价研究的概念P161
评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象作出价值性的判断。

评价研究的关键是要依据目标，利用收集的资料作出价值性的判断
第八章
1.行动研究的操作程序P197
（1）勒温的螺旋循环模式P198
勒温是行动研究一位重要的先驱，他不仅首先提出行动研究这个名词和方法，还提出行动研究包含计划、行动、观察和反省四个环节的概念，并建立行动研究螺旋循环操作模式，（2）德金行动研究模式P201
2.行动研究的基本环节P202
计划；行动；观察；反思
第九章
1.什么是质的研究（定义）P232
质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

21、质的研究方法具有哪些基本特征。

P234
（1）、研究的情境性（2）、研究者的角色（3）、研究过程注重描述性资料的收集
（4）、研究注重归纳法的运用（5）、研究结果是描述性的（6）、研究具有整体性与全局性第十章（了解）
1.研究论文的类型P257学位论文、期刊论文、会议论文
2.研究论文的结构
3.研究论文的撰写。