如何让学生在课堂上敢说想说
让孩子敢于开口说话
让学生敢于开口说话北冶二中高玲学校的课改仍在进行中，在听评课过程中我注意到，被提到最多的问题就是，课堂不够活跃，学生发言不积极，学生没有自主参与课堂的意识等等。
这不禁让我开始反思，为什么会这样？回顾我的课堂，这样的场面比比皆是。
当我让集体回答问题时，他们声音很大，但是当我说谁会举手时，那一双举起的手，在迅速环顾四周后又快速的放下了。
其实我知道，并不是他们不会而是他们不敢回答，他们害怕回答错误，害怕老师的批评，害怕同学的嘲笑。
面对学生给我的冷场，我很无奈，只能一再的鼓励他们，没有对与错只有好或更好。
其实，这个问题并不是一朝一夕促成的，而是社会家庭学校多方面造成的。
学生不仅在课堂上不敢说话，不敢回答问题，在课下对家长对老师也不敢说真话，不敢表达自己内心的真实想法。
我们评价一堂好课，无非就是老师的智慧引导和学生的充分参与，他若不敢说不敢表达那如何参与呢？我们总是抱怨学生脑子不灵活，责怪他们上课不积极回答问题，那我们又给了他们多少安全感和信任，老师和学生都是相互的。
作为一名教师，首先，我们要鼓励学生敢于说话敢于说真话说实话，不仅在生活中在课堂上也是如此，对于主动回答问题的学生多表扬不批评，尽量挖掘他答案中有价值的部分，让他们感觉自己的想法是有作用有意义的，从而增加的他们的自信心，提高他们参与课堂的积极性。
当然光鼓励和表扬也是远远不够的，恐惧往往源于陌生，学生之所以害怕老师不敢回答问题，是因为不了解老师，和老师交流沟通的少。
因此老师在平时课堂中要放下姿态，主动去亲近学生理解他们，多和他们谈心做游戏，拉进师生间的距离。
陌生没有了，恐惧就消除了，那么课堂就可以在轻松愉快地气氛中进行了。
让学生敢于开口说话，这不单单是参与课改，更是对学生良好人的培养和塑造。
那么从现在开始吧，让学生开口说话，因为没有什么能比表达自己真实想法更让人畅快的了。
让学生大胆开口,给孩子创造敢说、敢练的口语表达空间——小学英语口语教学体会
让学生大胆开口——小学英语口语教学体会摘要：口语教学是小学英语教学的重要内容。
小学英语教学对于小学生英语学习观念的建立具有重要作用，在小学生的英语学习之路上起到启蒙作用，随着我国国际地位的提升，英语的重要性也日益凸显。
本文以笔者所在学校为例，分析小学英语口语教学现状，并分析影响学生口语表达能力的因素，针对此制定相应的对策。
关键词：小学英语；口语教学；口语表达；教学方式在经济全球化的发展与我国国际地位的提升下，英语口语表达的重要性日益凸显，在《义务教育英语课程标准》中明确提出：英语兼具人文性、工具性的特征，学生学习语言的最终目的，便是为了交流。
然而，长久以来，受制于应试教育思想的影响，小学英语教育多以语言知识的灌输为主，忽视了学生的语言技能，导致“哑巴英语”的现象普遍存在。
如何适应新形势的要求，提高小学生的口语表达能力，让孩子们想说、敢说，是我们小学英语教学活动中需要重点关注和解决的问题。
一、小学英语口语教学现状分析要做到“因材施教”，我们需要首先了解小学生的口语学习现状，在此，笔者以我教授的三年级为例（共计56名学生），通过调查法分析小学生口语的表现情况，具体结果如下：（一）交际能力薄弱口语交际能力是由口语表达能力、倾听能力以及口语应对能力组成，根据这一内容，我们编制了口语试卷，对学生进行了时长10分钟的测试。
测试结果显示，学生的倾听能力不佳，在“听句子，选出所听到的单词”中，对于读音相接近的单词，往往分辨不清；在“听问句，选择正确答案”中，很多孩子表示，还没有听懂意思，不知道怎样选择。
在“与教师的对话交流”这一项中，听到我的问题后，学生可以作答，但是存在答非所问的问题。
在口语表达上，中式英语的问题也屡见不鲜，语言应用不够规范，如“I at home have noodles”等。
（二）课堂交际氛围薄弱课堂是孩子们口语交际的重要平台，根据笔者所在班级为例，统计显示，在12节课中，学生的口语交际次数为26次，以集体交流、师生交流较少，学生主动举手的次数也不多，平均一节课堂约有4~5名学生，每次都是固定的几个学生。
敢说·愿说·能说
敢说·愿说·能说作者：高珍娣来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省镇江市官塘桥中心小学高珍娣【摘要】如何提高农村小学生口语交际能力？结合教学实际，利用本地区资源，从三方面入手：营造和谐的课堂气氛，促使学生“敢”于交际；挖掘话题中的生活，营造学生“乐”说的情境；情感、心理、语言三位互动，促使学生“能”说会道。
使学生敢说、愿说、能说，让生活进入课堂，让课堂回归生活，有效地提高学生的口语交际能力，最终实现“全面培养学生语文素养”目标。
【关键词】小学生口语交际依据苏教版一至六年级部分“口语交际”的目标，在了解本学段学生口语能力较差的现状，分析原因，参阅这方面的理论经验，我进行了有的放矢的探索与尝试教学。
一、营造和谐的课堂气氛，促使学生“敢”于交际课堂气氛或称班风，是课堂里的一种综合心理状态，常被比作“组织人格”，有相对的稳定性。
积极的课堂气氛中，课堂纪律良好，师生关系和谐，学生发言踊跃。
口语交际课中，学生能主动大胆地参与说的互动，与积极的课堂气氛分不开。
创设和谐的课堂气氛。
第一，教师要注重感情投资，拉近师生的心理距离，走近学生、走进学生，与学生交流。
宽松、和谐的境界，使学生在和谐的课堂上无怯于教师，“敢”于发言，敢于参与课堂的教学活动。
这是新课程下新的学生观、师生观的基本要求。
第二，“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”的目标实现并不是一蹴而就，一次口语课堂所能达到的。
所以在促使学生敢于交际这方面，要尽可能拓展口语交际的场合，延伸到学习生活与日常生活中。
如每周一诗，每日一言的背诵，抽读名篇，并评价感受；讲故事、猜谜，谈生活等口语交际活动，通过活动让学生广开眼界，适应多方情境，学以致用，用中活学，提高兴趣，增加胆识，敢于交际，以达到《课程标准》对学生口语交际的目标。
第三，教师对学生的评价也能促使学生胆量的生成，教师对学生的评价要个性化，赞美性强一些。
孩子大多希望被表扬，情绪化较浓。
让儿童敢说,会说,乐说——浅谈小学语文二年级口语交际教学策略
让儿童敢说,会说,乐说——浅谈小学语文二年级口语交际教学策略发布时间：2021-07-05T14:52:53.900Z 来源：《教育研究》2021年8月下作者：葛鹏银[导读] 语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。
北大附中云南实验学校葛鹏银 650000摘要:语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。
当然这其中少不了有效的教学方法的渗透，也少不了教师在不断创新的过程当中，结合学情开展具有特色的口语交际工作，结合课堂当中的联系和课下当中的针对性教学，提高每一位同学的口语交际水平。
本文正是从这样的角度出，先分析小学语文口语交际教学的意义和价值，其次结合实践过程当中的经验可以引导学生敢说会说乐说，最后全文进行总结。
关键词:口语交际；二年级；教学方法；创新一、小学语文口语交际教学创新的意义与价值口语交际作为当前小学语文教学当中一种比较特殊的存在，在低年级阶段呈现了重要的运用，作为一种与阅读写作和演讲都能够结合的内容。
口语交际不仅仅为高年级的学习奠定基础，而且为当前小学生在初进入义务教育阶段所遇到的种种困难找到最为有效的解决方法集中去处理阅读、写作和演讲三方面的共性问题。
[1]在当前的小学二年级当中，口语交际教学既属于承上启下的阶段，又属于急需破旧立新的阶段，因为在当前的语文教学过程当中，口语交际教学在每个单元都会出现。
不管是任何一个版本都重视口语交际教学带来的重要作用。
这既避免了老师过于急功近利的使小学的写作出现在低年级当中，又可以引导学生在口语交际当中把写作以讲的形式说出来，更富有感情也能够为后面的写作和阅读奠定一定的基础。
经验分享 鼓励学生课堂上敢说自己的想法
经验分享鼓励学生课堂上敢说自己的想法
如何鼓励学生在课堂上多说多练变得非常重要。
不要怕学生说错，还要鼓励他们、表扬激励他们:
;1、谢谢大家听得这么专心。
; 2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
; 3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
; 4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
; 5、我不知道我这样说是否合适。
; 6、不知我说清了没有，说明白了没有。
; 7、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
; 8、会“听”也是会学习的表现。
; 让孩子们真正成为课堂的主人，我要创造条件给他们表现！。
如何引导孩子说出内心真正想法
如何引导孩子说出内心真正想法在孩子的成长过程中，家长和老师常常会遇到一个共同的难题，那就是孩子不愿意或者无法说出自己内心真正的想法。
孩子们可能因为害怕被批评、担心被误解或者缺乏表达能力而选择保持沉默，这给家长和老师的沟通和教育工作带来了困难。
因此，如何引导孩子说出内心真正想法成为了一个备受关注的话题。
本文将从倾听、尊重、理解和引导等方面，探讨如何有效地引导孩子说出内心真正想法。
倾听是第一步倾听是有效沟通的基础，也是引导孩子说出内心真正想法的第一步。
家长和老师应该给予孩子足够的时间和空间，耐心倾听他们的发言，不要急于打断或者给予评判。
当孩子感受到自己被尊重和理解时，他们会更愿意打开心扉，表达内心真实的想法。
尊重孩子的感受尊重是建立良好亲子关系和师生关系的关键。
家长和老师在与孩子沟通时，要尊重孩子的感受，不要轻视或者忽略他们的情绪。
当孩子表达情绪或者想法时，即使我们不能完全理解或赞同，也要尊重并接纳，给予肯定和鼓励。
只有在尊重的氛围中，孩子才会敞开心扉，勇敢地表达内心真正想法。
理解孩子的世界要引导孩子说出内心真正想法，首先需要理解孩子的世界。
家长和老师应该站在孩子的角度去思考问题，设身处地地感受他们的情绪和需求。
通过与孩子建立情感连接，了解他们的兴趣爱好、困惑烦恼以及内心深处的渴望和恐惧，才能更好地引导他们开诚布公地表达内心真实想法。
引导积极表达除了倾听、尊重和理解外，引导孩子积极表达也是非常重要的。
家长和老师可以通过一些具体而开放的问题来激发孩子思考和表达欲望，比如“你今天最开心的事是什么？”、“有什么让你感到困惑或者不安的地方？”等等。
同时，也可以通过绘画、写作、角色扮演等方式来帮助孩子表达内心真实想法，让他们找到适合自己的表达方式。
建立信任关系信任是引导孩子说出内心真正想法的基石。
家长和老师需要通过言行举止来建立与孩子之间的信任关系，在日常生活中展现出对孩子的支持、理解和包容。
只有在信任基础上，孩子才会敞开心扉，勇敢地表达内心真实想法，并且愿意接受家长和老师的引导和建议。
让说话训练真正走进语文课堂
让说话训练真正走进语文课堂摘要：培养学生的说话能力是语文教学中的一项基本任务。
教师应该系统地对学生进行一定的说话训练：实行教学民主，鼓励学生“敢说”；创造说话机会，激发学生“想说”；设置教学情境，培养学生“能说”；教会基本技巧，达成学生“会说”。
关键词：说话能力；说话训练；语文教学作者简介：黄锟，任教于江苏省南京市浦口区桥林中学。
中央教育科学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材中，对说话的培养很重视，有一个较科学的训练序列：七年级：复述；八年级：概述；九年级：论辨。
既然培养学生的说话能力是如此的重要，那么，应该如何培养学生的说话能力呢？按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按训练体系循序渐进地进行训练。
在具体措施上，我们则应抓住以下四个环节，对学生的说话能力进行系统的培训：一、实行教学民主，鼓励学生“敢说”在教学过程中，学生往往不大敢说话，其原因主要是由于中国传统社会文化意识的影响。
“师道尊严”、“大人说话小孩听”，反映在课堂上便是“我讲你听”的教师“一言堂”。
另外，由于随着年龄的增长而发生的生理变化，尤其是第二性征的出现，导致了学生自我封闭心理的产生，因而，学生不敢也不愿多说话。
据此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。
首先，教师要实行教学民主，注意调动和保护学生发言的积极性。
教师在教学过程中不能摆架子，要充分利用“身体语言”和“副语言”鼓励学生，允许学生平等地与自己讨论。
其次，要引导学生打破自我封闭的心理状态，自觉“对外开放”，训练学生适应“语境”的变化，大胆发言。
有些学生在小“语场”敢说，大“语场”不敢说；熟悉的“语场”敢说，生疏的“语场”不敢说……所有这些，都要求教师通过循序渐进的方式，使“语场”由课内向课外延伸，内外结合，反复训练，使学生“敢说”。
这是从外因入手培养学生的说话能力。
二、创造说话机会，激发学生“想说”能否激发学生滔滔不绝的说话冲动，能否保持学生经久不衰的说话热情，能否充实学生日渐提高的说话需要，精心设计训练项目是最关键的一步。
[精品]崔其升：让学生敢说能说愿说会说
![[精品]崔其升：让学生敢说能说愿说会说](https://img.taocdn.com/s3/m/d79a1b09227916888486d751.png)
崔其升：让学生敢说能说愿说会说崔其升：让学生敢说能说愿说会说梁恕俭崔其升杜郎口，农村中学，700多学生，53名老师，97年当校长，从98开始改革。
解决了三学问题：厌学，辍学，升学。
改革的初衷：从自身的案例得到启发。
上学时，数学有一次倒数第五名，师生有缘，叫到办公室，你代替我当一次小老师，改变了我一生的命运。
别人睡觉，我用煤油灯，苦苦研究。
把练习题也顺利地解决了。
我自豪地上台给同学讲，不光在过程上分析得头头是道，还把相关的知识穿插了进去。
同学对我的高度评价，更加激励了我的钻研劲头。
我81年师范毕业。
营造一种氛围。
表现欲，成就感，进取心。
让学生有更多的机会，更多的场合，表现自己，表演自己，表达自己。
让学生把自己的创造力激发出来。
学生疏于整理于表达，学生不能是无关紧要的角色。
徐立峰，杜郎口教师，经常外出讲课。
变观众与参与者，学生自然在乎自己的形象，从而全神贯注。
谁能发动学生，谁能激活学生，谁就是最好的老师。
如何把人的潜能，创造力挖掘出来，就是更大的造化。
强调学生的四说：敢说，能说，会说，愿说。
老师搭台，学生唱戏。
学生不发言，不登台，视为不合格的课。
优秀生的培养怎么办？水涨船高。
中考状元出自杜郎口，前十名占四位。
高中升学率百分百。
学生到了高中有更大的发展。
教育就是解放，解放人的潜能，挖掘人的创造能力，促进人的全面发展。
解放学生的话语权，有发言，交流，质疑，表达的机会，教学民主的见证。
让学生敢说，老师把自己的身分降下来，变成学生中的一员。
2001年，砸掉讲台。
否定自我，自我批评是最艰难的过程。
用硬性的措施推动教学改革。
不能超过十分钟。
三节公开课。
老师少占用时间，让学生有时间，空间。
于娜的公开课，只申明课题，其余时间全交给了学生。
上课老师坐到了观众席上。
学生还说，老师不在场，反而更放得开。
参观的人数突破了55万人。
最多的人数超过1000人。
现在每天超过500人，老师在解放学生方面，超前。
对老师的要求更大，预设，解决，突破。
如何培养一年级孩子的口语交际能力
让孩子们敢说乐说──浅谈如何培养一年级孩子口语交际能力乔静口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。
因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。
尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们一年级教师刻不容缓的任务。
针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、亲近孩子，让孩子们敢于说我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
1．多一分赏识。
赏识是一种爱。
当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。
根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。
“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。
教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。
渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。
小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
2．多一些童趣。
孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。
一年级语文课堂如何培养学生的语言表达能力
一年级语文课堂如何培养学生的语言表达能力对于一年级的小学生来说，语文课堂是他们学习语言、发展语言表达能力的重要场所。
在这个阶段，培养学生良好的语言表达能力，不仅有助于他们更好地理解和掌握语文知识，还对其今后的学习、生活和社交有着深远的影响。
那么，如何在一年级语文课堂中有效地培养学生的语言表达能力呢？一、激发兴趣，让学生想说兴趣是最好的老师，只有让学生对语言表达产生浓厚的兴趣，他们才会愿意主动开口说话。
一年级的孩子充满好奇心，喜欢生动有趣的事物。
教师可以通过创设丰富多彩的教学情境来激发学生的兴趣。
例如，在教学拼音时，可以利用儿歌、故事等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如“小ü小ü有礼貌，见到 jqx 就脱帽”，这样有趣的儿歌能帮助学生记住拼音的规则，同时也能激发他们模仿和表达的欲望。
在识字教学中，可以采用直观教学法，通过图片、实物等让学生认识汉字。
比如，教“苹果”这个词时，拿出一个苹果，让学生观察、触摸、品尝，然后说一说对苹果的感受，“苹果红红的、甜甜的、脆脆的”。
这样的教学方式能让学生在真实的体验中产生表达的冲动。
此外，教师还可以通过游戏活动来激发学生的兴趣。
比如，开展“词语接龙”“猜谜语”等游戏，让学生在游戏中积极思考、大胆表达。
二、丰富积累，让学生有话可说语言表达能力的提高需要丰富的语言积累。
一年级的学生正处于语言发展的关键期，教师要引导他们多读书、多背诵，积累丰富的语言素材。
首先，要让学生多读优秀的儿童读物。
教师可以在班级里设立图书角，摆放适合一年级学生阅读的绘本、童话等书籍。
每天安排一定的时间让学生自由阅读，同时鼓励他们把喜欢的故事讲给同学听。
其次，要注重背诵经典诗文。
一年级的学生记忆力强，教师可以让他们背诵一些简单的古诗、儿歌，如《咏鹅》《静夜思》等。
通过背诵，学生不仅能积累优美的语言，还能感受传统文化的魅力。
另外，教师还要在课堂教学中引导学生积累好词好句。
在学习课文时，对于文中优美的语句，教师可以让学生多读几遍，并说一说好在哪里。
让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说
让学生当众愿说、想说、会说、敢说、善说--如何培养小学生的说话能力阳埠中心小学赖燕凤在生活中语言的交流显得尤为重要，随着社会的发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用越来越重要。
而作为一名教育工作者来说，让学生从小培养学生的说话能力是每位教师的职责，要让每一位学生愿说、想说、会说、敢说、善说。
我是一名农村六年级的小学教师，从教三年我深刻的体会到当前的农村小学生口头表达能力比较差，很多学生当众说话畏畏缩缩、木木讷讷。
究其原因，乃小学语文教学“重文轻语”所致。
而能说会道、能言善辩是现代人的重要标志之一。
所以老师和家长必须加强口语训练，让每一位学生做到“愿说—想说—会说—敢说—善说”。
新修订的语文教学大纲中明确指出“要学生学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”由此可见“说”的作用已是越来越重要。
同时随着社会的不断发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用也会愈来愈重要，因此培养学生说话的能力就显得尤为重要。
对此，可以从“简单句子的训练”入手，然后逐步培养学生的叙述的能力，解说的能力，论辨的能力，使学生克服胆怯心理，愿说、想说、会说、敢说、善说，同时鼓励学生多读书，特别是一些课外书，积累丰富的语言，提高说话能力，以适应未来的社会生活和工作。
而如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师研究的重要内容。
下面就这个问题，结合自己的教学实践，粗浅地从以下几个方面谈谈怎样培养学生的说话能力。
一、让学生当众敢说话，激发兴趣，让学生愿说一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。
为此，经常运用生动活泼、灵活多样的训练办法，来开启学生之口。
如每周利用班会，不管是怎样的学生让其上来说说周末遇到的新鲜事，讲报刊上读到的消息，广播里听到的新闻，电视中看到的镜头，等等，学生便兴趣盎然，侃侃而谈。
在这样的前提下多表扬，比如“你周末的生活真精彩”“你的眼睛非常擅于发现美”“你有一颗善良的心”“你真关心国家大事”等等，树立学生的自信心让他从此不会胆怯说话。
如何教会学生能言善辩
如何教会学生能言善辩作者：许日胜来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第05期现代社会是资讯社会，信息量大，流传快，大至政治家、外交家的演说谈判，小至营业员产品推销，人与人之间的交流，都要有非凡的说话能力。
作为即将跨进大学、踏入社会的中学生来说，应当有良好的语言交际能力，敢说，会说，善说，进而与人沟通合作。
因而，利用课堂教学，让学生开口说话，大胆论辩，对于锻炼学生口头表达能力，训练思维能力，至关重要。
一、说话能力的培养(一)创设说话氛围，让学生敢说我校高中生普遍不太敢说话，连教师提问也不敢回答。
原因很多，或者普通话说得不好，怕别人笑话，或者缺少说话技巧，辞不达意。
针对这些，我努力营造一种平等的说话氛围，让学生有说话的冲动，使他们想说、敢说。
1、让每课必说成为惯例。
我规定每节语文课前段的三分钟是学生说话的时间，可以说课文，可以说时事，也可以说自己读的新书。
每次两个人说，全班按学号轮序，让学生形成说、听的习惯。
例如教学徐志摩的《再别康桥》一诗，正好遇上电视里播放《人间四月天》，学生都很想说说自己的看法，愿望非常强烈。
2、尊重学生的话语权，使学生“童言无忌”。
过去的课堂多是教师唱主角，“一言堂”，学生很少有发言的机会。
新课标把阅读教学过程视为师生平等对话的过程。
我在教学中注重采取民主平等的态度，鼓励学生大胆发表自己的意见，不怕与教师的意见相左，不怕说得不好。
例如在教学海明威的《老人与海》时，对老渔夫是不是失败了，是不是英雄的问题，我鼓励学生从个人感受和体验的角度大胆说，甚至与教师争论。
只要言之有理，我就对学生的合理认识予以肯定，对学生理解偏颇的地方加以引导，并坦诚陈述自己的看法，这样，学生不仅信服和尊敬老师、他人，也形成了敢于“对话"的习惯。
(二)创造条件，让学生会说、善说大家知道，语文课堂教学是运用语言、评论语言、鉴赏语言的活动，是语言使用频率最高的课堂教学活动。
因而，语文教师要利用课堂教学，给学生说话的机会，如朗读、提问、讨论、回答问题、发表见解等，逐渐让他们善说。
怎样培养孩子的口语交际能力
怎样培养孩子的口语交际能力口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功。
下面是店铺网络整理的怎样培养孩子的口语交际能力的方法以供大家学习。
怎样培养孩子的口语交际能力(一)好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。
低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。
因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。
通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。
教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。
如组织“钉扣子”等比赛。
然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。
组织手工剪、贴、画活动。
由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。
对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力
课堂教学中如何培养学生的口语表达能力语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
小学生应当具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，发展合作精神。
作为一名语文教师，怎样培养学生的口语表达能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、创设情境，激发学生“说”的欲望在教学中，我发现有的学生不是不会发言，而是由于种种原因不敢发言，尤其是一些所谓的“后进生”。
更不敢有半点“妄动”。
究其原因，主要是因为我没有给孩子充分的机会，没有为学生创造一个宽松和谐的说话环境。
为了激发学生的说话欲望，我在课堂上尽可能为学生搭建一个口语表达的平台。
小学生活泼好动，好胜心强，我抓住这一特点，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。
如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在活动课上，让学生开展新闻发布会、举行“百科知识”竞赛、让学生介绍生活小常识、进行专题辩论、背诵格言和古诗等活动。
这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。
二、利用教材，拓展说话训练渠道1．续编课文，进行口语训练。
学生是编故事的天才，老师千万不要去设置框框，限制他们。
低年级课文中童话故事较多，可在课后安排续编故事。
如：学习完《狐狸和乌鸦》一课后，我让学生充分展开想象，续编课文，看谁编得新颖独特。
课文在学生的续编中一波三折，精彩之极。
长期坚持这样的训练，让学生把观察、想象、说话融合在情境中，不仅激发了学生的创造性想象力，也使学生的语言能力得到质的提高。
2．互动交流，进行口语训练。
口语交际是听与说双方的互动过程。
因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
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如何让学生在课堂上
——敢说、想说、会说随着课改的深入，新的教学理念渐为广大师生所接受，并在课堂教学中得以体现。
但是在新旧观念的碰撞中，我们也看到了一些现象：课堂上小组交流、班级展示中发言的总是那么几个学生，多数学生不善于提问，也不会主动表达自己的见解。
究其原因，主要是因为多数学生“不敢说”，也就是“胆”小，害怕“说”得不好会被老师批评，会被同学嘲笑；少数学生“不愿说”，这些学生还停留在传统的你讲我听、你问我答、你写我抄的教学模式上；另一小部分学生则是“不会说”，站起来无话可说，不知从何说起。
那么，如何让学生在课堂上敢说想说呢？我认为教师要做好以下的几点：
一、创设一种轻松、民主、和谐的教学氛围，使学生敢“说”
教师要把微笑带进课堂，积极创设一种轻松、民主、和谐的教学氛围，使学生在课堂上没有畏惧感，能够积极思考，大胆发言，说出自己想说的话。
在课堂上，教师要尊重学生。
要允许学生“出错”，允许学生有不同的见解，给学生各抒已见的机会，还要善于欣赏学生创意性的观点，对大胆提出质疑的学生，教师更应该多一份鼓励和表扬。
二、培养学生表达的自信心，使学生想“说”
课堂上有很大一部分学生不愿站起来表达自己的想法，归根结底，胆量不够，信心不足。
因此，我们教师可以在课堂上进行有梯度的训
练，有意识地培养学生表达的自信心。
比如：每节课前3分钟，可先安排一两个学生到讲台前独自读一段自己喜欢的课文，进行到一定时期可加大难度，让他们说几句自己的见闻或讲一小段故事、笑话，再过一段时期，可进行对某一话题发表自己的见解等等。
当然，教师在训练过程中，一定不要吝啬自己的表扬和鼓励。
这样，锻炼的多了，他们自信心也就增强了，表达的能力也提高了。
三、加强阅读，使学生有话可“说”
首先，要增加学生的课外阅读量。
课外阅读可以培养学生的语感，也是积累语文基础知识的重要手段，然而现在多数小学生基本上没有自己的课外读物，阅读量也非常小，课外主要就是看点电视，这对于学生的积累运用是远远不够的，我们教师应积极利用、安排学生多阅读，学生读得多了，自然就会见多识广、胸有“丘壑”，发言时也就不会无话可说了。
其次，对于课文的重难点，要指导学生“精读”。
学生会逐渐领悟文章的内容，进而体会到作者的思想感情，发言的时候，才可能有独到的见解。
四、通过“口语交际”的练习，使学生能“说”
教材中关于学生“口语交际”能力的培养有许多操作性和实用性都很强的话题，例如“介绍”类的有“自我介绍、介绍我的家、介绍我的家乡”等；“独白”类的有“讲故事、说说自己的奇思妙想、假如我会…我要…”等；“交往”类的有“道歉、采访、问路、提建议”等；“讨论”类的有“过生日，请同学来家里吃饭，好不好？”等；
“辩论”类的有“开卷是否有益？”等。
除了课本上的，教师还要善于从日常生活中挖掘更适合学生的交际话题，在教学时充分调动学生发言的积极性，精心创设交际情境，多给学生口语交际实践的机会，培养学生对语言的理解力及敏感性，最终使学生达到能说会道。
总之，学生是活泼开朗、可爱的一个群体，无拘无束是他们的基本特征。
只要我们教师勇于为学生创造机会，努力为学生搭建平等对话的平台，我们的学生一定会在课堂上还我们一份精彩！。