学前儿童打击乐演奏存在的问题及解决策略

学前儿童打击乐演奏存在的问题及解决策略作者：李阔徐其红
来源：《艺术评鉴》2018年第19期
摘要：打击乐器演奏是幼儿音乐教学的内容之一，文章从幼儿学习打击乐器的适宜性与必要性出发，提出当前幼儿打击乐演奏教学存在的主要问题，并从选择教材、配备乐器、激发幼儿积极性等多个方面提出解决的方法和思路。

关键词：打击乐演奏策略
中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）18-0091-03
在幼儿打击乐演奏教学活动过程中，老师更多地采用了整体教学法，整体教学法不同于传统的音乐教学法，主要区别在于：传统教学法当中，教师是把各个声部分开来教给对应声部的学生，然后再把各个声部合起来，并要求各声部独自演奏，避免受到其它声部的影响；而整体教学法则不同，它是在教学过程中，教师尽可能让每一声部的学生了解和掌握所有声部合奏起来的整体效果，并要求各个声部的学生在演奏过程当中倾听其它声部学生的演奏，进行注意的有效分配和转移，体验音乐合成的协调、一致性。

[1]
一、幼儿打击乐演奏的适宜性与必要性
打击乐器演奏是幼儿音乐教学的重要方式，可以分为幼儿个体教学与幼儿集体教学两种形式，是幼儿进行创造性演奏和自由探索，获得全面和谐发展的有效途径。

（一）幼儿主体的适宜性。

17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验，这就是有名的“白板说”。

[2]相对于出生的婴儿来讲，可谓是白板一块，所有的知识经验都是在后天的实践中逐渐习得的。

只要幼儿教师能够选择与幼儿身心发展相匹配的音乐教材，幼儿完全可以学习和掌握。

（二）客观环境的适宜性。

美国行为心理学家华生曾说过：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训练成为我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。

不过，请注意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境”（华生：行为主义，1925）。

由此可见，生活环境对一个人的影响是相当巨大的，这就要求幼儿教师必须为幼儿的身心发展提供优雅、和谐、适宜的生活和学习空间。

（三）学习打击乐演奏的必要性。

打击乐器演奏作为一种音乐表现形式，非常适合幼儿对声音的感知和对节奏的训练，能够满足幼儿善于发现、善于探索、善于模仿的天性，也为幼儿
提供了解音乐要素、学习音乐构成的良好机会，有利于促进幼儿音乐艺术发展，对提升幼儿自我控制能力、音乐鉴赏能力、与人合作能力、情感表达能力具有非常重要的意义，特别是集体打击乐多声部演奏，更有利于培养幼儿的集体意识和合作精神。

二、幼儿打击乐演奏中存在的主要问题
幼儿打击乐演奏是一项相对复杂的音乐教学活动，其中涉及到诸多因素，有老师的因素，也有幼儿的因素；有教材的因素，也有乐器的因素；有环境的因素，也有个体的情绪因素等。

因此，幼儿打击乐演奏中存在的问题主要有以下几个方面：
（一）幼儿音乐教材选择不当。

幼儿打击乐演奏是幼儿学习打击乐的启蒙阶段，是幼儿对打击乐从无知到有知的过程。

目前图书市场竞争相当激烈，用鱼目混珠来形容也不为过，存在着许多抄袭、盗版、假冒伪劣产品，直接损害了幼儿的身心健康和发展权益；也有部分教师与书商勾结，从幼儿身上中牟取利益的行为。

另外就是由于教师水平较低不能辨别教材的层次，区分不出来哪个是精品教材，哪个是一般教材；还有教师根本不了解幼儿的身心发展水平，选取的教材水平超越了幼儿的认知能力和可接受程度。

（二）打击乐器的配备不足。

幼儿打击乐器的配备问题在我国是一个普遍性的问题，许多幼儿园，特别是广大农村幼儿园，因为经费投入不足，没有足够的经费去购买那些价格昂贵的打击乐器，更别说西洋乐中的那些管弦乐器。

同时，农村一般幼儿园，就像奥尔夫打击乐器这种相对便宜的乐器也配备很少，在开展音乐教学过程中，根本做不到幼儿每人一件乐器的基本要求。

加之教师为学校着想，极力保护这些乐器，只是少量地发给幼儿，并提出许多苛刻要求，使得幼儿能接触到乐器都变成了一种奢望。

（三）幼儿教师主导性过高。

在我国传统教学当中，教师经常是一言堂，教師怎么说，学生就怎么做。

在许多幼儿园中，仍然存在教师过多地干涉和指导，如幼儿园的小朋友经常会说教师教给他们的话“小嘴巴闭起来，一二”。

在打击乐教学过程中，教师更是严格要求，不能让幼儿随便碰乐器，必须按老师的要求去做，也不能随便说话，最终导致幼儿缺乏必要的交流活动，同时也丧失了学习的积极性和主动性。

大家都很清楚，幼儿之间的沟通与交流是一种非常重要的学习过程，不亚于同教师的交流，任何一位教师都知道一个好学生一定是勤学好问的，可是在教学当中就是做不到。

（四）幼儿的自控能力差。

打击乐器演奏活动是具有很强操作性的活动，由于幼儿好奇心强，自制力较差，拿起乐器就喜爱敲一敲，打一打，摇一摇，因此，打击乐器演奏活动比舞蹈、唱歌等其它教学活动更难组织。

日常出现的问题包括：1.听音乐信号随便拿放乐器；2.乐器拿起后或打击乐停下时放于大腿上，随便发出声响，影响集体；3.乐曲开始前，没有拿起乐器的指挥信号；4.徒手模仿各种乐器演奏的常规；5.不重视演奏各种乐器的常规；6.指挥者和被指挥者的没有注视的常规。

（五）缺乏适宜的教学环境。

作为教育工作者都知道环境育人的道理，前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。

教室是幼儿学习、生活、成长的重要的舞台，是老师传道、授业、解惑的阵地，也是师生情感交流的场所，因此，整洁、明丽、温馨、雅致的教室环境可以激发幼儿性情、陶冶幼儿情操，激发幼儿学习的兴趣。

三、幼儿打击乐演奏问题解决的策略
喜欢玩耍是每一个孩子的天性，孩子与生俱来就拥有接近自然的习性，从小就喜欢敲敲打打，喜欢倾听天籁之音，表现出对声音的天然敏感性。

打击乐原本就来自人类最为原始的生产劳动，非常适合幼儿的本能，在打击乐演奏教学在活动中，可以促进幼儿眼到、手到、心到，促进幼儿大脑不断地发展，让幼儿更加灵敏、聪慧，加速知识分化。

德国音乐教育家卡尔奥尔夫认为：“打击乐器是最早为人类所掌握得乐器之一，也是现代社会中儿童最容易掌握的乐器”。

如果教师能够在选择幼儿音乐教材的时候足够地理性，处处为幼儿着想；如果各类学校在打击乐器的采购经费的投入上能更多一些，幼儿就能接触到更多的乐器，也能了解和掌握更多乐器的操作技能；如果教师在日常教学过程中不断学习、总结经验，能为幼儿提供一个相对宽松、和谐的学习空间，就能激发幼儿的学习打击乐器演奏的兴趣，培养幼儿对节奏的感知力，增强对各种音色美的感受，提升幼儿艺术素养。

（一）选择适合幼儿发展的精品教材。

《指南》强调：教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”“选择幼儿感兴趣的事物和问题”。

教师应该摒弃一切不良的动机和陋习，从一切为了孩子出发，放眼全国乃至世界，选择最符合幼儿年龄特点的，最能够促进幼儿发展的，最具代表性的经典教材或选编教材。

那些经过千锤百炼的经典，凝结了无数先人的心血和汗水，无疑是幼儿学习的最好范例，也能激发幼儿学习的兴趣。

人们都喜欢旋律优美、节奏明快的音乐，幼儿也不例外。

幼儿听到喜欢的音乐，会不由自主地跟着节奏拍手，所以音乐的选择很关键，是集中幼儿注意力的第一步。

教材的选择，直接关系到幼儿对节奏活动的兴趣。

[4]
（二）配备足够的幼儿打击乐器。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。

能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏”。

目前，我国幼儿园普遍存在着打击乐器质量差、配备数量少、配置随意、使用率低的问题，对学前音乐教育活动的开展有较大影响。

各类打击乐器均是由不同材质制成的，不同材质的打击乐器有不同的声响效果，因此，在一套打击乐器中，金属类、竹木制类、散响类、皮革类乐器比例要适当；在数量上尽可能幼儿每人一件（或一对），每园应配1套，一套要有70个幼儿使用的打击乐器配备（每园6个班）；[5]在管理上实行幼儿园配备、班级借用的形式。

（三）使用图谱教学法，提升幼儿认知能力。

在幼儿教学当中，碰到最大的障碍就是幼儿不认识字，不能从字面上理解问题的涵义。

所以，在幼儿打击乐演奏教学中，教师要面对幼儿
不认识各种音符，不认识歌词，所以一节课下来恐怕连歌词都没有记住，要让带上表情、用感情去唱歌，去演奏就成为问题。

为了让幼儿通过自己的直觉感官比较容易地认识和理解曲谱和歌词的涵义，就需要老师把这些较为复杂难懂的内容转化为图谱，变成幼儿可接受、理解的东西，可极大提高幼儿学习的热情与兴趣。

在实际教学中教师经常会用到形象图谱和动作图谱两种形式。

打击乐教学在图谱中往往运用一些活泼、形象的图形符号或幼儿感兴趣的小动物、小实物图片，这样既有利于幼儿音乐節奏的把握，又符合幼儿心理需要，同时可以为幼儿提供广阔的想象平台。

如在学习歌曲《木瓜恰恰恰》时，幼儿会碰到许多水果，不知名称，不知形状和味道，这就要按内容和节奏能够展示给幼儿不同水果的图片。

打击乐教学当中，图谱还能用来惟妙惟肖地表达物体运动状态，在《小雨滴答滴》中，教师可以把穿、笑、挂等基本动作用人体动作图片的形式展示给幼儿。

当然，解决问题的办法绝不至此，只要广大一线教师尽职尽责，就一定能把学前儿童打击乐演奏教学工作做得更好。

参考文献：
[1]许卓娅.打击乐整体教学法初探[J].幼儿教育，1992，（06）：11.
[2]洛克.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1979.
[3]梁坤，朱静.幼儿打击乐器演奏活动中存在的问题及其改进策略[J].江苏幼儿教育，2015，（01）：72.
[4]薛永芳.敲敲打打，其乐无穷——幼儿园打击乐教学的实践与思考[J].好家长，2015，（47）：133.
[5]盛瑛.幼儿园打击乐器配备问题研究[J].中国教育技术装备，2016，（03）：3.。