课堂因它们而精彩读为言语智能而教后感

课堂因它们而精彩读《为言语智能而
教》后感
课堂因它们而精彩读《为言语智能而教》后感
海口市秀英区东山中心小学李邦财
《为言语智能而教》一书是特级教师薛法根老师所作。

该书为我们提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念，也向我们展示了薛老师那“清简、睿智、厚实”的教学风格。

整本书由序（说自己的话）、组块教学理论、组块教学策略、组块教学课堂和后记组成。

书中重点论述了组块教学理论、组块教学策略及组块教学课堂。

在组块教学理论中，薛老师分四章进行讲解，即组块教学的基本理念、组块教学的实践模式、组块教学的操作环节和组块教学的清简风格。

在组块教学策略中，薛老师分五章来写，即基于课标的内容研制策略、基于组块的阅读教学策略、基于儿童的作文教学策略和基于文本的读写结合策略和基于健康阅读的命题策略。

在组块教学课堂中，薛老师分三章来讲，即课堂教学实录、课堂教学反思和组块教学例谈。

每章又分若干小节写，给我们清楚、明了地展现了语文组块教学的魅力所在，让我看了深受启发，同
时也产生了许多感想，下面就着重与大家共同分享我读这本书后的两点感受。

一、感“说自己的话”
书中序部分提到，说自己的话，就是不重复别人的话。

我觉得说自己的话比较随意、自然，只要我们有胆量，不怕说错地与人家进行交流，我们的思想就得到释放，许多人有自己的话，却不敢言表，其实就是怕讲错，怕酿成笑话。

这样的场面经常出现在培训时的互动或在课堂上，学生不敢举手回答问题。

由此我又想到做事也是一样的。

做自己想做的事，那叫自由，没约束，也容易把事情做好，做精。

按别人的思想来做事就比较勉强，时常不如意。

二、感作者其人
薛法根老师，之前我一无所知，知道他的名字是XX年王先云副校长和蔡海花教导到我校做《新课程标准》解读的时间听王校长提过。

《为言语智能而教》这本书是我第一次读他的著作。

从书中，我领略了他那清简、明了、睿智、幽默的课堂风采。

1、睿智
薛老师设计的课堂教学环环相扣，各教学环节与整堂课的教学设计融为一体，而不是孤立的存在。

如：在《和时间赛跑》的教学实录中的词串学习板
块，薛老师设计了三组词语（忧伤、哀痛，着急、悲伤，高兴、快乐）他不是孤立地设计为学习词语而学词语，不是只是引导学生读准确，更重要的是把词语融入到一定的语言环境中进行教学，使所设计的词语没有脱节，也就是说，这一板块的设计是为后面的教学服务的，为后面的教学做铺垫的，这是多么难能可贵！
在基于儿童的作文教学策略这部分，他要求学生的习作要贴近现场，我把它理解为贴近活动现场。

作文本是课堂内的事，但我们把活动融入到习作课堂中，把课堂延伸到校园、延伸到田野，通过活动获取习作教学素材，学生有了素材就不会犯难了，就不会觉得没什么好写了。

我对薛老师说的贴近现场是这样理解的，也是这样做的。

在实施中，我觉得活动最好由学生定，定他们自己喜欢的，这样学生就会有参加的冲动，写起来就比较来劲，所收到的效果也不一般。

只有了解学生，熟悉学生，摸透学生，学生写起来就有话可说了。

从薛老师对教学设计的整合和贴近现场的习作教学就深刻地体会到他的睿智。

2、幽默
从薛老师的教学实录中看到，他的话语不时博
得学生的阵阵笑声，那是薛老师灵动的课堂，幽默的语言所致。

他在给学生听写词语的时候说：“默不出来的可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也有错误哦！”这样的幽默课堂谁不喜欢，包括我？这也是我所追求的。

记得XX年的时候，我第一次参加区里赛课，心里特别紧张，我准备的教具是一张挂图，课堂上，念挂图的透明胶松了，挂图从黑板上掉下来，我说：“没想到这家伙比老师还要紧张。

”张雷老师上《鞋匠的儿子》一课时，坐在后排的一位学生摔倒了，如是我会说：“后面的这位林肯，议员只是羞辱一下就摔下来了，真是不堪一击。

”然后就走过去扶起她。

在课堂这道“菜”中，如果能加入幽默这一调料，它的味道将会更加鲜美。

3、艰辛
读了该书后，我深深地体会到薛老师课堂的清简、幽默、智慧、轻松。

但这令人神往的表面背后却掩藏着多少的艰辛，付出了多少的汗水，简单的背后沉淀了多少年的文化内涵。

例如：学生学习白居易的《微雨夜行》，薛老师围绕“但觉衣裳湿，无点亦无声。

”这句描写微雨的名句，选编了南宋诗僧志南的名句“沾衣欲湿杏花雨，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又选编了《雨》中一段描写阵雨的文字，整合成以“雨”为核心的教学板块，在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读的过程中领悟蒙蒙春雨与绵绵秋雨的不同，白话文与古诗句有别，微雨与暴雨迥异，学生内心的情感体验也就变得更为丰富和细腻。

打开了生活的大门，学生学习语文的视野就更开阔了，智慧的生成也就有了源头活水。

只教微雨这句名句，薛老师却把《春》中的名段与《雨》中描写阵雨的文字进行有机的整合为“雨”的教学板块，这就需要老师的智慧，需要老师厚积，从厚积中就能体会到简单背后的艰辛。

谈何容易！
一节课，因为有了老师的幽默，有了活动的融入，有了老师背后的艰辛整合而精彩！
课堂因它们而精彩读《为言语智能而教》后感
海口市秀英区东山中心小学李邦财
《为言语智能而教》一书是特级教师薛法根老师所作。

该书为我们提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念，也向我们展示了薛老
师那“清简、睿智、厚实”的教学风格。

整本书由序（说自己的话）、组块教学理论、组块教学策略、组块教学课堂和后记组成。

书中重点论述了组块教学理论、组块教学策略及组块教学课堂。

在组块教学理论中，薛老师分四章进行讲解，即组块教学的基本理念、组块教学的实践模式、组块教学的操作环节和组块教学的清简风格。

在组块教学策略中，薛老师分五章来写，即基于课标的内容研制策略、基于组块的阅读教学策略、基于儿童的作文教学策略和基于文本的读写结合策略和基于健康阅读的命题策略。

在组块教学课堂中，薛老师分三章来讲，即课堂教学实录、课堂教学反思和组块教学例谈。

每章又分若干小节写，给我们清楚、明了地展现了语文组块教学的魅力所在，让我看了深受启发，同时也产生了许多感想，下面就着重与大家共同分享我读这本书后的两点感受。

一、感“说自己的话”
书中序部分提到，说自己的话，就是不重复别人的话。

我觉得说自己的话比较随意、自然，只要我们有胆量，不怕说错地与人家进行交流，我们的思想就得到释放，许多人有自己的话，却不敢言表，其实就是怕讲错，怕酿成笑话。

这样的场面经常出
现在培训时的互动或在课堂上，学生不敢举手回答问题。

由此我又想到做事也是一样的。

做自己想做的事，那叫自由，没约束，也容易把事情做好，做精。

按别人的思想来做事就比较勉强，时常不如意。

二、感作者其人
薛法根老师，之前我一无所知，知道他的名字是XX年王先云副校长和蔡海花教导到我校做《新课程标准》解读的时间听王校长提过。

《为言语智能而教》这本书是我第一次读他的著作。

从书中，我领略了他那清简、明了、睿智、幽默的课堂风采。

1、睿智
薛老师设计的课堂教学环环相扣，各教学环节与整堂课的教学设计融为一体，而不是孤立的存在。

如：在《和时间赛跑》的教学实录中的词串学习板块，薛老师设计了三组词语（忧伤、哀痛，着急、悲伤，高兴、快乐）他不是孤立地设计为学习词语而学词语，不是只是引导学生读准确，更重要的是把词语融入到一定的语言环境中进行教学，使所设计的词语没有脱节，也就是说，这一板块的设计是为后面的教学服务的，为后面的教学做铺垫的，这是多么难能可贵！
在基于儿童的作文教学策略这部分，他要求学
生的习作要贴近现场，我把它理解为贴近活动现场。

作文本是课堂内的事，但我们把活动融入到习作课堂中，把课堂延伸到校园、延伸到田野，通过活动获取习作教学素材，学生有了素材就不会犯难了，就不会觉得没什么好写了。

我对薛老师说的贴近现场是这样理解的，也是这样做的。

在实施中，我觉得活动最好由学生定，定他们自己喜欢的，这样学生就会有参加的冲动，写起来就比较来劲，所收到的效果也不一般。

只有了解学生，熟悉学生，摸透学生，学生写起来就有话可说了。

从薛老师对教学设计的整合和贴近现场的习作教学就深刻地体会到他的睿智。

2、幽默
从薛老师的教学实录中看到，他的话语不时博得学生的阵阵笑声，那是薛老师灵动的课堂，幽默的语言所致。

他在给学生听写词语的时候说：“默不出来的可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也有错误哦！”这样的幽默课堂谁不喜欢，包括我？这也是我所追求的。

记得XX年的时候，我第一次参加区里赛课，心里特别紧张，我准备的教具是一张挂图，课堂上，念挂图的透明胶松了，挂图从黑板上掉下来，我说：“没想到
这家伙比老师还要紧张。

”张雷老师上《鞋匠的儿子》一课时，坐在后排的一位学生摔倒了，如是我会说：“后面的这位林肯，议员只是羞辱一下就摔下来了，真是不堪一击。

”然后就走过去扶起她。

在课堂这道“菜”中，如果能加入幽默这一调料，它的味道将会更加鲜美。

3、艰辛
读了该书后，我深深地体会到薛老师课堂的清简、幽默、智慧、轻松。

但这令人神往的表面背后却掩藏着多少的艰辛，付出了多少的汗水，简单的背后沉淀了多少年的文化内涵。

例如：学生学习白居易的《微雨夜行》，薛老师围绕“但觉衣裳湿，无点亦无声。

”这句描写微雨的名句，选编了南宋诗僧志南的名句“沾衣欲湿杏花雨，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又选编了《雨》中一段描写阵雨的文字，整合成以“雨”为核心的教学板块，在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读的过程中领悟蒙蒙春雨与绵绵秋雨的不同，白话文与古诗句有别，微雨与暴雨迥异，学生内心的情感体验也就变得更为丰富和细腻。

打开了生活的大门，学生学习语文的视野就更开阔了，智慧的生
成也就有了源头活水。

只教微雨这句名句，薛老师却把《春》中的名段与《雨》中描写阵雨的文字进行有机的整合为“雨”的教学板块，这就需要老师的智慧，需要老师厚积，从厚积中就能体会到简单背后的艰辛。

谈何容易！
一节课，因为有了老师的幽默，有了活动的融入，有了老师背后的艰辛整合而精彩！
课堂因它们而精彩读《为言语智能而教》后感
海口市秀英区东山中心小学李邦财
《为言语智能而教》一书是特级教师薛法根老师所作。

该书为我们提出了“以发展儿童言语智能为核心目标”的教学新理念，也向我们展示了薛老师那“清简、睿智、厚实”的教学风格。

整本书由序（说自己的话）、组块教学理论、组块教学策略、组块教学课堂和后记组成。

书中重点论述了组块教学理论、组块教学策略及组块教学课堂。

在组块教学理论中，薛老师分四章进行讲解，即组块教学的基本理念、组块教学的实践模式、组块教学的操作环节和组块教学的清简风格。

在组块教学策略中，薛老师分五章来写，即基于课标的内容研制策略、
基于组块的阅读教学策略、基于儿童的作文教学策略和基于文本的读写结合策略和基于健康阅读的命题策略。

在组块教学课堂中，薛老师分三章来讲，即课堂教学实录、课堂教学反思和组块教学例谈。

每章又分若干小节写，给我们清楚、明了地展现了语文组块教学的魅力所在，让我看了深受启发，同时也产生了许多感想，下面就着重与大家共同分享我读这本书后的两点感受。

一、感“说自己的话”
书中序部分提到，说自己的话，就是不重复别人的话。

我觉得说自己的话比较随意、自然，只要我们有胆量，不怕说错地与人家进行交流，我们的思想就得到释放，许多人有自己的话，却不敢言表，其实就是怕讲错，怕酿成笑话。

这样的场面经常出现在培训时的互动或在课堂上，学生不敢举手回答问题。

由此我又想到做事也是一样的。

做自己想做的事，那叫自由，没约束，也容易把事情做好，做精。

按别人的思想来做事就比较勉强，时常不如意。

二、感作者其人
薛法根老师，之前我一无所知，知道他的名字是XX年王先云副校长和蔡海花教导到我校做《新课程标准》解读的时间听王校长提过。

《为言语智能而
教》这本书是我第一次读他的著作。

从书中，我领略了他那清简、明了、睿智、幽默的课堂风采。

1、睿智
薛老师设计的课堂教学环环相扣，各教学环节与整堂课的教学设计融为一体，而不是孤立的存在。

如：在《和时间赛跑》的教学实录中的词串学习板块，薛老师设计了三组词语（忧伤、哀痛，着急、悲伤，高兴、快乐）他不是孤立地设计为学习词语而学词语，不是只是引导学生读准确，更重要的是把词语融入到一定的语言环境中进行教学，使所设计的词语没有脱节，也就是说，这一板块的设计是为后面的教学服务的，为后面的教学做铺垫的，这是多么难能可贵！
在基于儿童的作文教学策略这部分，他要求学生的习作要贴近现场，我把它理解为贴近活动现场。

作文本是课堂内的事，但我们把活动融入到习作课堂中，把课堂延伸到校园、延伸到田野，通过活动获取习作教学素材，学生有了素材就不会犯难了，就不会觉得没什么好写了。

我对薛老师说的贴近现场是这样理解的，也是这样做的。

在实施中，我觉得活动最好由学生定，定他们自己喜欢的，这样学生就会有参加的冲动，写起来就比较来劲，所收到
的效果也不一般。

只有了解学生，熟悉学生，摸透学生，学生写起来就有话可说了。

从薛老师对教学设计的整合和贴近现场的习作教学就深刻地体会到他的睿智。

2、幽默
从薛老师的教学实录中看到，他的话语不时博得学生的阵阵笑声，那是薛老师灵动的课堂，幽默的语言所致。

他在给学生听写词语的时候说：“默不出来的可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也有错误哦！”这样的幽默课堂谁不喜欢，包括我？这也是我所追求的。

记得XX年的时候，我第一次参加区里赛课，心里特别紧张，我准备的教具是一张挂图，课堂上，念挂图的透明胶松了，挂图从黑板上掉下来，我说：“没想到这家伙比老师还要紧张。

”张雷老师上《鞋匠的儿子》一课时，坐在后排的一位学生摔倒了，如是我会说：“后面的这位林肯，议员只是羞辱一下就摔下来了，真是不堪一击。

”然后就走过去扶起她。

在课堂这道“菜”中，如果能加入幽默这一调料，它的味道将会更加鲜美。

3、艰辛
读了该书后，我深深地体会到薛老师课堂的清
简、幽默、智慧、轻松。

但这令人神往的表面背后却掩藏着多少的艰辛，付出了多少的汗水，简单的背后沉淀了多少年的文化内涵。

例如：学生学习白居易的《微雨夜行》，薛老师围绕“但觉衣裳湿，无点亦无声。

”这句描写微雨的名句，选编了南宋诗僧志南的名句“沾衣欲湿杏花雨，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又选编了《雨》中一段描写阵雨的文字，整合成以“雨”为核心的教学板块，在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读的过程中领悟蒙蒙春雨与绵绵秋雨的不同，白话文与古诗句有别，微雨与暴雨迥异，学生内心的情感体验也就变得更为丰富和细腻。

打开了生活的大门，学生学习语文的视野就更开阔了，智慧的生成也就有了源头活水。

只教微雨这句名句，薛老师却把《春》中的名段与《雨》中描写阵雨的文字进行有机的整合为“雨”的教学板块，这就需要老师的智慧，需要老师厚积，从厚积中就能体会到简单背后的艰辛。

谈何容易！
一节课，因为有了老师的幽默，有了活动的融入，有了老师背后的艰辛整合而精彩！。