组块教学研究通识薛法根..
薛法根与组块教学读后感
薛法根与组块教学读后感
在阅读了薛法根先生的关于组块教学的研究之后，我对这一教学方法产生了深
刻的感受。
薛法根教授通过对组块教学的研究，揭示了它在语言教学中的重要性和价值。
组块教学是一种以词组为基础，注重词块语法和语境的教学方法。
薛法根教授的研究表明，通过培养学生对常用词组的熟练掌握，可以提高学生的语言流利度和表达能力。
薛法根先生在研究中指出，传统的语言教学将重点放在了独立的单词和语法规
则上，但这种教学方法常常使学生感到无法将知识应用到实践中。
而组块教学能够帮助学生快速掌握和运用词组，尤其是那些在真实语境中频繁出现的词组，从而提高学生的语感和语言表达能力。
这种教学方法注重语言的整体性和流利性，特别适合提升口语能力。
通过薛法根教授的研究，我认识到组块教学的优势不仅仅停留在语言流利度上。
它还有助于增强学生对语言的感知和理解能力，使学生能够更好地理解和掌握语言习惯表达方式。
此外，组块教学还能够提升学生的阅读理解能力，因为学生能够更好地理解和运用常用词组，从而更加流畅地阅读文本。
总的来说，薛法根先生的组块教学研究给了我很多启示。
组块教学的方法可以
使语言学习更为有趣和高效，帮助学生更好地应对日常生活和学习中的语言应用问题。
我相信，通过采用组块教学方法，我们能够培养出更加流利、自信和准确的语言表达能力。
薛法根小学语文组块教学模式研究
薛法根小学语文组块教学模式研究薛法根小学语文组块教学模式研究，近年来,随着我国课程改革的逐步深入,广大一线小学语文教师试图打破原有程式化的理解范式去重构和创生出新的小学语文教学模式。
这一举措对小学语文学科教学的发展具有革新性的积极意义。
同时,衍生出了多种独具特色的小学语文教学模式。
其中,小学语文名师薛法根对小学语文教学的探索为我们提供了宝贵的教学思路。
他所潜心研制的小学语文组块教学模式将指引小学语文教学迈向一个新的高度。
本文从理论和实践两个方面着手,以薛法根小学语文组块教学的课堂经典实例为主要依托,在实例中分析小学语文组块教学的教学模式和实践策略,并且在自身的课堂教学实践中体会组块教学模式的精妙之处。
本文对薛法根小学语文组块教学模式进行深入、系统地研究,传播薛法根小学语文组块教学的基本理念,学习其组块教学的教学策略,从而弥补以往的专家学者和一线小学语文教师对其组块教学模式研究的不足之处,并为广大一线小学语文教师的教学实践提供借鉴与帮助。
本文主要由四个部分构成:首先,对薛法根小学语文组块教学的儿童观、课程观和教学观三个基本教学理念进行论述;其次,分别从教学目标、教学内容、教学设计及教学评价四个维度对薛法根老师的小学语文组块教学模式进行综合性地阐述;再次,结合具体的教学案例分别从阅读教学策略、写作教学策略、读写结合教学策略三个方面对小学语文组块教学模式进行深入地研究与探讨;最后,在归纳总结了薛法根小学语文组块教学的经验后,运用组块教学模式进行课堂体验,做到体验后反思,反思后再体验,并倡导教师应在实践中不断锻造思维,不断更新教育教学理念,着重在情境中生成教育教学智慧,从而将自身教育教学水平提升至新的高度。
本文在深入研究薛法根小学语文组块教学模式的基础上提出了相应的小学语文教育教学策略。
这不仅有利于归正我国小学语文教师教学模式的路向,还有利于解决一些实际的教育教学问题,从而提升小学语文教师的教学水平。
薛法根：语文组块教学
教学目标简明：科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。
教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责!课堂，也不需要把什么都讲透，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展!
薛法根：语文组块教学
class=“text_body” id=435442XXX年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，小学生对许多课文的理解常常是表面的、大而化之的、带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。
2.锻造“语言合金“。语文组块教学通过综合的语文实践活动，给学生留下形象、留下情感、留下语言。形象是理解、运用语言的重要背景，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿。形象、情感、语言本身三位一体，共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。组块教学就是将这种零散的单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，通过以读为主轴的主动积极的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来。这种“语言合金”具有很强的活性和聚合功能，犹如一个语言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。语文，也便与学生个体生命运动融为一体，从而提高他的生活质量，提升传承的功能，帮助人终身发展的功能就得以充分地发挥。
薛法根组块教学心得体会(共3篇)
薛法根组块教学心得体会（共3篇）第1篇：读薛法根组块教学组有感从儿童视角出发，让孩子成为真正的孩子——读《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》有感孙秀娥薛法根语录中有这样一句话：“教育也好，教学也好，我们的教师需要智慧！什么是智慧？知识不是智慧，技能技巧不是智慧。
智慧的产生需要三个条件：一是善良的心；二是现实的生活实践；三是深刻的思考。
我们理应追求教学的智慧！”薛老师建议我们不能只停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上，真正的学习应该用教学心理学的原理，对名特教师的教学经验和教学艺术，做出科学的分析，抓住最本质的东西。
剥离了名特教师的艺术个性，显露出真正的科学规律，我们教学也就有了自己的风格。
同样，薛老师也变向的告诉我们对待孩子，我们要从儿童的视角出发，不能让孩子变得势力和现实，有时候面对作文时候，似乎越来越多的孩子患上了“失语症”，越来越不会写作了。
好多老师认为该教的都教了，甚至是倾尽所能，倾囊而出了。
曾一段时间以来，本人也一直是这样认为的，也一度把责任推在学生身上。
但当读了薛法根老师的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》一书之后，重新来审视自己的教学，尤其是作文教学的时候，我才猛然醒悟，孩子无话可说，作文写不出内容，有时我们的写作内容远离孩子的生活，孩子们无法感同身受，自然也就无法用鲜活的语言来表达；要么是我们解读教材不到位，阅读、习作指导无法；要么是我们缺乏适切的评价方式，无法让学生保持对作文的“适当温度”，缺乏对学生写好作文的情感支持……那么，到底怎么做才能切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，而不是要孩子“邯郸学步”，患上“失语症”呢？下面，让我们来重温一下本书中值得我们学习借鉴的一些策略。
一、积累素材叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
解读“组块教学”——试谈薛法根的“组块教学”
织 、整 合 策 略和 行 为 方 式 。
性 的探 索 热 情 一 直 兴 盛 不 衰 ．它 颠 覆 了人 类 对 心 理 的 认
为 了说 明 这 个 问 题 ，薛 老 师 在 《基 于 “组 块 ”的 阅 读 教 识 ．特 别 是 我 们 对 “认 知 加 工 是 怎 样 被 组 织起 来 的 ”这 一
２．什 么是 “组块 教 学”
知 识 的传 播 者 和 灌 输 者 上 面 薛 老 师 的 表 述 中 “相 似 块 ”
什 么 是 “组 块 教 学 ”？薛 老 师 在 《呼 唤 智 慧 的 语 文 教 就 是建 构 主义 理 论 中 的“图 式 ”．建 构 主 义理 论 认 为 ．认 知
育 》 一 文 中下 了 这样 的定 义 ：“语 文组 块 教 学是 建 立 在 语 结构的基本组成单元为“图￣（Ｓｃｈｅｍａ）”．其含义相 当于个
是 说 ．“组 块 ” 是 一 个 把 一 堆 散 乱 的 知识 拼 合 成 一 个 有 意 （Ｊｅｒｒｙ Ｆｏｄｏ￣１９８３年 出版 的《心理 的模块性 》中首次 提 出 义 的知 识 体 来 学 习 掌 握 的 过 程 ．是 一 种 认 识 过 程 中 的 组 了 “福 多 式 模 块 ”概 念 。近 些 年 ，西 方 心 理 学 界对 心理 模 块
薛 老 师 还 进 一 步 提 出 ：“贮 存 在 大 脑 中的 信 息 单 位 称
丰富她 ，使她成为充满活力 、充满智慧 的教育 。”笔 者查阅 为 ‘相 似块 ’。也 称 为 ‘图 式 ’。人 们 在 学 习实 践 活 动 中积 累
了 数 种 教 育 百 科 全 书 、词 典 ，并 没 有 发 现 更 早 的 版 本 ．这 了 丰 富 的 信 息 单 位 、知 识 单 元 （相 似 块 ），这 些 ‘相 似块 ’有
薛法根组块教学理念
薛法根组块教学理念薛法根组块教学理念是一个教学方法的创新和改革，旨在培养学生的创造力、思维能力和实践能力。
这一理念突破了传统教学方法的束缚，采用了以学生为中心的教学方式，让学生参与教学过程，发挥自己的主动性和创造性。
薛法根组块教学理念的核心是将知识组织成有机的组块，让学生建立起知识的组块网，形成知识的整体认知。
这种组块化的方式将知识进行划分，将复杂的知识拆分成小的模块，让学生更易于理解和掌握。
通过组块化的知识结构，学生可以更好地理解和应用知识，提高学习效果。
除了组块化的知识结构，薛法根组块教学理念还注重培养学生的思维能力。
传统的教学方式强调的是知识的灌输，大部分教学时间都花在了教师的单向讲授上。
而通过薛法根组块教学，学生可以通过探究、实践和讨论等方式，培养自己的思维能力。
学生在组块教学中需要进行问题解决、推理推断、归纳总结等思维活动，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
在薛法根组块教学中，实践是一个重要的环节。
通过实践，学生可以将理论应用到实际中，培养实践能力。
实践可以是实验、观察、调查、模拟等方式，通过实践，学生可以更深入地理解知识，培养自己的动手能力和实践能力。
薛法根组块教学理念还强调个性化教学。
每个学生都是独特的个体，有着不同的学习特点和学习风格。
传统教学方法往往忽视了学生的个体差异，以一刀切的方式进行教学。
而薛法根组块教学理念注重根据学生的个体差异进行个性化的教学，根据学生的学习风格和能力进行差异化教学，让每个学生都能够得到适合自己的教学。
总的来说，薛法根组块教学理念是一种以学生为中心的教学方法，通过组块化的知识结构、培养学生的思维能力、实践能力和个性化教学，使学生能够积极参与学习，发挥自己的主动性和创造性，从而达到学以致用的目标。
薛法根组块教学理念的核心是培养学生的综合素质和创新能力，让他们成为具有创造力和实践能力的社会人才。
薛法根的组块教学
薛法根的组块教学这是一所拥有两百多年历史的老校，还是一所现代教育思想丰厚的江苏省实验小学；这个学校拥有一个八千平米的草地，因为它的校长说要让每个学生每天都能近距离的靠近土地；这个学校还有一个八千平米的广场，校长想让所有的师生每天都看到日出和日落；这是一所乡镇小学，却有全省的富贵子弟拼命往里钻——苏州吴江市盛泽实验小学。
创建于乾隆八年的盛泽实小坐落于秀丽典雅的吴江，那里有世界文化遗产，国家五A级的旅游景区——同里古镇。
这所小学的校长就是著名的语文特级教师——薛法根。
有幸观摩了特级教师薛法根的一节语文课，并听取了他的“智慧课堂”和“智慧管理”的报告，真有胜读十年书的感觉。
今天就他的教学观点之一介绍给大家：组块教学——为语言智能而教薛法根，一个聪明阳光的人，我这样认为。
他说：“教师是一辈子的，校长是临时的，指不定什么时候就下台了。
所以我在填简历的时候都写‘教师兼校长’”，台下一片笑声，不禁为他的大胆和幽默折服，为他的语言智慧所折服。
而他自己的教育观点也认为语文教学是为了发展学生的语言智能。
印象比较深刻的是他的三句话：无限相信每个学生都有学习的智慧；无限相信每个学生都有学会的可能；无限相信每个学生都有学好的愿望；基于这些认识，薛法根提出了组块教学的设想：教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。
组块教学采取“课例研究+理论建构”相结合的研究方式，在报告中薛法根列举了很多的课例。
一、从“教课文”到“学语文”，语文教学的华丽转身。
《哪咤闹海》这篇课文从词到句到文章，学生都读得懂，怎么教呢？有些老师会设计一些过程，诸如哪咤几次闹海，分别用什么法宝制服了谁，可这些老师讲了不讲，学生不都懂吗？怎么办呢？薛法根设计了四个组块来教这篇课文：板块一：学习朗读（两件法宝——三闹东海）文章内容简单，哪咤用他的两件法宝三闹东海，学生读好了也就学好了。
但怎么读呢？闹海时一连串的动作应该读得有力而紧凑，才能突出哪咤的机灵和勇敢；夜叉是一个打杂的小妖，他会怎样说话？把人物的语言动作读好了，文章就理解了。
解读“组块教学”
解读“组块教学”作者：蔡建新来源：《小学教学研究》2011年第12期一、组块教学的概念解读“组块教学”是薛法根老师独立承担的江苏省教育科研“十五”专项课题《小学语文组块教学实验研究》中提出的一个概念，是薛老师语文教学思想的精华和标志。
薛老师在《语文：呼唤智慧的教育》一文的题记中说：“组块教学，乍一听，觉着不太顺，不太雅，正如我的名字一样。
因此，我格外努力用自己的实践来滋润她，用自己的思考来丰富她，使她成为充满活力、充满智慧的教育。
”笔者查阅了数种教育百科全书、词典，并没有发现更早的版本，这个概念应该是薛老师的首创。
1．什么是“组块”要了解组块教学，就要先从心理学视角来理解组块的概念。
薛老师说：“在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为‘组块’(chunking)。
”我个人的理解，“组块”是学习者把很多零散的学习内容组合成一个“块”状单位记忆下来的学习过程。
也就是说，“组块”是一个把一堆散乱的知识拼合成一个有意义的知识体来学习掌握的过程，是一种认识过程中的组织、整合策略和行为方式。
为了说明这个问题，薛老师在《基于“组块”的阅读教学策略》一文中举了一个实例：我们在背诵“春蚕到死丝方尽”这句古诗时，是把诗中的七个字看成一个完整的意思，也就是在记忆时把这七个字当成一个组块，所以容易记住。
如果把这句诗打乱——“尽蚕死春到方丝”，同样七个字，却是七个独立的意思，我们在记忆时只能当它们是七个组块而分别记忆。
这样记忆前面七个字相比于后面同样的七个字要容易得多了。
从这个实例中我们可以清楚地体会到“组块”在我们学习过程中是实实在在的，用好这个学习心理过程，可以让学习的内容成倍增加，这样就达到了提高语文学习效率的功效。
薛老师还进一步提出：“贮存在大脑中的信息单位称为‘相似块’，也称为‘图式’。
人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元(相似块)，这些‘相似块’有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块、思想相似块等，而‘组块’则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，具有重组、整合的功能，它可以提高记忆的容量和效率。
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感
薛法根语文学习任务群的组块教学实践观后感示例文章篇一：《观薛法根语文学习任务群的组块教学实践有感》一哇，薛法根老师的语文学习任务群的组块教学实践，就像一场神奇的魔法之旅呢！在我看之前，我都想象不出语文课堂还能这么有趣。
我记得我自己的语文课堂，有时候就感觉是东一榔头西一棒槌的。
老师今天讲生字，明天讲课文，感觉很零碎。
可是薛老师的组块教学就不一样啦。
他把好多知识像搭积木一样，一块一块地组合起来，形成了一个超级有趣又有用的大城堡。
就比如说，他在讲一篇课文的时候，不是只看这篇课文里的字啊词啊句子啊。
他会把和这篇课文有关的好多东西都联系起来。
就像我们玩拼图，不是只看这一块小拼图，而是要看到这一块和其他好多块的关系，最后才能拼出一幅完整又漂亮的大画。
我看的时候就在想，要是我的语文老师也这样上课就好了。
我们班的同学肯定都会像小蜜蜂看到花朵一样，紧紧地围着老师转，争着回答问题呢。
我同桌就老是觉得语文很枯燥，他说那些生字就像小怪兽一样，总是来捣乱，让他觉得学习语文很头疼。
可是要是用薛老师的方法，说不定他就会觉得那些生字是小天使，是来帮他打开语文这个神秘花园的大门的呢。
二薛法根老师的这种教学实践，让我想到了我们平时玩的乐高积木。
每一个小积木块就像是一个小的语文知识点，单个看可能没什么特别的，但是当我们把它们按照一定的规则组合起来，就能变成各种各样超级酷的东西，像城堡啊、飞船啊之类的。
在他的课堂上，学生们不再是被动地听老师讲。
就像我们踢足球，不是只有守门员和前锋在动，而是所有的队员都在积极地跑位、传球。
每个学生都像是球场上的球员，都在为了完成这个语文学习的“比赛”而努力。
我看到有个片段，老师提出一个问题，那些同学们的手就像小树林一样，都举得高高的。
他们的眼睛里都闪着光呢，就像黑夜里的小星星。
他们都特别想说出自己的想法，一点也不害怕说错。
不像我们有时候，答错了问题就感觉像做了错事一样，低着头不敢说话。
我想这就是薛老师教学的魅力吧。
薛法根与组块教学
薛法根与组块教学引言在现代教育领域中，教师们面临着如何更有效地传授知识和培养学生问题解决能力的挑战。
薛法根与组块教学（Chunking Teaching）作为一种学习和教学方法，被越来越多的教育者认可和应用。
本文将详细探讨薛法根与组块教学的概念、原理、优势以及如何在教学中应用。
二级标题1：薛法根与组块教学概述薛法根与组块教学是一种基于认知心理学理论的教学方法，旨在帮助学生将信息切割成更小的组块（chunks），以便更好地理解和记忆。
薛法根（George A. Miller）曾在1956年的论文中提出，人类大脑对信息的处理能力有限，通过将信息组织成有意义的片段，可以提高学习的效果。
二级标题2：薛法根与组块教学的原理在薛法根与组块教学中，教师通过以下原理来促进学生的学习和记忆：三级标题1：信息的切割教师将复杂的知识和信息切割成更小的组块，这些组块通常由几个相关的概念或思想组成。
通过切割信息，教师可以帮助学生更好地理解和记忆。
三级标题2：有意义的组块教师通过确保每个组块都是有意义的，使学生能够将组块与其它相关的知识连接起来，从而形成更强的知识网络。
三级标题3：反复练习薛法根与组块教学强调反复练习，通过多次巩固和重复学习，帮助学生将组块转变为长期记忆。
教师可以设计各种练习和活动来加深学生对组块的理解和运用能力。
教师在教学过程中提供及时的反馈是薛法根与组块教学的重要环节。
反馈可以帮助学生纠正错误，加深对组块的理解，并促进学习的迭代和进步。
二级标题3：薛法根与组块教学的优势薛法根与组块教学方法相比传统的教学方法，具有以下优势：三级标题1：提高理解和记忆能力组块化的学习帮助学生更好地理解和记忆信息，因为组块作为一个整体，能够更好地激活学生大脑中的相关知识网络，提高信息的联想和存储效率。
三级标题2：减少认知负荷通过将信息切割成小组块，学生可以更容易地处理和理解，减轻认知负荷，提高学习效果。
三级标题3：激发学生思维和创造力组块化的学习有助于学生建立起对知识的整体认知结构，从而激发学生的思维和创造力。
教学名家——薛发根
2015—2016学年度第一学期新教师专业培训“走近教育名家，与教育名家近距离接触”——之薛法根篇薛法根简介名师简介：薛法根，男，1968年生，本科学历，中学高级教师。
现为吴江市盛泽实验小学校长、语文特级教师。
从教以来，潜心研究丝绸文化素质教育与小学语文教学，初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。
1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。
曾先后在《人民教育》等报纸、期刊上发表了《语文教学要着力提高学生的语文素质》、《呼唤智慧的语文教育》等50多篇论文。
1995年被评为江苏省优秀教育工作者，1996年被评为苏州市“十杰”教师，1998年荣获江苏省“红杉树”园丁奖金奖，1999年被评为江苏省名教师，2001年荣获全国模范教师荣誉称号。
2002年获第五届全国“十杰教师”提名奖。
教育的幸福幸福，来源于自己对教育深刻的理解和深切的体验。
没有享受到教育幸福的人生是遗憾的；没有为学生传递教育幸福的教师是失败的。
教育，需要我们每个教师真正领会幸福的真谛，并始终昂扬地行走在教育的幸福之路上!一在我儿时的印象里，能背着书包走进学堂，坐在教室里听老师讲课，和同学们一起读书、游戏，是最幸福的事情。
7岁那年，还没有到上学年龄的我硬缠着外公、外婆买来书包，吃了“坐精肉”(据说吃了这块肉读书时屁股不离板凳，会很定心)，准备了糖果，新学期一开学就跑到学校去上学。
在排队点名的时候被老师发现了，将我拉出了读书的队伍。
我眼睁睁地看着别人进了课堂，忍不住哭了。
好在小姑姑帮我花了2块钱(让我这个还很贫苦的家好一阵心疼)，从学校买了《语文》和《算术》两本书，在家里教我读起书来。
于是，每天傍晚等生产队收工后，我总是和其他已经上学的小伙伴一样，长凳当桌，矮凳做椅，端坐在屋檐下写字。
听着大人们路过时啧啧的称赞，那幸福的感觉至今萦绕心头。
论薛法根的语文板块式教学
论薛法根的语文板块式教学摘要：板块式教学是余映潮老师的创造，也是他的主流教学模式。
“板块式教学”通常的说法是“板块式教学思路”，也有的说其是一种“教学设计的模式”或者一种“教学设计的手法”。
对此，余老师给出的定义是：“在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。
”一、薛法根小学语文组块教学发展的“三阶段”1.“组块之美”：侧重真实简单教学风格的形成。
目标上，切实解决学生需要解决的一两个问题；内容上筛选留下的是学生能够终身受益的知识方法；环节上，留给学生充足的时间自我探究；方法上，学生通过自身努力获得成就感。
2.“组块分类”：侧重核心教学内容的挖掘分类。
立足教材挖掘有价值的教学点、立足语文课程标准挖掘有价值的教学点。
3.“组块智慧”：侧重学生智慧能力的开发。
根据语文教学的独当之任——理解和运用语言文字，基于教学论和课程论视角，着眼于发展学生的言语智能。
二、小学语文板块教学的特点：从教学整体来看，简约、清晰。
板块教学是以多个板块教学的形式而展开的。
每一个板块都有其清晰的教学目标，可以说，板块的设计是紧紧围绕着教学目标进行的，通常情况下是，一个板块对应着一个目标，简单而清晰，这样既方便教师教学，也便于学生对语文知识的掌握。
从教学阶段看，每一个板块是遵循特定的顺序的，而且在实际的教学中各板块是彼此递进的关系，课本讲解的进度推进板块的发展。
教学中，板块与板块之间的联系要根据学生的学习规律和语文学习的顺序性进行编排，做到不刻意、不突兀。
从操作角度来看，实用性强。
教学设计中有多个板块内容。
一篇课文的教学设计通常有 3 到 5 个板块，板块与板块之间相互组合，形式多样，教师只要把握和调整好教学内容，就可以运用组块的方式进行教学。
每一篇课文都有不同的语文知识点，在此基础上，将这些知识点有序排列，组成“板块”，能够充分展现教师的创新能力。
为言语智能而教：薛法根与语文组块教学
为言语智能而教：薛法根与语文组块教学
薛法根与语文组块教学是一种新的教学方法，它将语文教学与薛法根的言语智能理论相结合，以提高学生的言语智能。
薛法根的言语智能理论认为，言语智能是一种能力，它可以帮助人们理解和表达自己的想法，并且可以帮助人们更好地与他人交流。
言语智能的发展可以通过不同的方式来实现，
其中最重要的是通过组块教学来实现。
组块教学是一种以组块为基础的教学方法，它将语文教学与薛法根的言语智能理论相结合，以提高学生的言语智能。
组块教学的目的是通过组块的形式，让学生更好地理解和表达自
己的想法，并且可以帮助学生更好地与他人交流。
组块教学的具体实施方式是，首先，教师要根据学生的实际情况，制定一个组块教学计划，然后，教师要根据学生的实际情况，分配不同的组块，每个组块都有不同的内容，比如语法、词汇、句子结构等，然后，教师要根据学生的实际情况，给学生安排不同的练习，比
如翻译、写作等，最后，教师要根据学生的实际情况，给学生安排不同的考试，以考察学
生的言语智能水平。
薛法根与语文组块教学是一种新的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和表达自己的想法，并且可以帮助学生更好地与他人交流。
它不仅可以提高学生的言语智能，而且还可以
提高学生的语文水平，为学生的学习和发展提供了更多的机会。
新手教师借鉴薛法根组块教学的策略研究
新手教师借鉴薛法根组块教学的策略研究随着教育改革的不断深入，教师的教学能力和水平已经变得尤为重要。
对于新手教师来说，如何有效地引导学生学习，提高他们的学业成绩，是一个巨大的挑战。
针对这个问题，本文将借鉴薛法根老师的组块教学策略，探究它在新手教师教学中的应用。
我们来了解一下薛法根老师的组块教学策略。
组块教学，顾名思义就是将知识划分成各种组块，并通过组块之间的联系来帮助学生理解和记忆知识。
薛法根老师倡导的组块教学策略主要包括以下几个方面：一是将知识划分成有机的组块，使学生能够更加系统地理解和记忆知识；二是通过多种方式和练习来加深学生对组块的理解和记忆；三是通过不断巩固和复习，使学生的知识能够牢固地掌握和应用。
在新手教师借鉴薛法根老师的组块教学策略时，首先要明确教学目标。
教师应该在备课时将知识内容划分成有机的组块，并确立每个组块的教学目标。
这样做可以帮助教师更好地组织教学内容，使学生能够更加系统地学习和理解知识。
教师可以采用不同的教学活动来加深学生对组块的理解和记忆。
可以设计一些小组活动，让学生分组合作，共同解决一些与组块相关的问题。
通过互动和合作，学生能够更好地理解和记忆组块，提高学习效果。
教师还可以通过多种方式和练习来加深学生对组块的理解和记忆。
除了传统的讲解和笔记，教师还可以借助多媒体教学工具，如PPT、视频等，来呈现组块的内容。
教师还可以设计一些与组块相关的练习，如填空、选择题等，让学生积极参与、巩固和应用知识。
教师还应该注重巩固和复习。
在教学过程中，教师可以通过复习课、练习课等方式来巩固和复习已经学过的知识。
教师还可以设计一些与组块相关的复习题，让学生自主复习并检测自己的学习成果。
借鉴薛法根老师的组块教学策略，对于提高新手教师的教学能力和水平具有积极意义。
通过明确教学目标、采用不同的教学活动、多种方式和练习以及巩固和复习，可以帮助新手教师更好地引导学生学习，提高他们的学业成绩。
在实践中，新手教师还可以根据自己的实际情况对组块教学策略进行调整和改进。
基于组块的阅读教学策略(薛法根)
基于组块的阅读教学策略【一】在认知心理学中，有意识地将很多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存有大脑中的心理活动称之为“组块”（Cnunking），而把贮存有大脑中的信息单位称为“相似块”，也称为“图式”。
人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块），这些“相似块”有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，而“组块”则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，具有重组、整合的功能，它能够提升记忆的容量和效率。
人们对外界的理解常常要依赖“相似块”的存有和“组块”的心理活动。
人们大脑中的相似块不是静止的，它一方面和感觉器官输入的信息相互联系、相互作用，又和其他相似块相互作用、相互联系，形成新的相似块。
著名哲学家培根说：“类似联想支配发明。
”科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点。
”随着人们对客观事物理解的持续提升，“相似块”也持续地互相组合、深化，思维内容就持续丰富。
李海林先生把人类的实践活动划分为工具实践、精神实践和符号实践，中小学的课程也就相对应地被划分为工具实践课，主要是所谓的理科课程，着力于培养学生的工具智慧；精神实践课，主要是所谓的人文课程，着力于培养学生的情意智慧；符号实践课，主要就是语文课，主要培养学生的言语智慧。
于是，我们能够发现，语文教育，就其哲学实质来说，就是以言语为对象的人性智慧教育，简洁地说，语文教育就是言语智慧教育。
其心理学原理是个体言语组块在言语实践中持续丰富、重组、生成，获得一种言语的心智技能，即言语智慧。
从这个角度说，改进阅读教学策略，促动学生言语智慧的生成与发展，就有比较清晰的学理依据，逐步让语文阅读教学从模糊走向清晰，实现能够把握、能够借鉴、能够模仿的教学样式。
多年来，我基于组块及组块教学研究，探索了比较有效且清晰的阅读教学策略，供大家参考批评。
板块识记根源在于记忆，记忆是整个心理活动的基本条件。
薛法根的语文组块教学
薛法根的语文组块教学语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，在这一教育理念的关照下，反思现时的小学语文教学现状，我们不难发现诸多弊端。
其一、语文教学失却了人文关怀。
长期以来，语文教学为了体现语文学科的工具性，偏重于语文知识、能力的培养，曾一度极力追求训练的科学化，过度地进行语言文字的技能练习，使语文教学异化成纯技术的训练课。
语文课程丰富的人文内涵就在大量的练习中被割裂了、被淡化了，导致语文课只见文字不见人文，只见筋骨不见血肉，枯燥乏味，语文学习自然成了学生沉重的负担。
因此，我们认为，语文教学不能再强了外在的能力而荒了内在的精神，学生学习语文的过程既是一个语文能力的训练和发展过程，也是一个丰富人文精神、形成个性生命的过程。
语文教学应该实现语言与精神的同构共生，使学生在语文学习的过程中得到知识能力、情感态度与价值观的整体和谐的发展。
其二、语文教学远离了生活实际。
目前，语文教学中唯教材、唯教参、唯教案的现象依然十分突出，学生的语文学习窄化成了书本世界的学习，语文与生活成了学生面对的两个互不相关的世界。
生活中蕴藏的无穷无尽的语文教育资源无法与语文教材内容融通起来，学生语文学习的视野十分狭窄；生活中鲜活的语文问题情境也无法即时成为学生进行语文实践的时机，学生语文实践的时空十分狭窄。
我们认为，语文即生活，“语文学习的外延与生活相等”。
作为母语的语文课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，语文教学要引领学生走进火热的生活，在生活中学习语文、实践语文，以此增强学生学习语文的生活化意识，并提高学生语文学习的有效性。
其三、语文教学忽视了个性体验。
语文学习是个体的个性化行为，是他人无法替代的。
每一个学生都有他独特的知识经验、情感世界、价值取向、思维方式等方面的差异，因此，每一个学生都有他独特的占优势的学习方式，对同一篇文章有他独特的个性化的理解和体验。
然而，语文教学中常常忽视学生的个体差异，教师以成人的理解替代学生的理解，“答案的唯一性”扼杀了学生的创造性、现象力。
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二、组块教学理念
• 为言语智能而教
核心：言语智能
• • • • • • • 在交际语境中，积极有效的言语应对能力，称为言语智能。 言语智能的要素： 实践型知识 组块式思维 审美性情感（道德性情感） 个性化表达 在生活化的问题语境中，积极运用语文知识，有效解决言 语问题。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主张：为发展言语智能而教
组块教学研究
苏州市盛泽实验小学 薛法根 2014年9月
一、组块教学原理
• 组块的基本概念
• 神奇的数字：7±2 • “组块”是由美国心理学家乔治· 米勒提出的测量短时记忆 （工作记忆）的一个信息单位。在认知心理学中，有意识 地将零散的信息单位整合成更大意义的信息单位，并贮存 在大脑中的心理活动称之为“组块”。 • 心理学研究表明：人们的适时记忆每次只能记住7± 2个 组块，超过9个，则很难记住。而只要在7个以内，主较容 易记住了。所以在形成组块过程中要将小的组块合并为大 的组块，以减少组块的数量，增大总的记忆容量。
• 言语智能可以促进语文能力的进一步发展； • 语文能力可以促进语文素养的进一步提升。 • • • • • 言语智能水平的刻度 有效思维的长度； 情感体验的深度； 言语表达的力度； 知识转化的效度。
• 过语文的生活 • 实现语文学习与生活的融通，生活中要有 语文意识，有语文思维，有语文习惯，体 现语文素养。 • 作为母语学习，生活是源头活水，唯有在 生活中才能培育言语智能。
• 组块原理
• 减少组块数量，增加组块容量，提高记忆 质量。
• 组块教学 • 以言语交际功能为主线，将散乱的教学内 容整合成有序的实践板块，促进儿童言语 智能的充分生长。
• • • • • •
问题解决： 语文教学目标的模糊性→→言语智能 语文教学内容的碎片化→→板块课程 语文教学活动的随意性→→整合活动 语文教学方式的程式化→→联结学习 语文教学质量的低效性→→统整实践
• 联结性学习方式是发现并把握事物之间的 内在联系，实现认知结构的改善与行为方 式的改变。 • 简而言之：把握联系，学会改变。
• 联结性学习的实践活动
• “言→意”的联结：言意转换 • 联结性解读：意思→意义→意图→形式→ 结构→规则
• “文→文”的联结：群文阅读 • 以“题材”为核心的联结：思想主题类； 文学意象类；作家专题类 • 以“方法”为核心的联结：语文方法类； 文体阅读类 • 以“问题”为核心的联结：问题解决类 • 以“语料”为核心的联结：经典积累类
• 西方人的思维方式：逻辑思维 • 三个基本原理： • 同一性：认为事物的本质不会发生变化， 一个事物永远是它自己； • 非矛盾论：相信一个命题不可能同时对或 错； • 排中性：强调一个事物要么对，要么错， 无中间性。
• 思维的整体性和个体性 • 思维的直觉经验和逻辑实证性 • 世界的普遍法则：事物之间存在着联系 • 思维的本质是发现事物之间的联系 • 学习的本质是建构事物之间的联系
• 追求“一劳多得” • 活动的综合性，不单纯为了一个目标，而是一个 有核心目标的目标群。 • 以《我和祖父的园子》为例 听写三组词语 • 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 ____ • 玉米 谷穗 韭菜 黄瓜 倭瓜 • 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 • 草帽 • 多方面所得：倾听；记忆；归类；理解……
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教的方法“顺应”学的方法 学的方法“取决”学的方式 学的方式“影响”学的品质 学习方式“隐藏”思维方式
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东西方思维方式的差异 东方人的思维方式：辩证思维 三个基本原理： 变化论：世界永远处于变化之中，没有永 恒的对与错； • 矛盾论：万事万物都是由对立面构成的矛 盾统一体，没有矛盾就没有事物本身。 • 中和论：体现在中庸之道，认为任何事物 都存在适度的合理性。
用是最好的学 学习金字塔表明： 用学到的知识教别人； 解决新的问题。
“教”是最好的学
三、组块教学模式
• • • • • 教学目标：聚合化 教学内容：结构化 教学活动：综合性 教学方式：联结性 教学评价：多元化
四、组块教学方式
• • • • • • 联结性学习 教学方法的四个层面 原理层面（教学方法观） 技术层面（教学策略） 操作层面（学科具体教学法） 技巧层面（教学技巧）
• 内在关联： • “教→→学→→评”的一致性 • “目标→→评价→→内容→→活动→→方式→→ 方法”的统合性 • 目标是教学的逻辑起点，也是教学的终点。 • 目标的实现程度是衡量教学有效性的唯一证据。 • 目标的三定：定向、定位、定数。 • 定向指与课程标准保持一致，以“能力”为核心 定位指与年段目标保持一致，以“程度”为界限； • 定数指与学情需要保持一致，以“时间”为依据。
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“文→我”的联结：学会改变 文本→自我（读者）→作者 诗歌的阅读联结： 披文入情；知人论世；以意逆志；比较