为言语智能而教[论文]
为言语智能而教(刘家惠)
学科分类：中学语文为言语智能而教——中学语文学习现状分析及对策【摘要】陶行知先生曾说过：“教学就是教会学生学”；“教学做不是三件事，而是一件事；”“教学做合一”。
这些理念都在告诉我们“教要得法”,因此，我们的课堂就要追寻形式简约而内蕴丰盈“趣味”教学；就要尊重儿童的天性，顺应儿童的学习规律的“自由”教学，使学生在主动学习中释放自我潜能，促进学生多维发展。
只有这样学生才能达到“生活即教育”的美好境界。
【关键词】中学语文学习现状分析对策缘起——等闲平地起波澜一日偶然听到我校教科研主任说，现在的中学语文教学有二多‚讲多‛，‚练多‛……怀着忐忑不安的心情，笔者作了一次有关‚中学生对语文学习现状‛的调查问卷。
统计结果让笔者不得不接受这个令人难堪的事实。
果如钱主任所说：操练记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少。
现状——别有一番滋味在心头学生和家长两份问卷分开调查，家长问卷共13个选择题，其中有12题与学生问卷指向相同，只增加一题‚对孩子的辅导采取何种方式‛，学生问卷共15个选择题，其中有8题是涉及课堂学习的。
为了更简洁的说明，我把两份调查结合在一起分析，相同指向内容做对比分析，题目顺序也有调整。
你能自觉预习吗？你的预习方法是？在语文课上你喜欢？你是否积极参与课堂上的活动？遇到语文问题时，你是否会质疑？如果课堂作业书写错了，你会怎样订正？你能及时完成老师布臵的作业？你最喜欢地作业形式有哪些？学习了一章或一个单元内容后，是否进行全面系统的自我复习？你平时有没有看有关语文的课外书的习惯？辅导孩子的方式调查：从调查中不难看出，中学生的语文学习还是处于被动状态，无论是课堂听讲还是作业订正，都离不开他人的督促；有积极向上的愿望，却没有勤奋踏实的行动。
另外，学生课堂学习效率不高，尤其是多语文生在课堂上只愿意听，而不愿意参与到课堂教学中，就算有不会的也不愿意直接质疑。
第三学生的作业形式很单调，也很枯燥——做课本习题，学生喜欢的作业形式几乎没有。
为言语智能而教
作者
薛法根，中学高级教师，语文特级教师，现任江苏省苏州市盛泽实验小 学校长。
从教以来，致力于小学语文组块教学研究，提出了“以发展儿童言语智 能为核心目标”的教学新理念，并初步形成了“清简、睿智、厚实”的教学风 格。先后承担并完成5项国家、省、市级教育科学规划课题，课题成果获江苏 省基础教育成果特等奖。发表教学论文200余篇，出版《薛法根教学思想与经 典课堂》《薛法根语文教学艺术》《教育的名字叫智慧》等4部专著（专刊）， 执教的《卧薪尝胆》《爱如茉莉》等课例在全国获得广泛好评。曾获江苏省名 教师、全国模范教师、全国“十杰教师”提名奖等荣誉，被评为2007年度“中 国小语年度人物”。
目 录
组块教学理论 组块教学策略
组块教学的基本理念 组块教学的实践模式 组块教学的操作环节 组块教学的清简风格 基于课标的内容研制策略 基于组块的阅读教学策略 基于儿童的作文教学策略 基于文本的读写结合策略 基于健康阅读的命题策略
组块教学课堂
课堂教学实录 课堂教学感悟 组块教学例谈
经典那些一问学生就 知道答案的问题实质上是虚假问题，不具教学意义；那些仅仅指向课文 思想内容而不指向课文言语智慧的问题，实质上也缺乏思维的“含金量”
智慧解放教育：核心在于“解放”。 1、一是意识的解放。具有批判意识，走向独立 2、二是教学的解放。民主的教育。 3、三是人性的解放。成为他应该成为的那个人 4、是一场教育的智慧革命。
儿童是在实践中、游戏般的活动中学习和生长的，课堂教学应该充分 调动儿童多方面的感官。
无限相信每个孩子都有学好的潜能。 无限相信每个孩子都有学会的时刻。 教育应该让努力让每个孩子都能成为最好的自己。
语文课程的价值所在：学习语言的功能，进而有效地使用语言、产生言 语智慧。语文课程不是要教学生应该说什么，而是教学生应该怎么说。 这样的语文课程才具有语文学习的专业性。
读《为言语智能而教》有感
读《为言语智能而教》有感最近，我读了一本名为《为言语智能而教》的书，作者是特级教师王崧舟老师。
这本书是他对小学语文教学的深入思考和探索的成果，也是他对语文教育的独特见解和理念的总结。
在书中，王崧舟老师提出了“言语智能”的概念，他认为言语智能是语文学科的核心素养，也是学生发展的关键能力。
言语智能不仅仅是指能够正确使用语言的能力，更包括能够理解、分析、评价、创新和表达等方面的能力。
这些能力对于学生的未来发展非常重要，因为它们不仅影响着学生的学习效果，还影响着学生的工作和生活。
王崧舟老师在书中还提出了“为言语智能而教”的理念，他认为语文教学应该以培养学生的言语智能为主要目标，通过多种形式的教学活动和实践活动，让学生在实践中学习、运用和发展语言，提高学生的言语智能水平。
这种理念与传统的语文教学有所不同，传统的语文教学往往注重知识的传授和记忆，而忽略了学生能力的培养和发展。
读完这本书后，我深刻认识到语文教育的重要性，也明白了语文教育应该注重培养学生的言语智能。
作为未来的语文教师，我应该注重培养学生的语言运用能力、阅读理解能力、写作表达能力等方面的能力，让学生能够在语文学习中真正受益。
我也应该不断探索和实践新的教学方法和手段，为学生提供更丰富、更有效的学习资源和教学服务。
《为言语智能而教》这本书让我对语文教育有了更深刻的认识和理解，也让我对未来的语文教学有了更清晰的思路和方向。
我相信在王崧舟老师的理念指导下，我会成为一名更好的语文教师。
读《乡土中国》有感在阅读《乡土中国》这本书时，我仿佛身临其境，仿佛感受到中国乡村社会的真实面貌和乡土人民的朴实热情。
我感受到了费孝通先生深入基层、深入农民之间的决心和情感。
他以独特的视角和细腻的笔触，描绘了中国乡村社会的种种现象和背后的文化内涵。
这本书的主题是关于中国乡村社会的，但实际上，它所探讨的问题并不仅仅是关于中国乡村的问题，而是关于人类社会共有的文化现象。
费孝通先生通过深入调查和思考，总结出了许多具有普遍意义的理论，如“差序格局”、“礼治秩序”、“长老统治”等。
为言语智能而教简版
为言语智能而教为言语智能而教摘要言语智能是领域的一个重要分支，其目的是使计算机能够理解和处理人类的自然语言。
为了实现这一目标，教育起着至关重要的作用。
本文将讨论为言语智能而教的必要性、方法和挑战，并提出一些改进的思路。
1. 引言言语智能是研究的热门领域之一，其涉及自然语言处理、语音识别和对话系统等方面的技术。
为了使计算机能够像人类一样理解和处理语言，我们需要将教育纳入到言语智能的学习过程中。
2. 为何为言语智能而教教育在言语智能的发展过程中扮演了重要角色。
主要原因如下：2.1 提高语料库的质量语料库是训练言语智能系统的基础数据。
通过人工教育的方式，可以为系统构建高质量、多样化的语料库，以提高系统的学习效果和性能。
2.2 优化是言语智能领域的核心技术之一，它用于预测和自然语言。
通过教育的方式，可以为提供丰富的语言知识和规则，以提高模型的准确性和流畅度。
2.3 提升对话系统的交互能力对话系统是言语智能的重要应用之一，它需要具备良好的交互能力。
通过教育的方式，可以使对话系统更好地理解用户的意图，并给出准确和有用的回复，提升用户体验。
3. 教育方法为言语智能而教可以采用多种方法，包括但不限于以下几种：3.1 人工标注数据人工标注数据是构建高质量语料库的重要手段之一。
通过标注数据，可以教育系统识别和理解不同类型的语言结构和语义。
3.2 主动学习主动学习是一种自主选择有益样本进行训练的方法。
通过教育系统在训练过程中选择合适的样本进行学习，可以提高学习效果和效率。
3.3 强化学习强化学习是通过系统与环境进行交互，通过试错来优化系统性能的一种方法。
通过教育系统与用户或环境进行交互，可以使系统逐渐学会正确地理解和处理语言。
4. 面临的挑战为言语智能而教面临着一些挑战：4.1 数据稀缺高质量的语料库需要大量的数据支撑，然而在许多领域中，获得大规模高质量数据是困难的。
4.2 语义模糊性语言是复杂的，包含大量的歧义和模糊性，这给教育系统带来了困难。
读《为言语智能而教》的点滴收获
读《为言语智能而教》的点滴收获
钱桂林
非常感恩工作坊推荐《为言语智能而教》这本书，薛法根老师也是我的教育教学偶像之一。
拿到这本书之后，我以为这书不容易读懂，“言语智能”是什么？“组块教学”是什么？可当我细细研读之后，觉得这是一本非常适合我们一线教师研读的书目，贴近教学，内容具体，充满教学思考，给了我不少收获。
在中篇《组块教学策略》第三章《基于儿童的作文教学策略》中，薛老师提出了命题激活、贴近现场、虚实相生、指导具体、读写结合、及时反馈、教师下水、限时作文和抱有希望九大教学策略，其中我特别赞同薛老师提出来的及时反馈。
薛老师说：“我们的的作文教学，常常会在反馈上严重滞后。
上了一节作文课，学生花了九牛二虎之力写了一篇自以为还不错的作文，交给了老师；第二天，学生满怀期望，心想老师会怎么评价我的作文呢？我会得个什么分数呢？可是老师只字不提，因为老师还没有开始批改呢……”这让我想到，我们班最近写了一篇《漫画老师》的作文，写完以后，第二天我就立即点评了学生的作文，在平常的生活中还常常为这篇作文增加素材，学生兴致勃勃，慢慢的，几位老师的特点越来越清晰，事迹越来越丰富，在让学生誊写作文时，学生的作文竟然都有很大的进步。
从这一件事，我想到平常在课堂上及时给予学生的一个评价，作业及时指出学生的问题，学生都非常开心，学生会期待下一次学习活动，期待老师的评价，让学生一直保持热情。
另外，薛老师提出来的“语文教学的两个转变”也给我带来了思考。
从“教课文”到“教语文”，提醒我教语文的重点是语言文字的学习，是培养学生听、说、读、写的语文能力。
从“教语文”到“育智能”，是语文教学的本真回归。
在平常的教学中，我还要深钻教材，让《为言语智能而教》这本书成为我实践中的理论指导。
为言语智能而教_读_薛法根教育文丛_杨海棠
新书架XINSHUJIA小学语文教师2014.09百度一下“薛法根”，仅用0.04秒就会出现两万多个相关网页。
有人说，薛法根名气这么大，不是因为他是苏州市盛泽实验小学校长，而是因为他是全国著名语文特级教师，他的课好评如潮，他的语文教研成果曾获江苏省教育科研特等奖。
薛法根的语文课到底好在哪里？他的语文教研成果又“特”在何处？最近研读了教育科学出版社出版的《薛法根教育文丛》（3卷，69万字），终于找到了答案。
简而言之，那就是——“为学生的言语智能而教”。
薛法根1988年师范毕业后一直教语文。
他对自己献身的教育事业有着深刻而通透的理解。
他认为，所谓教育，应该是智慧解放的教育。
什么是智慧解放的教育？薛法根说，人的价值有潜在的价值和现实的价值两种形态，潜在的价值是人的本质力量，即人所具有的创造潜能，亦即人的智慧潜能。
教育的意义就在于发现人的智慧潜能，创造顺应人的天性（天赋）的教育，让每个人都得以自由而充分地发展，从而最终实现人的生命价值，获得人生幸福。
薛法根认为，智慧解放的教育落实在语文教学上，就是要促进学生言语智慧潜能充分而自由的发展，为学生的言语智能而教。
语文教学发展学生的言语智能，必须实现两个转变：一是从“教课文”到“教语文”，实现语文教学的华丽转身；然后是从“教语文”到“育智能”，这是语文教学的本真回归。
语文教学为学生的言语智能而教，具体到一篇篇课文，应该“教什么”“怎么教”，有没有简便易行的教学设计模式？回答应该是肯定的。
薛法根经过潜心研究，探索出语文组块教学设计模式。
他多年的课堂教学实践已经证明，语文组块教学设计模式是为言语智能而教的最合适的载体。
例如《“番茄太阳”》，是苏教版小学四年级下册的一篇课文。
薛老师执教时分为四个板块来组织教学。
板块一，字词教学；板块二，讨论课文主要写了一个怎样的故事，属于概括主要内容的训练；板块三，理解“番茄太阳”的深刻含义，是感悟力的训练；板块四，写句子，属于书面语言的表达训练。
薛法根——清简：为言语智能而教
薛法根——清简：为言语智能而教何为“清简”？在《汉典》中初见于《后汉书·赵咨传》：“咨在官清简，计日受奉，豪党畏其俭节。
”意为为官“清廉俭约”。
在以后的诗文中，则常常含有“简约”、“清新简练”等意味，如宋代沈括《梦溪笔谈·人事一》：“气韵闲旷，言词清简。
”明代袁宏道《哭刘尚书晋川》诗：“百八串珠不离手，言谈清简风飕飕。
”而在现代文本中，“清简”一词却似乎不常见到，倘若要用形象的方式诠释“清简”的内涵，不妨用三个隐喻：一是浅近中的深刻，如“禅”。
佛家善用浅近而优美的故事传递深刻的人生哲理，显得空灵、智慧。
夏丏尊先生曾与弘一大师同住白马湖畔，见他只吃一道咸菜，便问“难道你不觉得咸菜太咸了？”答曰：“咸有咸的味道。
”后见他只喝白开水，又问“难道你没茶叶？不觉得太淡了吗？”答曰：“淡有淡的味道。
”明白如开水的清简之语，透露出安贫乐道的人生境界。
二是简约中的丰富，如“画”。
中国水墨画素来崇尚简约之美，《寒江独钓图》中一叶扁舟漂浮水面，一个渔翁独自垂钓，几笔微波外皆为空白，有力地衬托出江面空旷寥廓、寒意萧条的气氛，给人留下意蕴无限的想象空间。
齐白石寥寥数笔，就把生灵活现又意趣盎然的虾呈现在人们的面前。
简单的线条与墨色，却蕴含了无比丰厚的韵味，正如郑板桥诗云“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。
冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。
”清简其实就是一种生活的姿态，由简入繁易，而由繁入简难。
三是清淡中的诗意，如“茶”。
茶生于天地之间，本性清淡幽雅，一杯在手，清新淡雅，平淡的日子便弥漫着闲适与诗意。
常言道“心素如简，人淡如菊”，心灵犹如竹简一般，平和淳朴；处世如同菊花似的，淡泊名利。
这便是中国的“茶道”，也是中国人清简生活的诗意写照。
清简本源于生活，而与语文又有着天然的联系。
杜牧《阿房宫赋》开篇气势磅礴：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。
”将六国败亡，秦皇一统，残民自逞，骄奢淫逸，以寥寥十二字概括，表现出令人惊叹的史诗式简约美。
《为言语智能而教》读后感
《为言语智能而教》读后感逸夫小学赵乐乐粗略的读了薛法根老师的《为言语智能而教》,深深的被薛老师的智慧所折服.说实话,很少读这样“大部头”的书籍,所以里面有些内容反复读过几遍后,才能领略到言语中的精髓.薛老师在基于“言语交际功能”的语文课程观中提出“语文课程不是要教学生应该说什么，而是教学生应该怎么说”，在语文课程的建设上应该体现“课程内容的生活化”。
最好的语文课程内容就是在学生的日常生活中呈现出来的“活的语言”。
儿童在具体的语境中才能感受到言语者的意图，进而体察到言语的交际功能，增强语言的敏感力。
语文课程内容应该具有开放性，要善于将儿童在生活中喜闻乐见的“语言现象”纳入语文课程，成为鲜活的学习内容。
在课例《小露珠》中提到，用“越来越……”说一句话，如果仅仅满足于“外面的雨越来越大了”这样简单的句子，并不能有效地促进学生言语能力的发展，需要进行有层次、有坡度的训练。
并举例：如请一位同学站起来读一段话，让其他学生听他每次读有什么不同。
学生就会发现这位同学一次比一次读得好，一次比一次更流利、更有感情、声音更洪亮、更自信……这时候，再让学生运用“越来越”说话，学生就能用“越来越”描述这些变化：“这位同学的朗读越来越流利，越来越有感情，越来越自信了。
”这样“越来越”就不再是书上的词汇与句式了，而变成学生自己表达生活的工具了。
这才是真正的训练，才是真正的发展。
而流于肤浅，或者流于“走过”的教学，永远只是在低水平上的简单重复。
由此我想到一个教学中经常会出现的问题，说话练习时总脱不开“.…像…”这样的句式练习，在一年级的课文中就学过“弯弯的月亮像小船”这样的句子，一年级的时候学生这样说什么问题也没有，老师还可能会表扬这样说的同学，可是到了三年级了，仍然有些孩子说“弯弯的月亮像小船”，这说明什么，从一年级到三年级，他的能力并没有得到太多的提升；词语练习中经常会提到“ABB”的形式，一年级积累过“绿油油”，到了三年级还是说“绿油油”，那么这三年中积累的其他“ABB”式的词语跑到哪里去了呢？我觉得这样问题的出现，原因就是薛老师书中提到的这些学习没有“变成学生自己表达生活的工具”，才导致学生不能学以致用。
为学生言语智能的发展而教
综合2013·5就阅读教学而言，言语智能是指学生用言语思维、用语言表达和欣赏语言深沉内涵的能力。
目前，面广量大的农村小学语文阅读教学低效、无效，甚至负效的现象屡见不鲜，仍然没有得到彻底根治。
究其原因是多方面的，但最根本的原因是阅读教学没有指向学生言语智能的培养和发展。
一、阅读常态课透析小学语文阅读课的现状：一是“脚踩西瓜皮”———率性而为，无的放矢；二是置身学情外———走在学生发展的后面；三是牵着学生走———串讲式、问答式、牵引式；四是跟着内容跑———有课文，无语文，有来无回；五是苍白无力读———朗读无滋无味、拿腔拿调；六是支离破碎———教材搬家、零碎无序。
究其原因有：教师责任缺失，理念落后，性质不明，目的不清，原则背离等。
二、阅读常态课改进1.实现教学的转身。
阅读课应从“教课文”转身为“教语文”，从“重课文内容的理解”转身为“重言语智能的发展”。
教学中，不仅要重视字、词、句、段、篇、点等语文知识的教学，更要重视听、说、读、写等语文能力的综合训练。
例如，在教学《青海高原一株柳》第6、7自然段时，教师在学生充分理解和感悟了“这株柳树面临着哪些困境和苦难”“命运到底给予了它怎样的死亡之路”这两个问题后，聚焦于青海高原上一方独立的风景———一株柳树，在充分感受其：“一奇———柳树高大粗壮；二奇———柳树树干和树枝坚硬；三奇———柳树树叶颜色独特；四奇———它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”后，顺势设计了这样的创意表达训练：青海高原一株柳，不仅伫立在青海高原上，更伫立在我们每一个人心中,不妨让我们大胆展开想象，想象它不屈服于命运，顽强抗争的精神。
倘若这株柳树会说话，当它经历过多少虐杀生灵的高原风雪，被冻死过多少次又复苏过来，它会说：；倘若这株柳树会说话，当它经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条，它会说：；为学生江苏淮安市涟水县教学研究室（223400）严汉荣言语智能的发展而教忙推脱说：“老师，这个时间该吃饭啦，喝酸奶只会越来越饿，填不饱肚子的。
为言语智能而教
为言语智能而教第一点：言语智能的内涵与价值言语智能，是指个体在言语交流中表现出的理解、表达、判断、推理、创造等能力的综合。
在当今社会，言语智能不仅是一种基本的人际交往能力，更是个体在学术研究、职场发展、社会进步等方面的重要素养。
言语智能的价值体现在多个方面。
首先，在人际沟通中，具备高度言语智能的个体能更好地理解和把握对方的情感和需求，更有效地表达自己的观点和意图，从而建立和维护良好的人际关系。
其次，在学术研究中，言语智能有助于个体对复杂概念和理论进行深入理解、概括和阐述，提高学术研究的质量和水平。
再次，在职场中，言语智能可以帮助个体更好地进行商务谈判、演讲、报告等工作，提升职场竞争力和领导力。
最后，在社会进步中，言语智能有助于个体更好地参与社会公共事务，提高社会参与度和公民素质。
第二点：言语智能的培养与提升言语智能的培养和提升是一个持久而复杂的过程，需要个体在多个方面下功夫。
首先，个体需要加强对言语知识的学习和理解。
这包括语法、词汇、修辞等基本语言知识的学习，以及对语言背后的文化、情感、意图等方面的理解。
通过对言语知识的学习，个体可以提高自己的言语表达和理解能力，从而提升言语智能。
其次，个体需要进行大量的言语实践活动。
这包括口语交流、书面表达、演讲、辩论等。
通过这些实践活动，个体可以锻炼自己的言语表达能力，提高自己的言语组织能力和逻辑推理能力，从而提升言语智能。
此外，个体还需要培养良好的言语习惯和态度。
这包括尊重他人、倾听他人、表达清晰、思维逻辑等。
通过培养良好的言语习惯和态度，个体可以提高自己的言语交流效果，提升自己的言语智能。
总的来说，言语智能的培养和提升需要个体在知识学习、实践锻炼、态度培养等方面下功夫。
只有通过不断的努力和实践，个体才能提高自己的言语智能，从而更好地适应社会发展的需求。
第三点：言语智能的评估与反馈言语智能的评估是检验个体言语能力的重要手段，同时也是反馈和指导个体言语智能提升的关键环节。
为言语智能而教：薛法根与语文组块教学
为言语智能而教：薛法根与语文组块教学
薛法根与语文组块教学是一种新的教学方法，它将语文教学与薛法根的言语智能理论相结合，以提高学生的言语智能。
薛法根的言语智能理论认为，言语智能是一种能力，它可以帮助人们理解和表达自己的想法，并且可以帮助人们更好地与他人交流。
言语智能的发展可以通过不同的方式来实现，
其中最重要的是通过组块教学来实现。
组块教学是一种以组块为基础的教学方法，它将语文教学与薛法根的言语智能理论相结合，以提高学生的言语智能。
组块教学的目的是通过组块的形式，让学生更好地理解和表达自
己的想法，并且可以帮助学生更好地与他人交流。
组块教学的具体实施方式是，首先，教师要根据学生的实际情况，制定一个组块教学计划，然后，教师要根据学生的实际情况，分配不同的组块，每个组块都有不同的内容，比如语法、词汇、句子结构等，然后，教师要根据学生的实际情况，给学生安排不同的练习，比
如翻译、写作等，最后，教师要根据学生的实际情况，给学生安排不同的考试，以考察学
生的言语智能水平。
薛法根与语文组块教学是一种新的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和表达自己的想法，并且可以帮助学生更好地与他人交流。
它不仅可以提高学生的言语智能，而且还可以
提高学生的语文水平，为学生的学习和发展提供了更多的机会。
学法跟讲座 为言语智能而教学习心得
学法跟讲座为言语智能而教学习心得
遇见《为言语智能而教》这本书，听薛老师娓娓道来他这摸索研究了多年的教学经验，听他自始至终对语文教育本真的执著与热爱，我既感恩又感动。
《为言语智能而教》这本书，给了我莫大的启发：作为一个语文老师，应该努力让自己的语文课“清晰”起来，把阅读课的重心转移到训练学生的语文能力上，把目光聚焦在语言文字上，走“带着学生学语文”的路子，上出“具有语文特点”的阅读课，实现自己课堂教学的华丽转身！语文课，要为学生的“言语智能”而教，让学生学习语言的功能，进而有效地使用语言，产生言语智慧。
薛老师的组块教学理论，时时处处着眼的都是言语表达的问题，他所提出的阅读教学七个策略，关注的都是言语的训练与积累，例如“板块识记”策略中的“词语组块”。
在实际的教学活动中，我们也是把词语作为教学的一个板块，但是我出示的词语一般都是在课文中含有生字的词语或值得积累的四字词语。
出示这些词语之后，无非就是指导学生读准字音，再不然就是读出词语的感情色彩，。
而薛老师在教学《我和祖父的园子》这篇课文时，第一板块设计的“词语归类听写”，这一环节却暗含了多项教学目标：1、培养学生倾听的意识。
2、训练学生短时记忆能力。
3、帮助学生归类巩固词语。
这样的教学设计，既为下面的学习做铺垫，学生的语文能力也得到了发展。
受到薛老师的启发，在上《桥》这一课的生字词这一环节时，我出示了描写老汉、村民、洪水三组词语：清瘦、淌着、沙哑、揪出、豹子；惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞；咆哮、狞笑、呻吟、放肆、势不可当。
这样，不但让孩子们高效识记了词语，还能根据词组快速了解课文大意，比以往零零散散地教学词语效果强多了。
读《为言语智能而教》有感
读《为言语智能而教》有感读《为言语智能而教》有感看完一本名著后，大家一定都收获不少，是时候静下心来好好写写读后感了。
那要怎么写好读后感呢？下面是小编为大家整理的读《为言语智能而教》有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
这学期，学校给我们语文老师配备了薛法根的《为言语智能而教——薛法根与语文组块教学》这本书，出乎意料的是这本书并不是关于语文教学的大道理，而是读来浅显易懂，穿插着无数薛法根老师在日常教学生活中的小事例。
阅读教学和习作教学是语文教学的重点，在书中，薛老师不仅借助典型的案例谈了阅读教学的策略，而且从“命题激活”、“贴近现场”、“虚实相生”、“指导具体”、“读写结合”、“及时反馈”、“教师下水”、“限时作文”、“抱有希望”九个方面谈了作文教学的策略，基于儿童的兴趣。
给我印象最深的是“教师下水”这个策略，薛老师指导点拨学生修改自己的人物素描简直让我惊叹，学生本来的作文泛泛而谈，简单平凡，然而经过启发引导，学生的作文不仅写出了人物的特点，而且语言还十分生动，给人“化腐朽为神奇”之感。
许多优秀的老师都有写下水文的特点。
学生对老师的尊敬一部分来自于老师才华的深深吸引，所以，在指导学生作文时，我们要尝试写下水文，给学生以智慧的引导。
我不禁想到了我在习作教学时的一些做法，我总是找一些网上的优秀文章给学生看，并没有尝试着自己写下水文。
如果我能像薛法根说的那样，在教学生之前先自己尝试着写一写，也许我就更能理解学生在写作时的难处和苦处，在指导时我就更能感同身受。
就像薛法根老师说的那样，“语文老师以自身的写作魅力赢得学生的尊敬与信赖，进而把学生引上热爱写作的康庄大道，实在是一种教学的智慧。
”阅读与写作是密不可分的，薛老师提出了基于文本的读写结合策略，给我印象最深的是“语段听记”。
吴忠豪教授说：“小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。
”“语段听记”旨在阅读教学中，引导学生听记、默写典范性的语段、并通过诵读、体悟，积累语言，丰富语言仓库。
组块教学为言语智能而教
组块教学为言语智能而教江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根薛法根，全国著名特级教师，全国模范教师。
现为江苏省吴江市盛泽实验小学校长。
他致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步建立了组块教学模式，形成了自己“教得轻松、学得扎实”的独特教学风格。
长期以来，小学语文教学未从根本上解决“高耗低效”的难题，表现在三个方面：1．目标不明。
语文教学承载了太多的“使命”，头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”。
2．内容缺失。
语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构。
教学中内容繁杂，分不清学科界限、年段界限、主次界限，语文教师缺乏鲜活的、适切的语文知识。
缺失适宜的语文教学内容必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效，也必然弱化语文教学的专业性。
3．方法贫乏。
语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。
“组块”是有意识地将许多零散的信息单元整合成具有更大意义的信息记忆单位。
改善人脑中“组块”的容量与数量，将提升智力活动的质量，促进生命智慧潜能的生长。
儿童是以组块的方式进行识记的，也是凭借记忆组块进行思维的。
具有组块特征的思维方式称之为组块式思维，而组块式思维、审美性情感及个性化表达，是构成言语智能的三个核心要素。
小学语文组块教学是基于组块原理的语文教学方式，即以发展学生的语文运用能力为主线，将散乱的教学内容整合成有序的实践板块，促进学生言语智能的充分生长。
情感推动、思维发动、实践（表达）促动是语文组块教学的心理学原理。
组块教学以发展儿童的言语智能为核心目标，体现了语文课堂教学鲜明的成长性。
其实践模式为：一、教学内容结构化组块教学打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合的学习内容，形成三个动态、即时、开放的教学内容板块：（1）以语文核心知识为“内核”的内容板块。
为学生的言语智能发展而教
为学生的言语智能发展而教作者：沈正元来源：《江苏教育研究》2020年第22期摘要：“为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张，是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。
言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征，是人类智能发展的生长点，是语文核心素养形成与发展的心理学基础。
言语智能的结构要素包括言语材料、言语法则、言语方式及言语思维。
“为学生的言语智能而教”契合了语文课程言语性特质，超越知识与能力，使语文教学的目标摆脱了“工具性与人文性”的无谓之争，顺应了语文教学的语用规律。
关键词：言语智能;言语智慧;核心素养;言语性;语用性中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0008-06“为学生的言语智能而教”是组块教学重要的价值追求和教学目标。
这个目标的提出是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”的顽症而提出的。
薛法根针对语文教学现状做了分析：第一，长期以来，语文课程、教材未能解决语文课程内容与教材内容的问题，尚未形成科学的、可表述的语文学科内容结构……必然带来语文教学的低效，甚至是无效、负效。
第二，目前的语文教学习惯于“以文本内容学习带动言语能力培养”，强调学生的“感悟”，然未能就“经验、思维、想象”这些“感悟”的内在要素作学理的解析，没有提炼出具有普适性的教学方法与方式，难以应对不同的文本与不同的学生。
第三，语文教学承载了太多的“使命”，因而头绪繁多，方向不明，不知为何而教，因而常常“种了人家的地，荒了自家的田”[1]。
他主张语文教学应该以发展学生的言语智能为核心，走向综合的生活实践，让学生在实践中获得更为丰富的文化素养，生长出言语智慧。
一、为言语智能而教：语文课程育人价值的独到之见“言语智能”的概念最早来自计算机领域， 2010年，薛法根在《组块教学：为小学生言语智能的发展而教》一文中提出：“我始终坚持，语文教学应以发展学生的言语智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。
为言语智能而教
为言语智能而教在当今社会，言语智能的重要性日益凸显。
无论是在日常生活中的交流沟通，还是在学术、职业等领域的发展，具备良好的言语智能都能为我们带来诸多优势。
那么，究竟什么是言语智能？为什么我们要为言语智能而教？又应该如何去培养和提升这一能力呢？言语智能，简单来说，就是个体运用语言进行理解、表达、思考和创造的能力。
它不仅仅包括我们日常所说的能说会道，更涵盖了对语言的深度理解、精准运用以及创新表达。
一个具有较高言语智能的人，能够清晰准确地表达自己的想法和观点，理解他人的意图，并且能够根据不同的情境和对象选择合适的语言表达方式。
我们之所以要为言语智能而教，是因为它对个人的成长和发展有着至关重要的影响。
首先，良好的言语智能是有效沟通的基础。
在人际交往中，我们需要通过语言来传递信息、交流情感、解决问题。
如果言语表达不清或者理解有误，就容易产生误解和冲突，影响人际关系的和谐。
其次，言语智能对于学习和知识获取也有着重要的作用。
在阅读、听讲和写作的过程中，都需要我们具备较强的语言理解和表达能力，才能更好地掌握知识、提高学习效果。
再者，言语智能在职业发展中也具有不可忽视的价值。
无论是面试、汇报工作还是商务谈判，出色的言语能力都能让我们脱颖而出，为职业晋升创造更多的机会。
那么，如何为言语智能而教呢？这需要我们从多个方面入手。
首先，营造丰富的语言环境是关键。
从家庭到学校，再到社会，都应该为孩子提供大量的语言输入和交流的机会。
在家庭中，父母可以多与孩子交流，讲述故事、分享经历，鼓励孩子表达自己的想法和感受。
学校里，教师应该采用多样化的教学方法，如课堂讨论、小组合作、演讲等，激发学生的语言表达欲望。
同时，社会也应该提供更多的公共文化活动，如图书馆阅读活动、演讲比赛等，让人们在参与中锻炼语言能力。
其次，注重阅读和写作的培养。
阅读是提高言语智能的重要途径，通过阅读优秀的文学作品、科普文章等，能够丰富词汇量、提高语言感知能力和逻辑思维能力。
2022《为言语智能而教》读后感2500字
《为言语智能而教》读后感“组块教学”这个概念，我曾在几年前听说过，可至于什么是“组块教学”以及“组块教学”如何操作与实践，我一无所知。
近期，读了薛法根老师的教学专著《为言语智能而教》，我才对“组块教学”有了些浅浅的认识。
薛老师的这本书，从“组块教学理论”、“组块教学策略”和“组块教学课堂”三个方面向我们全面的诠释了“组块教学”。
“组块教学”是薛老师对“为发展学生的言语智能而教”的教学主张的实践。
它是将零散的教学内容整合设计成有序的实践板块，引导学生通过选择性学习和自主性建构，从而获得言语智能的充分发展和语文素养的整体提升。
余秋雨先生说：“大道至简。
”语文之道理应追求简单。
于永正老师也曾说过：“简简单单教语文。
”薛老师的“组块教学”风格清简，意蕴颇丰，真正达到了简简单单教语文，扎扎实实促发展。
一篇课文的教学内容有很多，如果我们不加选择，全部拿来，势必造成语文课堂的高耗低效。
“组块教学”重组教学内容，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，使教学任务集中而轻松，避免了学生会的知识再教，从而浪费时间。
我们在运用“组块教学”模式时，首先要认真研读教材，关注并寻找课文蕴含的教学价值，精心提炼出“为发展学生言语智能而教”的教学内容。
除了教学内容简单，“组块教学”摒弃了一般课堂一环连一环的冗长环节。
它一般用“词串教学、概括课文”等三四个板块呈现教学内容，使课堂清晰简约，一目了然。
薛老师清简的组块教学给我印象最深的是教学媒介简单。
在现代信息技术涌进课堂的形势下，我们追求用多媒体技术来丰富课堂教学，往往失去了度，背景音乐的大量插入，使语文课堂异化成了音乐课，图片的多种形式展示，使语文课异化成了美术课。
利用多媒体范读，板书，使教师的基本功深深藏匿起来，让学生无法从教师抑扬顿挫的范读中，刚劲有力的粉笔字中，感受到语文古朴的味道，感受到老师的多才多艺。
“一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，没有小组讨论……”这是薛老师“组块教学”的课堂，干净，安静，不喧嚣，不虚假，不华丽。
为言语智能而教[论文]
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为言语智能而教［论文］————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：为言语智能而教为言语智能而教朱建国看了题目，熟悉薛法根的老师或许猜到，我的这节印象最深的课，是他执教的。
没错，我“盗用”薛老师新书的书名，做了这篇小文的题目。
去年某天，我打开电脑，点击了他执教的《猴子种果树》（苏教版二年级下册）这个视频。
作为农村学校的老师，现场学习名师的机会不多，最好的学习途径，就是观看名师的教学视频。
看完视频，我不禁大呼过瘾。
一来，薛老师教学风格幽默风趣，孩子们的脸上满是笑容，会场上不时传来观摩老师哈哈的笑声，在轻松愉悦的氛围中，一个多小时不知不觉就过去了；二来，这节课教学内容清晰，“猴子种果树”这个故事，最大的文本特色，是故事的结构重叠（这也是许多经典童话的结构特点）。
课堂上，薛老师重点指导学生发现如何讲述结构重叠故事的方法，并且练习讲述这个故事。
整节课，践行了薛老师所倡导的“为言语智能而教”的教学理念。
课堂伊始，薛老师分别出示四列词语，指名朗读：梨树乌鸦哇哇梨五杏四杏树喜鹊喳喳杏四桃三桃树杜鹃咕咕桃三樱二樱桃树樱桃好吃树难栽然后，薛老师组织学生一列一列地竖着读，又一行一行地横着读，并要求学生能一行一行地记住这些词语。
其实，词语的学习，已经暗藏玄机，为后面的讲述故事埋下了伏笔。
接着，薛老师示范讲述故事的开头。
之后鼓励学生讲述故事重叠结构的第一部分：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。
梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。
”于是就拔掉梨树，改种杏树。
两位学生讲完后，薛老师增加难度，去掉几处关键词。
让学生继续讲。
正当一成活的时候，一只____“_____”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种____呢？有句农谚，‘_____’。
《为言语智能而教》读后感
《为言语智能而教》读后感《为言语智能而教》一书为我们提出了以发展儿童言语智能为核心目标的教学新理念，也向我们展示了薛老师那清简、睿智、厚实的教学风格。
整本书由序（说自己的话）、组块教学理论、组块教学策略、组块教学课堂和后记组成。
从书中，我领略了薛老师那清简、明了、睿智、幽默的课堂风采。
1、睿智薛老师设计的课堂教学环环相扣，各教学环节与整堂课的教学设计融为一体，而不是孤立的存在。
如：在《和时间赛跑》的教学实录中的词串学习板块，薛老师设计了三组词语（忧伤、哀痛，着急、悲伤，高兴、快乐）他不是孤立地设计为学习词语而学词语，不是只是引导学生读准确，更重要的是把词语融入到一定的语言环境中进行教学，使所设计的词语没有脱节，也就是说，这一板块的设计是为后面的教学服务的，为后面的教学做铺垫的，这是多么难能可贵！在基于儿童的作文教学策略这部分，他要求学生的习作要贴近现场，我把它理解为贴近活动现场。
作文本是课堂内的事，但我们把活动融入到习作课堂中，把课堂延伸到校园、延伸到田野，通过活动获取习作教学素材，学生有了素材就不会犯难了，就不会觉得没什么好写了。
我对薛老师说的贴近现场是这样理解的，也是这样做的。
在实施中，我觉得活动最好由学生定，定他们自己喜欢的，这样学生就会有参加的冲动，写起来就比较来劲，所收到的效果也不一般。
只有了解学生，熟悉学生，摸透学生，学生写起来就有话可说了。
从薛老师对教学设计的整合和贴近现场的习作教学就深刻地体会到他的睿智。
2、幽默从薛老师的教学实录中看到，他的话语不时博得学生的阵阵笑声，那是薛老师灵动的课堂，幽默的语言所致。
他在给学生听写词语的时候说：默不出来的可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的书，不能看别人的，小心别人的也有错误哦！这样的幽默课堂谁不喜欢，包括我？这也是我所追求的。
3、艰辛读了该书后，我深深地体会到薛老师课堂的清简、幽默、智慧、轻松。
但这令人神往的表面背后却掩藏着多少的艰辛，付出了多少的汗水，简单的背后沉淀了多少年的文化内涵。
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为言语智能而教
为言语智能而教
朱建国
看了题目，熟悉薛法根的老师或许猜到，我的这节印象最深的课，是他执教的。
没错，我“盗用”薛老师新书的书名，做了这篇小文的题目。
去年某天，我打开电脑，点击了他执教的《猴子种果树》（苏教版二年级下册）这个视频。
作为农村学校的老师，现场学习名师的机会不多，最好的学习途径，就是观看名师的教学视频。
看完视频，我不禁大呼过瘾。
一来，薛老师教学风格幽默风趣，孩子们的脸上满是笑容，会场上不时传来观摩老师哈哈的笑声，在轻松愉悦的氛围中，一个多小时不知不觉就过去了；二来，这节课教学内容清晰，“猴子种果树”这个故事，最大的文本特色，是故事的结构重叠（这也是许多经典童话的结构特点）。
课堂上，薛老师重点指导学生发现如何讲述结构重叠故事的方法，并且练习讲述这个故事。
整节课，践行了薛老师所倡导的“为言语智能而教”的教学理念。
课堂伊始，薛老师分别出示四列词语，指名朗读：
梨树乌鸦哇哇
梨五杏四
杏树喜鹊喳喳
杏四桃三
桃树杜鹃咕咕
桃三樱二
樱桃树樱桃好
吃树难栽
然后，薛老师组织学生一列一列地竖着读，又一行一行地横着读，并要求学生能一行一行地记住这些词语。
其实，词语的学习，已经暗藏玄机，为后面的讲述故事埋下了伏笔。
接着，薛老师示范讲述故事的开头。
之后鼓励学生讲述故事重叠结构的第一部分：正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚，‘梨五杏四’。
梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。
”于是就拔掉梨树，改种杏树。
两位学生讲完后，薛老师增加难度，去掉几处关键词。
让学生继续讲。
正当一成活的时候，一只____“_____”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种____呢？有句农谚，‘_____’。
_____要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”
猴子一想：“对，____年太长，我可等不及。
”于是就拔掉_____，改种_____。
当两位学生正确讲完后，薛老师继续加大难度，只留下部分提示性的词语：正当__________，一只_____对猴子说：“_____。
__________？”
猴子一想：“________。
”于是就__________。
由于有了上面连番几次的练习铺垫，学生照着这个框架，非常轻松地讲出了第一部分。
渐渐地，就可以脱稿讲了。
此时，薛老师抛出了本堂课的关键问题：同学们，我们讲了故事的第一部分，后面还有两个部分。
现在我不讲，你们也不看书，谁能有办法讲出后面的两个部分？
这个问题，就是引导学生发现方法，发现如何讲述结构重叠故事的方法。
一段时间的思考后，一个学生说，靠背。
薛老师否定了她的死记硬背的方法。
之后，
一位学生提出只要把梨树换掉就行了。
这位同学这个不完整的方法激发了其他学生的思考，很快，同学们达成共识，只要把果树、鸟类、鸟叫声和农谚换掉，就可以讲好后两个部分的故事。
于是，薛老师再次出示上段内容，让学生讲述第二部分：
正当____成活的时候，一只____“____”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种____呢？有句农谚，‘____’。
____要等____年才能结果，你有这个耐心吗？”
猴子一想：“对，____年太长，我可等不及。
”于是就拔掉____，改种____。
当学生讲到第三部分时，提示性的内容又继续缩减：
正当________，一只____对猴子说：“____。
________?”
猴子一想：“____。
”于是就________。
课堂上，参与讲述的几位学生表现都很好。
他们讲的故事，尽管部分词语与课文稍有出入，但这不妨碍学生言语能力的发展，更从另一个侧面说明了孩子们的确是掌握了方法，是在讲故事，而非背课文。
最后，薛老师让学生继续采用这样的结构，展开想象，续编这个故事。
有的说小松鼠来了，劝说猴子改种梨树；有的说穿山甲来了，劝说猴子改种柿子树；有的说小鹿来了，劝说猴子种枣树；有的说狮子来了，劝猴子种苹果树……学生的回答精彩纷呈，他们模仿课文中的句式结构，编了众多不一样的结局。
这一环节，仍旧紧扣本课的教学内容展开，始终指向学生言语智能的发展。
关于“为言语智能而教”这一理念，薛老师曾说：“学生在学习中习得了丰富的言语经验，又学得了宝贵的言语知识，言语经验和言语知识只有通过言语实践，才能得以融会贯通，化为现实个体的言语智能。
”
《猴子种果树》这一节课，正是薛老师这一理念的最好实践，给我留下了深
刻的印象。
（江苏省盐城市义丰小学）。