发展与教育心理学
第一章 发展与教育心理学概述
总论：探讨本学科的历史发展、确定 研究对象、任务和内容并阐明本学科 进行科学研究的路线和方法等问题。
主要包括：学习理论、学习心理、知 识的学习、技能的学习、教学心理、 教学的设计及其成效的考核与评估、 教师心理
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一、发展与教育心理学研究的基本原则 (一) 客观性原则
（二）系统性原则 （三）实践性原则 （四）综合创造性原则
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一、横断研究。横断研究是在短的相同时间段内，同时考 查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进 行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。它 是最常用的设计方式。
二、纵向研究。纵向研究是在较长的时间系列内对被试个 体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随 时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。
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（三）阐明了教学与发展与的关系
1、“最近发展区”思想（Zone of proximal development, ZPD）
维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有 两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平。另一 种是即将达到的发展水平。维果 斯基把两种水平之 间的差异称为“最近发展区”。它表现为“在有指 导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的 水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之 间的 差异。”
三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计。这种横断与 纵向的交叉研究。
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1、教育心理实验 是自然实验法的一种重要形式。旨在探讨在改变教育
教学过程影响下的心理活动的形成、发展和变化规 律的一种研究方法 优点：与自然实验一样 缺点：不如实验室控制严格，进行因果分析不太容易 等
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2、观察法 这是发展与教育心理学最基本最常用的方法。 使用观察法要注意： （1）在观察前要有明确的目的和周详的计划 （2）观察中记录要详细、准确、客观、尽量避免
发展与教育心理学
发展与教育心理学发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
它关注个体发展的各个方面，包括社会、情感、认知和身体等方面。
本文将从该学科的历史、理论和应用等几个方面来展开论述。
发展与教育心理学起源于19世纪末的美国，当时一些心理学家开始研究儿童的认知、社会和情感发展，以及教育对其发展的影响。
这些研究逐渐发展成为一个独立的学科，并在20世纪上半叶得到进一步的发展和完善。
在这个过程中，一些重要的理论也逐渐形成，如皮亚杰的认知发展理论、弗洛伊德的心理动力学理论等。
发展与教育心理学的理论主要集中在儿童和青少年时期的发展上。
皮亚杰的认知发展理论是其中最具影响力的理论之一、他提出了认知结构在个体发展中的作用，认为个体通过不断调整已有的认知结构来适应新的环境和经验，从而实现认知的发展。
这个理论不仅对儿童认知发展研究产生了深远的影响，也对教育实践产生了积极的指导作用。
除了认知发展，社会和情感发展也是发展与教育心理学的重要研究领域。
在社会发展方面，亨利·温曼提出了父母-儿童关系的理论，认为父母与儿童的亲密关系对儿童的发展和学习能力有着重要的影响。
在情感发展方面，爱德华·斯普林格提出了情感的阶层理论，认为个体在情感发展中会经历不同的阶段，从基本的需求满足到建立稳定的情感关系。
这些理论为教育者和家长提供了指导和指导教育实践的重要依据。
发展与教育心理学的研究还与教育实践密切相关。
例如，教师可以根据个体的认知发展水平来设计和调整教学内容和方法；他们还可以通过了解个体的情感发展水平来建立积极的教育关系。
此外，发展与教育心理学的研究还为教育政策提供了重要的指导和依据。
例如，教育政策制定者可以根据儿童和青少年的发展特点来制定合适的教育政策，以提供更好的教育和发展机会。
总之，发展与教育心理学是研究个体在不同阶段的生命周期中发展和教育方面的心理特征、过程和问题的学科。
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别
应用心理学、基础心理学、发展与教育心理学的区别1.引言1.1 概述应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学是心理学领域中的三个重要分支，它们各自研究不同的问题和领域，具有不同的研究目的和方法。
本文旨在比较和区分这三者之间的异同点。
首先，应用心理学是一门关注将心理学原理和知识应用于实际生活和工作中的学科。
它的目的是为解决实际问题提供心理学的帮助和支持。
应用心理学将心理学的理论和方法应用于各个领域，如临床心理学、组织心理学、咨询心理学等。
例如，在临床心理学中，应用心理学家致力于研究和提供心理健康治疗，帮助个体克服情绪障碍、行为问题和心理疾病。
总之，应用心理学关注如何将心理学应用于实际问题解决，并改善个体和社会的生活质量。
其次，基础心理学是对心理学本质和基本理论的研究。
它探究心理学的基本概念、原则和过程，旨在了解人类的认知、情绪、行为等方面的基本特征。
基础心理学家通过实验研究和理论构建来揭示人类思维和行为的运作机制。
他们的研究可以提供心理学的基础知识，为其他应用学科提供理论和实证依据。
基础心理学的重点是理论和实验，通过有效的实验设计和数据分析来探索心理学中的基本原则。
最后，发展与教育心理学关注个人的发展过程以及教育环境对于个体学习和发展的影响。
它研究儿童、青少年和成年人的发展变化，以及教育和社会环境对个体心理发展的影响。
发展与教育心理学的研究领域包括儿童认知发展、青少年性格形成、学习和教育策略等。
通过研究个体在不同阶段的心理发展和教育背景下的学习过程，发展与教育心理学为教育实践和政策制定提供了有益的指导。
综上所述，应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学在研究目的、研究领域和研究方法上存在明显差异。
应用心理学致力于将心理学知识应用于解决实际问题，基础心理学关注心理学的基本理论和原则，发展与教育心理学研究个体的发展和教育环境对心理发展的影响。
这三个分支相互补充，共同推动着心理学的发展和应用。
1.2文章结构1.2 文章结构在本文中，我们将会探讨应用心理学、基础心理学和发展与教育心理学之间的区别。
871发展与教育心理学大纲
871发展与教育心理学大纲发展与教育心理学是一门研究个体心理发展及其与教育之间关系的学科。
它关注人的心理发展过程，探讨心理发展的基本规律，以及教育如何促进个体心理发展。
一、发展与教育心理学概述发展与教育心理学研究对象是个体心理发展及其与教育的关系。
其研究任务包括揭示心理发展规律、为教育实践提供理论依据、促进个体心理发展等。
研究方法主要有观察法、实验法、问卷调查法等。
二、心理发展的基本理论心理发展实质是人的心理过程和个性特征的变化。
心理发展的动力主要来自生物因素、社会文化因素和个体主观能动性。
心理发展的阶段理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论、埃里克森的心理社会发展阶段理论等。
三、认知发展认知发展是心理发展的重要组成部分。
基本理论包括皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
认知发展的重要阶段包括感觉运动期、前运算期、具体运算期、形式运算期等。
认知发展与教育的关系主要表现在教育要适应个体认知发展的阶段特点，以促进个体认知发展。
四、情绪与社会性发展情绪发展和社會性发展是心理发展的另一方面。
情绪发展的基本理论包括埃里克森的心理社会发展理论、斯宾塞的依恋理论等。
社会性发展的基本理论包括米德的社会化理论、布朗芬布伦纳的生态系统理论等。
情绪与社会性发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体情绪发展和社会性发展，培养个体良好的情绪和人际关系。
五、个性与性格发展个性是个体在心理特征上的总体表现。
个性的基本概念包括性格、气质、智力等。
性格发展的基本理论包括弗洛伊德的精神分析理论、荣格的分析心理学理论等。
个性与性格发展与教育的关系主要表现在教育要关注个体个性和性格发展，培养个体良好的性格特征。
六、教育心理学基本理论教育心理学基本理论包括学习理论、教学理论和评价理论。
学习理论包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论等。
教学理论包括传统的教学理论、现代的教学理论等。
评价理论包括教育测量与评价理论、课程评价理论等。
发展与教育心理学自考试题和答案
发展与教育心理学自考试题和答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 发展与教育心理学是研究个体从出生到成熟的心理发展规律及其教育意义的科学。
A. 正确B. 错误答案：A2. 皮亚杰的认知发展理论认为，儿童的认知发展分为几个阶段？A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案：B3. 按照埃里克森的心理社会发展理论，青春期的主要发展任务是？A. 获得自主感B. 获得亲密感C. 获得勤奋感D. 获得自我同一性答案：D4. 维果茨基的社会文化理论强调了以下哪个因素对儿童心理发展的影响？A. 生物因素B. 社会文化环境C. 家庭环境D. 个体差异答案：B5. 在教育心理学中，学习动机的激发可以通过以下哪些方式？A. 设定明确的目标B. 提供及时的反馈C. 增强学生的自我效能感D. 所有以上选项答案：D6. 根据布鲁姆的教育目标分类学，认知领域的目标层次从低到高依次是？A. 知识、理解、应用、分析、综合、评价B. 知识、应用、理解、分析、综合、评价C. 知识、理解、分析、应用、综合、评价D. 知识、应用、分析、综合、评价、理解答案：A7. 学习策略中的元认知策略主要涉及哪些方面？A. 计划、监控、调节B. 组织、复述、精加工C. 计划、组织、调节D. 组织、复述、调节答案：A8. 根据加德纳的多元智能理论，以下哪一项不是智能的一种？A. 语言智能B. 逻辑数学智能C. 音乐智能D. 情绪智能答案：D9. 教育心理学中，自我调节学习是指学生能够自主地？A. 设定学习目标B. 监控学习过程C. 调节学习策略D. 所有以上选项答案：D10. 教育心理学研究表明，合作学习可以提高学生的哪些能力？A. 社交技能B. 团队合作能力C. 问题解决能力D. 所有以上选项答案：D二、多项选择题（每题3分，共15分）1. 影响个体心理发展的因素包括哪些？A. 遗传因素B. 环境因素C. 教育因素D. 个体差异答案：ABCD2. 根据科尔伯格的道德发展阶段理论，以下哪些阶段属于后习俗水平？A. 社会契约取向阶段B. 普遍伦理原则取向阶段C. 好孩子取向阶段D. 维护权威或秩序取向阶段答案：AB3. 在教育过程中，以下哪些因素可以促进学生的积极学习态度？A. 教师的鼓励和支持B. 同伴的合作和帮助C. 学习环境的适宜性D. 学习任务的挑战性答案：ABCD4. 教育心理学中，以下哪些是有效的教学策略？A. 明确教学目标B. 创设情境教学C. 采用多样化的教学方法D. 及时反馈和评价答案：ABCD5. 影响学生学习动机的因素包括哪些？A. 个体的自我效能感B. 学习任务的难度C. 外部奖励和惩罚D. 社会文化背景答案：ABCD三、简答题（每题10分，共30分）1. 简述弗洛伊德的心理发展理论中提到的性心理发展的五个阶段。
发展与教育心理学2(一)2024
发展与教育心理学2（一）引言概述:
发展与教育心理学是研究人类在发展过程中与教育环境相互作用的学科。
本文将从五个方面探讨发展与教育心理学的相关内容，包括认知发展、社会发展、情感发展、性别发展和教育心理学的应用。
正文内容:
一、认知发展
1. 感知与感知发展
2. 认知发展的关键理论：皮亚杰认知发展理论
3. 潜在能力和动态评估的重要性
4. 语言和符号发展在认知发展中的作用
5. 认知发展在教育实践中的应用
二、社会发展
1. 社会情境对社会发展的影响
2. 同伴关系发展和友谊的重要性
3. 自我概念和身份认同的发展
4. 遵纪守法和社会道德的发展
5. 社会发展在教育中的应用
三、情感发展
1. 情绪的起源和发展
2. 自我调节和情绪管理的发展
3. 心理健康和幸福感的重要性
4. 儿童与青少年的焦虑和抑郁问题
5. 情感发展在教育中的影响
四、性别发展
1. 性别认同的形成和发展
2. 性别角色和性别刻板印象的形成
3. 性别差异的原因和影响
4. 性别发展中的性教育问题
5. 性别发展在教育实践中的应用
五、教育心理学的应用
1. 教师对学生发展的支持和指导
2. 探索性学习和课堂教学方法的应用
3. 学习障碍和特殊教育的心理学观点
4. 心理咨询和心理治疗在教育中的作用
5. 教育政策和教育改革的心理学视角
总结:
本文以发展与教育心理学为主题，从认知发展、社会发展、情感发展、性别发展和教育心理学的应用等五个大点进行了阐述。
通过了解这些内容，我们能够更好地理解人类在发展过程中与教育环境相互作用的特点，并且为教育实践提供一定的指导。
发展与教育心理学目录
第一章发展与教育心理学概述第一节发展与教育心理学的研究对象一、什么是发展与教育心理学二、发展与教育心理学的学科性质三、发展与教育心理学的历史第二节发展与教育心理学的研究任务一、探索心理发展的规律为社会实践服务二、探索学生学习的心理规律提高其素质三、探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量第三节发展与教育心理学的研究方法一、发展与教育心理学研究的基本原则二、发展与教育心理学的研究设计三、发展与教育心理学的具体研究方法第二章心理发展的理论第一节华生的行为主义心理发展理论一、华生的生平二、华生的心理发展理论第二节精神分析心理学派的心理发展理论一、弗洛伊德的心理发展理论二、埃里克森的心理发展理论第三节皮亚杰的心理发展理论一、皮亚杰的生平二、皮亚杰关于心理发展的理论第四节维果斯基的心理发展理论一、维果斯基的生平二、维果斯基关于心理发展的理论第五节朱智贤的心理发展理论一、朱智贤的生平二、朱智贤关于心理发展的理论第三章心理发展的基本规律第一节遗传、成熟与环境关系一、遗传及其作用二、成熟及其作用三、环境及其作用四、遗传与环境的关系第二节教育与心理发展的关系一、心理发展的实质二、教育在个体心理发展中的主导作用三、知识的领会是教育和心理发展之间的中间环节第三节心理发展的动力一、心理发展动力的几种观点二、心理发展动力的实质第四节心理发展的年龄特征一、心理发展年龄特征的实质二、心理发展年龄阶段的划分三、心理发展的关键期四、心理发展年龄特征的稳定性与可变性第四章婴幼儿心理的发展第一节婴幼儿发展的概述一、婴幼儿的生理发展二、婴幼儿主导活动的发展第二节婴幼儿心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志(动作)的发展第三节婴幼儿个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第五章小学生心理的发展第一节小学生发展的概述一、小学生的生理发展二、小学生主导活动的发展第二节小学生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节小学生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第六章初中生心理的发展第一节初中生发展的概述一、初中生的生理发展二、初中生生理发展对其心理发展的影响三、初中生主导活动的发展第二节初中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节初中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第七章高中生心理的发展第一节高中生发展的概述一、高中生的生理发展二、高中生生理发展对其心理发展的影响三、高中生主导活动的发展第二节高中生心理过程的发展一、感知觉的发展二、记忆的发展三、思维和想象的发展四、言语的发展五、情绪情感的发展六、意志的发展第三节高中生个性和社会性的发展一、个性的发展二、社会性的发展第八章个别差异第一节个别差异的概述一、什么是个别差异二、个别差异在教育教学中的意义三、学生个别差异的表现第二节超常儿童一、什么是超常儿童二、关于超常儿童的主要研究三、超常儿童的心理特点四、超常儿童的诊断五、超常儿童的成长与教育第三节智力落后儿童一、什么是智力落后二、智力落后的诊断与分类三、智力落后的成因四、智力落后的预防和教育第九章学习概论第一节学习的一般概念一、什么是学习二、学习的分类三、学习过程的模型第二节学习的基本理论一、学习的联结理论二、学习的认知理论三、学习的联结认知理论四、人本主义心理学的学习观第三节影响学习的条件一、影响学习的内部条件二、影响学习的外部条件第十章认知领域的学习第一节广义知识的分类与学习阶段一、知识与技能的划分和广义知识的分类的对应关系二、广义知识的分类与加涅认知学习结果分类的对应关系三、广义知识的学习阶段与分类模型第二节陈述性知识的学习一、陈述性知识的表征二、陈述性知识学习的分类三、陈述性知识学习的过程与条件第三节程序性知识的学习一、程序性知识的表征二、智慧技能的学习第四节学习策略一、什么是学习策略二、元认知三、学习策略的分类四、学习策略的学习过程五、影响学习策略的学习条件六、学习策略的培养与训练第十一章动作技能的学习与学习的迁移第一节动作技能的概述一、什么是动作技能二、动作技能的特征三、动作技能的分类第二节动作技能的习得一、动作技能形成的阶段二、动作技能形成的一般趋势三、动作技能形成的有利条件第三节动作技能的保持一、动作技能保持的特点二、影响动作技能保持的因素第四节学习的迁移一、什么是学习的迁移二、学习迁移的种类三、传统的学习迁移理论四、现代的学习迁移理论第十二章品德心理第一节品德的概述一、什么是品德二、品德的结构第二节品德理论一、皮亚杰的品德发展阶段理论二、柯尔伯格的三水平六阶段学说三、斯陶布的社会行为理论第三节品德的形成和品德不良的转化一、品德形成的心理过程二、品德不良的转化第十三章学习动机第一节动机的概述一、什么是动机二、学习动机第二节学习动机的理论一、动机的认知理论二、动机的人本理论(人本主义动机理论)三、动机的强化理论第三节学习动机的形成与变化一、学习动机的形成二、学习动机的变化第四节学习动机的培养一、远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合二、创设问题情境以激发求知欲三、充分利用反馈与评价的作用四、科学运用奖励与惩罚五、合理开展学习竞赛活动六、引导学生对学习成败进行积极归因第十四章教师心理第一节教师的角色一、教书的角色二、育人的角色三、管理的角色四、代理的角色五、研究的角色第二节教师的人际关系一、教师与学生的关系二、教师与教师的关系三、教师与学校管理者的关系四、教师与学生家长的关系第三节教师的品质一、教师的教育能力二、教师的人格特征三、教师的教育机智第十五章学习的测量与评价第一节学业成绩测量与评价的概述一、测量、测验与评价二、学习测量与评价三、学习测量与评价的基本功能第二节学习测验的类型一、教师自编测验二、标准化测验第三节测验的质量分析一、测验项目的质量分析二、测验整体的质量分析第四节学习评价的类型一、诊断性学习评价二、形成性学习评价三、终结性学习评价四、三类学习评价的比较主要参考文献后记发展与教育心理学自学考试大纲I 课程性质与设置目的II 课程内容与考核目标III 有关说明与实施要求。
教育学的教育心理学与发展心理学研究
教育学的教育心理学与发展心理学研究教育心理学和发展心理学是教育学中非常重要的研究领域。
教育心理学主要研究人类在学习和教育过程中的心理活动，而发展心理学则关注个体在不同阶段的发展过程中所呈现的心理变化。
一、教育心理学 的研究内容教育心理学是将心理学的理论和方法应用于教育实践的学科。
它主要研究学习的心理过程、教育动机、教育行为和教育评价等方面的问题。
首先，学习的心理过程是教育心理学的核心内容之一。
学习是个体获得新知识和技能的过程，教育心理学通过研究记忆、思维、注意力等心理过程，揭示学习的机制和规律，从而指导教育实践。
其次，教育心理学研究的另一个重要领域是教育动机。
教育动机是指个体参与学习活动的内在动力和目标取向。
通过研究个体的动机结构、动机驱动和教育动机的调节等问题，教育心理学帮助教师了解学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
此外，教育行为也是教育心理学的研究内容之一。
教育行为主要研究教师、学生和其他参与教育过程的人的行为表现和互动关系。
通过研究教师的教学行为、学生的学习行为以及二者之间的互动，教育心理学为改进教学方法和提高教育效果提供理论指导。
最后，教育评价也是教育心理学的研究重点之一。
教育评价是指对教育过程和教育成果进行评估和评价的活动。
教育心理学研究评价的理论和方法，以提高教育评价的科学性和客观性。
二、发展心理学的研究内容发展心理学研究的是个体在不同阶段的发展过程中所经历的心理变化。
它关注儿童、青少年和成年人在身体、认知、情感和社会关系等方面的发展。
首先，发展心理学研究儿童发展的内容非常丰富。
从婴儿到成年的各个阶段，儿童经历了身体、认知和社会关系的巨大改变。
发展心理学通过研究儿童的生理发育、感知和运动发展，揭示儿童认知能力、语言发展和人际关系的发展特点。
其次，发展心理学也关注青少年时期的心理发展。
青少年是人生中一个特殊的阶段，青少年身体发育、性别认同和自我意识的形成等问题备受关注。
发展心理学通过研究青少年的自我认同、社会角色的建立和心理问题的出现等，为青少年时期的教育提供依据。
什么是发展心理学和教育心理学？
什么是发展心理学和教育心理学？在人类进化过程中，人们在不断地学习、成长和发展。
发展心理学和教育心理学就是研究人类在各个方面发展过程中的心理规律和教育方法的学科。
本文将为读者介绍这两个学科的概念、特点及其研究内容。
一、发展心理学的定义和特点1.发展心理学概念发展心理学是一门研究人类在从胎儿到老年人的发展过程中心理变化规律和特点的学科。
2.发展心理学的特点发展心理学的特点主要有以下三个方面：(1) 双向性：即人类的发展是一个相互作用的过程，既受到内在因素的影响，也受到外在环境的影响。
(2) 多样性：人类的发展具有多样性，不同的人在不同的年龄段各自有其独特的心理特征。
(3) 可塑性：人类的发展是具有可塑性的，即通过适当的教育、训练，可以改变个体的心理特征和行为。
二、教育心理学的定义和特点1.教育心理学概念教育心理学是一门研究人类学习、教育和教学过程中心理规律和特点的学科。
2.教育心理学的特点教育心理学的特点主要有以下三个方面：(1) 应用性：教育心理学的研究成果是为了指导教育实践的，其实践意义非常明显。
(2) 多因素性：教育过程受到许多因素的影响，如教师、学生、教学内容、教学环境等，因此需要多方面考虑。
(3) 科技性：随着科技的不断进步，教育中应用各种教学技术的数量和质量不断提高，而教育心理学为教学技术的互动和应用提供了理论支持。
三、发展心理学和教育心理学的研究内容1.发展心理学的研究内容发展心理学的研究主要涉及以下几个方面：(1) 儿童语言发展的规律研究。
(2) 儿童认知能力发展的研究。
(3) 青少年心理健康的实证研究。
(4) 中年人心理变化的规律研究。
(5) 老年人智力发展的研究。
2.教育心理学的研究内容教育心理学的研究主要涉及以下几个方面：(1) 学习动机和学习兴趣的研究。
(2) 教学方式和教师效力的实证研究。
(3) 学习的记忆过程和信息处理的研究。
(4) 学生发展心理的研究，如学习困难等。
(5) 教育评价和评估的研究。
发展与教育心理学（名词解释）
发展与教育心理学（名词解释）1.1发展与教育心理学:是心理学科的主干学科之一，它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育实质与规律的科学。
1.2横断研究设计:就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。
1.3纵向研究设计:就是对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化的依据。
1.4聚合式交叉设计：将横断设计和纵向研究设计综合起来，构成聚合式交叉设计。
1.5观察法：指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现、然后观察的结果。
1.6实验法：指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。
1.7调查法：指根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生极其有关条件。
1.8问卷法：指用统一的、严格设计的问卷，来收集学生心理活动的数据资料的方法。
1.9测验法：指通过标准化测验来研究学生心理或行为差异的方法。
1.10生态学运动：指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。
2.1人格：是一个人行为系统，即动作的总和。
它是后天形成的，是人的各种习惯系统的产物。
并且其中也有一些占优势的习惯系统。
2.2 同化：指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的工作。
2.3图式：指动作的结构或组织。
2.4顺应：指内部图式改变，以适应环境现实。
2.5平衡：指同化作用服从于客体的性质，是同化与顺应相互作用过程中的一种状态。
2.6守恒：就是内化的、可逆的动作。
2.7假设-演绎推理：指个体在解决问题时，先提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，从而得到答案。
2.8命题推理：指不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个命题就可以进行的推理。
发展与教育心理学研究的基本原则
发展与教育心理学研究的基本原则引言：发展与教育心理学是一门研究人类在发展和学习过程中的心理变化和行为的学科。
它旨在理解人类的认知、情感和行为发展，并为教育提供科学依据。
为了推动发展与教育心理学研究的发展，我们需要遵循一些基本原则。
一、多学科综合发展与教育心理学是一门涉及多个学科的交叉学科。
研究者需要运用心理学、教育学、神经科学、社会学等多个学科的理论和方法，从不同角度探索人类的发展和学习过程。
只有通过多学科的综合，才能更全面地理解人类的心理变化和行为。
二、理论与实践相结合发展与教育心理学的研究不仅仅是理论探讨，更需要与实践相结合。
理论研究可以为实践提供指导，而实践经验也可以反馈和丰富理论。
理论和实践的相互促进，可以使研究更加贴近实际需求，提高实践效果。
三、关注个体差异每个人的发展和学习过程都是独特的，个体差异是发展与教育心理学研究的重要内容。
研究者需要关注个体的心理特点、背景、经验等因素对发展和学习的影响，以及不同个体之间的差异。
只有充分理解个体差异，才能更好地制定个性化的教育方案和提供相应的支持。
四、发展是持续的在发展与教育心理学研究中，我们要认识到发展是一个持续的过程。
人类的发展和学习不仅仅发生在儿童时期，而是贯穿整个生命周期。
因此，研究者需要关注不同阶段的发展特点和需求，制定相应的教育策略和干预措施。
五、重视环境与社会因素环境和社会因素对个体的发展和学习起着重要作用。
研究者需要关注家庭、学校、社区等环境对个体的影响，以及社会文化因素对发展和学习的塑造。
只有深入研究环境和社会因素，才能更好地了解个体的发展和学习过程。
六、研究方法的合理选择发展与教育心理学研究需要采用科学合理的研究方法。
研究者可以使用实验、观察、访谈等多种方法，收集和分析数据，从而得出可靠的结论。
合理选择研究方法可以提高研究的科学性和有效性。
七、倡导跨文化研究发展与教育心理学是一个具有全球视野的学科。
研究者需要关注不同文化背景下的发展和学习，倡导跨文化研究。
发展与教育心理学和应用心理学的区别
发展与教育心理学和应用心理学的区别
发展与教育心理学和应用心理学是两个不同的心理学领域，它们的研究内容和应用方向有所不同。
发展与教育心理学是研究人类心理发展的心理学领域，关注个体从胎儿到老年心理发展的过程，重点探究心理发展与社会文化、教育等因素的相互作用。
发展与教育心理学的研究旨在揭示人类心理发展的规律和特点，为个体在不同发展阶段提供有效的教育和心理干预。
应用心理学是心理学的一个分支，它将心理学原理、研究和方法应用于实际生活和工作中，以解决人类在各个领域中遇到的心理问题。
应用心理学的研究范围广泛，包括临床心理学、社会心理学、工业/组织心理学、司法心理学、健康心理学等。
应用心理学旨在将心理学理论和方法应用于实践中，提高人类的生活质量。
总之，发展与教育心理学主要关注心理发展的过程和规律，而应用心理学则更注重将心理学原理应用于实际问题的解决。
两者在心理学领域中具有不同的研究内容和应用方向。
发展和教育心理学
发展和教育心理学发展和教育心理学是对儿童、青少年和成年人智力、情感和行为发展的研究。
主要研究内容包括认知、社会、情感、语言和性别等方面的发展。
发展心理学关注儿童和青少年心理发展的各个方面，从儿童的出生到青春期末期，以及青春期后的成年发展。
它提供了解释人类行为变化的框架，并指导实践工作，例如儿童保护和儿童心理健康。
教育心理学则关注学习和教育行为。
它帮助教师和教育者更好地理解学生的需求和兴趣，同时也提供指导课程和教育策略的理论基础和实践方法。
以下是发展和教育心理学的几个方面。
1. 人的认知发展认知发展是研究人类思维和信息加工如何发展的领域。
它关注的主要是孩子的认知过程和能力，如注意力、记忆、思考、解决问题和创造性思维等。
这些能力在童年时期发展迅速，但在成年后趋于稳定。
在认知发展理论中，许多研究提出了关于思维和行为发展的模型。
其中，许多模型都以建设性学说为基础。
例如，许多模型认为，儿童从早期的感性认知到逻辑认知的发展是渐进的，而不是突变的。
他们添加并逐渐扩展其对世界的认知模式。
当然，每个人的情况都不同，不同岁数下的儿童都面临着独特的认知挑战。
2. 社会发展社会发展是研究个体与个体、个体与群体之间相互作用的一种分支领域。
这个领域主要关注儿童如何与社会进行交互和沟通，例如如何与同龄人交往以及如何与成年人协作。
社会发展的很多理论都与同伴关系和互动有关。
社会发展的重要性在于了解社会沟通和合作的不同方面如友谊和合作等。
这方面的研究有助于帮助学校、家庭和社区创造健康的环境，促进青少年的行为和发展。
3. 情感发展情感发展研究人类情感的产生、形成和发展过程。
主题包括儿童心理健康、自我观念、情绪、动机和性格等。
情感发展也包括了解如何调节情绪以及与其他人的情感互动。
儿童情感发展是一项长期的学习过程，情感是人际关系的基础。
研究了解情感发展如何通过认知发展、社会开发和早期生活经验的积累来实现。
此外，情感管理技能也有助于帮助社会群体做出有益的决策。
发展及教育心理学
发展及教育心理学
发展心理学和教育心理学是两个紧密相关的学科领域，它们研究的是
人类在生命过程中的成长和发展以及教育对于人类发展的影响。
在本文中，我将探讨发展心理学和教育心理学的概念、重要性以及与教育实践的关系。
首先，发展心理学是研究人类在生命周期内的身心发展和变化的学科。
它关注的是人类从婴儿到成年的各个阶段，从生理、认知、情感和社会发
展的角度来分析和理解人的成长和发展。
发展心理学主要有两个重要的理
论框架，即皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论。
这些
理论帮助我们了解人类在不同阶段的认知和情绪发展，以及重要的生活事
件对个体成长的影响。
教育心理学则是研究教育过程中的心理学原理和理论，以促进学习和
教学的效果。
它研究学生的学习和发展以及如何优化教育环境和教学方法，以促进学生的全面发展。
教育心理学涉及许多领域，包括学习理论、教学
方法、评估和测量、学习障碍和特殊教育等。
教育心理学的目标是提供有
关如何设计有效的学习环境和教学策略的指导原则。
教育心理学还可以为发展心理学提供有关学生在不同教育环境下发展
的研究结果。
教育环境对学生的认知、情感和社会发展都有重要影响，教
育心理学通过研究学校和家庭等教育环境对学生发展的影响，为发展心理
学提供更多实证证据。
综上所述，发展心理学和教育心理学是相互关联且相互依赖的学科领域。
发展心理学研究人类在生命周期内的身心发展，而教育心理学研究教
育环境对学生的学习和发展的影响。
两者相互交叉，为教育实践提供理论
支持和指导原则，并为学生的全面发展提供促进。
发展与教育心理学全套313页PPT课件
• （四）心理发展的主动性与被动性
• （五）心理发展的方向性与不可逆性
• （六）心理发展的不平衡性
• 心理发展具有不平衡性，具体表现在：不 同系统在发展速度、起始时间、达到成熟 水平方面不同；同一机能系统特性在发展 的不同年龄阶段有不同的发展速率。
三、心理发展的关键期
• 1.心理学家所讲的关键期，是指人或动物的某些 行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以 适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好 的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能 力的缺失。
• 局限：揭示儿童心理发展的年龄偏向滞后； 只注意到普遍性规律，忽视特殊性规律。
• 教育意义：教育要符合儿童的心理发展特 征，教育要适应儿童的心理发展。教育要 照顾儿童的个别差异。
二、维果斯基的认知发展理论
• 列夫·维果斯基（Lev Vygotsky,1896-1934）是前苏 联杰出的心理学家，社会文化历史学派（维列鲁 学派）的创始人，前苏联心理科学的奠基人之一， 他所创立的文化历史理论对心理学发展产生了广 泛而深远的影响。他在短暂而辉煌的一生中，对 普通心理学、儿童心理学和教育心理学等学科都 作出了贡献，并留下了186种200多万字的文献著 作。
• （三）遗传与环境在心理发展中的交互作用 • 遗传与环境对心理发展的作用并不是孤立的，而
是相互依存、相互渗透的。 • 首先，遗传是心理发展的必要物质前提，并奠定
了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的 高低限度，但不能限定发展的过程以及所达到的 水平； • 其次，在遗传所规定的范围内，儿童的发展水平 是由环境决定的。 • 此外，遗传与环境对心理发展的相对作用在个体 发展的不同阶段和不同领域所产生的作用都不一 样：在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理 机能受遗传的制约作用较大；而较复杂的高级心 理机能则更多受环境的影响。
发展与教育心理学自考复习笔记
第一章发展与教育心理学概述一发展与教育学的定义、发展历史以及研究对象发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。
他研究个体心理发生于发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学，主要回答人类个体是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题。
它即是基础学科又是应用学科,即是社会学科又是自然学科发展心理学：属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。
广义上说包括动物心理学（比较心理学）、民族心理学（原始人类心理学）和个体心理学。
狭义上的指个体心理学。
教育心理学：属于心理学中的应用学科之一，它主要是探讨学校教育情境下的学与教的心理特点和规律.我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的.发展心理学的发展历史：早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重于儿童青少年的心理研究,到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的,即出现了所谓的“生命全程心理学"儿童心理学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志，他被誉为儿童心理学的奠基人.1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。
教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前)它的诞生有两个观点,其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志,其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。
2发展时期（20世纪20年代到50年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果，大大丰富了自己的内容.3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4融合时期（20世纪80年代以来)教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理理论派别的分歧越来越小。
二发展与教育心理学的研究任务原则发展与教育心理学的研究任务或它所要探索的心理发展规律有哪些：1探索心理发展的规律为社会实践服务，发展心理学可为教育实践、医疗、文艺以及社会工作提供理论依据。
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专业名称：发展与教育心理学课程编号：S0101030402001 课程名称：高级认知心理学课程英文名称：Advanced Cognitive Psychology学分: 3 总学时：60课程性质：学位基础课程（必修）适用专业:基础心理学教学内容及基本要求：以人的心理结构与心理过程为研究对象，探讨并理解认知过程中的信息加工的内部心理机制，包括信息的获得、简约、存储、加工、提取和运用，以及如何运用知识经验对个体的行为和认知活动产生的影响。
要求掌握认知心理学的起源与隐喻、认知心理学的研究方法、模式识别、注意的认知理论、记忆的信息加工过程、知识的建构和表征言语、问题解决策略、元认知等认知心理学基本原理，以提高对获得知识和使用知识的规律性认识，以及解决实际问题的能力。
考核方式及要求：考试、研讨与论文学习本课程的前期课程要求：认知心理学、普通心理学、实验心理学教材及主要参考书目、文献与资料：1.梁宁建著：《当代认知心理学》，上海教育出版社，20032.王苏、汪安圣：《认知心理学》，北京大学出版社，19923．M.Eysenck & Mark T. Keane., Cognitive Psychology: A Student of Handbook.,4th Edition.,2000填写人：梁宁建审核人：吴庆麟课程编号：S0101030402002课程名称：高级心理统计课程英文名称：Advanced Statistics for Psychology学分: 3 总学时：60课程性质：学位基础课适用专业: 基础心理学，应用心理学，发展与教育心理学教学内容及基本要求：本课程主要是介绍多元统计的思想、方法及其计算机实现，以协助研究生在具体研究中对所收集到的数据进行分析和处理。
主要内容包括多元线性回归，Logistic回归，主成分分析和因素分析，聚类与判别分析等。
考核方式及要求：闭卷考试占40％，小论文占40％，课堂表现20％。
学习本课程的前期课程要求：学生要求具有一定的初等统计学基础及计算机统计软件应用知识，了解简单的矩阵运算规则。
教材及主要参考书目、文献与资料：1、Richard, J. Shavelson. (1996). Statistical reasoning for thebehavioral science. (3rd ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.2、Barbara, G. Tabachnick, & Linda, S. Fidell. (2001). UsingMultivariate Statistics.(4th ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.3、郭志刚，1999年,《社会统计分析方法－SPSS软件应用》，人民大学出版社。
4、侯杰泰，温忠麟，成子娟，2004年，《结构方程模型及其应用》，教育科学出版社。
填写人：文剑冰审核人：吴庆麟课程编号：S0101030402003 课程名称：高级心理测量理论课程英文名称：Advanced Psychological Testing学分: 3 总学时：60课程性质：学位基础课适用专业:心理学、教育学、特殊教育学、学前教育学教学内容及基本要求：整个课程由测验理论和测验实践两大部分组成。
其中测验理论部分包括信度、效度、项目分析、测验评分和解释等核心内容，贯通经典和现代测验理论之精髓。
测验实践部分则涉及著名心理测验量表的实施、解释和数据分析以及测验量表的修订和编制。
通过本课程的学习，学生将对心理测量和测验的基本知识和理论、心理测验的本质和特点，以及它的使用等内容有进一步的认识。
重点要求深一步学习经典测验理论，同时对现代测验理论也有所知晓。
本课程的学习特别强调理论联系实际，在学习心理测量和测验理论的同时，还要求学生能对数据进行有效的心理测量学特征分析，并能较熟练地操作一些测试技能要求较高的心理测验（如WISC-R），以及对测验结果进行分析并作出自己的评论。
考核方式及要求：论文和闭卷考试相结合学习本课程的前期课程要求：心理测量、心理统计、高级心理统计教材及主要参考书目、文献与资料：1、金瑜主编：《心理测量》，华东师大出版社，2001。
2、金瑜等译，L.克罗克、J.阿尔吉纳著：《经典和现代测验理论导论》，华东师范大学出版社、汤姆森学习出版集团，2004。
3、缪小春等译，安娜.安娜斯塔西，苏珊娜.厄比纳著：《心理测验》，浙江教育出版社，2001。
4、漆书清、戴海崎、丁树良：《现代教育与心理测量原理》，江西人民出版社1998。
5、Linda Crocker，James Algina，Introduction To Classical And Modern Test Theory， 1986.填写人：刘晓陵审核人：吴庆麟课程编号：S0101030402033 课程名称：学习心理学课程英文名称：Learning Psychology学分：3学分总学时：60课程性质：学位专业必修课适用专业：教育心理学教学内容及基本要求：本课程涉及对学校教育中最常见的在认知方面的学习问题的研究，其主题含：知识的类型与形态，各类知识的学习，各类知识的运用与迁移，在学校教育中各常见学科（阅读、写作、数学、自然科学）中的能力建模与教学建议。
考核方式及要求：论文学习本课程的前期课程要求：普通心理学、实验心理学、认知心理学参考书目：1, Ellen D.Gagne ,Carol Walker Yekovich and Frank .R Yekovich. The cognitive psychology of school learning(2nd ed) [Z], New York, NY:Harper Collins College Publishers, 19932,吴庆麟主编，教育心理学——献给教师的书，华东师范大学出版社，2003填发人：吴庆麟审核人：桑标课程编号：S0101030402034 课程名称：教学心理学课程英文名称：Instructional Psychology学分：3学分总学时：60课程性质：学位专业必修课适用专业：教育心理学教学内容及基本要求：本课程涉及对教学中当关注的五大主题的心理学研究，即在能力、学习、教学、适应个别差异的教学及评价方面的研究与开发工作。
考核方式及要求：论文学习本课程的前期课程要求：普通心理学、实验心理学、认知心理学、学习心理学参考书目：吴庆麟等译，教育心理学进展39年评论，选自（美）Annual Review of Psychology（1969－2002），即将出版。
吴庆麟主编，认知教学心理学，上海科技出版社，2000吴庆麟著，教育心理学，人民教育出版社，1999填发人：吴庆麟审核人：桑标课程编号：S0101030402035 课程名称：高级发展心理学课程英文名称：Advanced developmental psychology学分3 总学时：60课程性质：专业必修适用专业：发展与教育心理学教学内容及基本要求：发展心理学的历史与体系、毕生发展观、文化与发展、认知发展、社会性发展、应用发展心理学问题等。
讲授与讨论结合。
考核方式及要求：课程论文学习本课程的前期课程要求：发展心理学教材及主要参考书目、文献与资料：M. H. Bornstein & M. E. Lamb(Eds.), Developmental Psychology: An Advanced Textbook (4e). Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, 1999.填写人：桑标审核人：吴庆麟课程编号：S0101030402036 课程名称：毕生发展心理学课程英文名称：Developmental psychology in Lifespan学分: 3 总学时：60课程性质：专业必修适用专业: 发展心理学教学内容及基本要求：介绍毕生发展心理的历史发展、方法、理论模型及在一些心理发展领域中的特点。
通过教学让研究生了解一生发展心理学的重要思想和已有研究成果，为以后自己的毕业论文奠定基础。
考核方式及要求：论文（开卷），资料的收集和翻译学习本课程的前期课程要求：学过高级发展心理学教材及主要参考书目、文献与资料：1、Entwicklungspsychologie der Lebensspan,填写人：陈国鹏审核人：桑标课程编号：S0101030402037课程名称：心理语言学课程英文名称：Psycholinguistics学分: 3 总学时：54课程性质：学位专业必修课适用专业：发展心理学教学内容及基本要求:教学内容：1.概论; 2.语言理解; 3.语言产生; 4.语言获得;基本要求：学生在理解教材内容的基础上，阅读相关论文，从而对基本知识有深入理解和对前沿课题有较全面的了解。
考核方式及要求：考核。
学习本课程的前期课程要求：基础心理学, 实验心理学, 语言学。
教材及主要参考书目、文献与资料：1、Psychology of language （3th edition），David W。
Carroll， Brools/Cole Publishing Compary, 1999.填写人：宋正国审核人：桑标课程编号：S0101030402038 课程名称：自我发展心理学课程英文名称：Self Development Psychology学分:3 总学时：60课程性质：专业必修课适用专业:发展心理学教学内容及基本要求：本课程是对自我发展心理学研究的思路和观点。
通过学习研讨，梳理自我发展经典研究的脉络，探讨自我发展研究观点的产生，比较和思考相关学说的内涵特点，从而使硕士生理解自我发展的学说观点，培养阅读学术著作的能力，潜移默化地形成对生活现象的思考，感悟研究者对心理现象的思维探究。
考核方式及要求：在阅读和教学过程中完成作业2篇：读书笔记1篇，编译1篇。
学习本课程的前期课程要求：了解发展心理学著名研究。
教材及主要参考书目、文献与资料：1、李晓文著：《学生自我发展之心理学探究》教育科学出版社2001年2、埃里克森著：《同一性：青少年与危机》，孙名之译，浙江教育出版社，1998年3、[美]阿德勒著：《自卑与超越》，黄光国译，作家出版社，1986年。
4、[美]霍尔奈著：《神经症与人的成长》，张承谟、贾海虹译，上海文艺出版社，1996年。
5、[美]马斯洛等著：《人的潜能和价值》，林方等译，华夏出版社1987年，相关文章6、[英]R.D.莱恩著：《分裂的自我》贵州人民出版社19947、[美]乔纳森·布朗著：《自我》人民邮电出版社2004年8、Kashima Yoshihisa et al (ed)., Self and identity: Personal, social,and symbolic.Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers,2002.卢文格著，韦子木译：《自我的发展》，浙江教育出版社，1998年罗伯特·凯根著：《发展的自我》，浙江教育出版社1999年[美]马塞勒等著：任鹰译《文化与自我》浙江人民出版社1988年填写人：李晓文审核人：桑标课程编号： S0101030402039 课程名称：心理发展理论课程英文名称：Theories of Human Development学分：3 总学时：60课程性质：学位必修适用专业：发展与教育心理学教学内容及基本要求：发展理论基本概念及其应用、发展理论的哲学根源和科学根源、发展理论与方法论、各个发展理论路线的沿革与新发展（七个研讨专题）、发展心理学各研究领域的理论背景等。