对“洋思、杜郎口、匡庄”三种教学模式的认识及思考

对“洋思、杜郎口、匡庄”三种教学模式的认识及思考

安保山

第一部分三种模式的对比

洋思中学模式：“先学后教，当堂训练”

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

杜郎口中学模式：“10+35”

即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验；“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标；

“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升；

“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。

展示模块突出六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学；在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教育和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。

匡庄中学模式：一稿三分式

一稿：讲学稿；其特点是“提前备课、轮流主备、集体研课、优化学案、师生共用”。发挥集体优势，实现资源共享。

三分：课堂时间“三分”：教师课堂讲解不超过15分钟，学生自主合作参与不低于15分钟，自主检测约15分钟；

学习过程“三分”：预习、展示-----合作、探究------达标、反馈。

预习、展示即课前预习讲学稿，展示则分为复习展示和预习展示；合作探究为课前预习和课堂教学的桥梁，使二者合二为一，主要是探究当堂课的重难点；

达标、反馈即对学生的当堂掌握不仅进行检测，也是将新内容进行拓展延伸。这三块并非孤立存在，而是相互包容，相互关联的。

第二部分我校课堂教学存在的问题

“满堂灌及蜻蜓点水式反馈”模式

教学目标方面：

1、教学目标单一性：认知目标独尊而人格目标、情感目标缺失；知识目标凸现，而学力目标缺失。

2、教学目标统一性——对存在差异的教学对象实施同一教学目标，漠视学生的个体需求。

教学活动方面：

1、课堂教学是脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动，缺失应有的生活意义和生命价值。缺失应有的人文关怀。

2、崇尚“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，使学生缺失应有的学习过程——质疑、选择、批判、探索、想象、创造。

3、学生课堂自主活动整体缺失——学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性。

4、学生学习方式基本为接受学习，普遍缺失体验性学习方式和研究性学习方式。

5、教学活动缺失支持创新学习的心理环境——宽松、愉悦、民主、和谐。

在这种传统教学中，我们只看到功利的浮躁而看不到精神的升华；只看到知识的积淀而看不到对探索的渴望；只看到记忆与理解而看不到质疑与批判；只看

到按成人对世界的理解被强行塑造而看不到创新潜质火花受精心呵护；只看到“学会”的成果而看不到“会学”的收获、“乐学”的体验。

第三部分下一步改进的措施

全面落实杜郎口模式

课改没有现成的模式，课改也不允许恪守固定的模式，但这并不是说不需要模式、排弃模式。举一例：习武之人习武前期必须严格学习固定的招式（招式即武的模式），而后再活用套路，方能达到出神入化，登峰造极的境地；引一名言：学我者生，类我者死（齐白石）。

关键点：预习

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

为此我校中学部从2011年10月24日起分阶段实施课堂教学改革：

第一阶段：学习、讨论

全体教师学习杜郎口模式、匡庄中学模式；

此阶段为一周时间（2011.10.24——10.30）。

第二阶段：形成教学流程

由教研组长带领本组成员集体讨论，再现杜郎口中学教学流程；

第三阶段：以教研组为单位集集体智慧编写教学案；

二、三阶段为一周时间（2011.10.31——11.6）。

第四阶段：上研讨课，各学科推荐一名教师以教学案为蓝本实施课堂教学；再讨论、再修改、再上研讨课；形成杜郎口模式并具有我校特色的各学科教学流程。

此阶段为一周时间（2011.11.7——11.13）。

第五阶段：全面推广杜郎口模式。从2011年11月14日开始，在实施过程中不断修改、充实、完善。