SX初中数学骨干教师北师大高级研修总结孝义市十二中学高林鹏

提升学科技能和专业素养
——初中数学骨干教师北师大高级研修总结
研修地点：北京师范大学
研修时间：2014.3.23-2014.4.3
研修班级：初中数学骨干教师班
单位全称：孝义市第十二中学
学员姓名: 高林鹏学号：SX62
提升学科技能和专业素养
——初中数学骨干教师北师大高级研修总结
孝义市第十二中学高林鹏
我有幸参加了为期10天的孝义市初中数学骨干教师高级研修班学习。

我受益匪浅，感受到了北师大浓浓的人文气息。

聆听了首都十多位教育名师大家的指导和教诲，和专家学者直接对话、交流，汲取最新的教育思想和教案理论。

十天的学习时间紧张而又短暂，但每一天都很充实、有意义。

这几天的培训给了我太多的感悟同时又给我指明了未来的工作思路和工作方向。

下面我给大家汇报一下本次培训当中的体会。

一、基本情况
10天的培训学习，我聆听了十多位北师大教授和数学优秀教师的精彩讲座：陈飞星教授《初中教师执行力与团队精神》、沈志隆教授《科学与艺术的交融》、乔荣凝教师《提高教案质量》、丁明怡研究员《初中数学学业水平评价的理论与实践》、张文娣教师《中考命题与试卷分析》、刘忠新《把握方向和加强研究注重实效有序工作》、沈湘平《生存焦虑与人生幸福》、雷晓莉教研员《数学课堂教案设计与评价》、李延林教授《如何备好课》、康杰教授《手持教育技术与数学教案》。

任志瑜书记《对话课堂建设探索之初中数学》、裴纯礼《教案PPT制作与前沿展示》。

这次培训内容丰富，拓宽了教育视野，更新了知识结构，我们如
饥似渴的认真聆听各位教授的报告，认真做笔记，数位专家教授渊博的知识、丰硕的经验、深入浅出的讲解给我们留下了深刻的印象。

在培训中，我们不仅学习了先进的教育思想和新的教育理念，而且也了解了一些中外文化的特点和差异，更重要的是领略到了教授们的教育教案的智慧和艺术水平。

二、体会与思考
（一）提高数学教师学科技能
1、质朴自然，归于本真
有幸聆听了乔荣凝老师的《返璞归真—学思课堂的构建与实践》的讲座，眼前为之一亮、精神为之一振，觉得这种教案模式还原了教案的真谛，摒除了浮躁和功利。

因为它“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教案，帮助学生学会学习”，而不是让学生只作知识的接收器；因为它注重“激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的环境”，而不是让学生做被动的听客或沉溺于题海之中的作业船；更因为它强调教师这个课堂教案主导者的使命—“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”，用智慧把爱和善良传递给学生，而不是只作知识的传声筒。

这是一种“质朴自然，归于本真”的教育，它不仅把教师从教辅、题海中解放出来，回归自我，而且还学生独立思维的权利、质疑的权利、思辨的权利，而不再惟命是从、不想思考、不会提问、不会学习。

2、学思结合、相得益彰
“学思课堂”，是受孔子教育思想的启发而生，并由乔老师等老师从几十年教育教案经验总结出来而又经过实践论证的一种高效课堂。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句耳熟能详的经典名句，精辟地阐述了学和思的辩证关系。

“学思课堂”的“学思”同时指向教师和学生。

毋庸置疑，对于教师来说，传授知识和能力的载体，主要是教材，教师只有先学教材，才能明确教案目标，解决“为什么教”的问题；才能从教材中选取恰切的教案内容，解决“教什么”的问题；才能选取适合于教案内容的恰当的教案形式，解决“如何教”的问题；进而才能引导学生自主、合作、探究式学习，培养学生的主体性，促进学生积极主动发展。

而且只有在教师先思、善思的前提下，才能发现疑点、难点、重点、核心点等，进而导学、导思，导的到位、导的有效、导出智慧，从而优化课堂教案过程，提高课堂效率。

对于学生来说，获取知识的主要途径也是教材。

只有先学教材，学生才可能弄清学习目标、选取达成目标的学习内容、探求学习策略及解决问题的方法，进而才可能解决“为什么学”、“学什么”“如何学”的问题。

而且学生只有在思考后，才能发现教材上的疑点、难点、困惑点，课堂上才会带着问题主动寻求答案，或质疑或发问或相互探究，假以时日，学生就会形成科学思维和思辨能力，能独立自主对所学知识进行学习和思考。

学是入书，思是出书；学习在思考中进行，思考促进学习，学思结合、相得益彰，正如西方哲学家康德所说：“感性无知性则盲，知性无感性则空”。

学思有道，学业方可有成。

3、情境包裹，激发兴趣
“学思课堂”在教案形式的选择时强调要“根据内容，选择科学有
效的教案形式，用情境包裹核心问题在教案过程中逐步呈现内容，诱发学生的学习兴趣和想象力”。

既体现了教师的主导作用，又突出了学生的主体地位。

创设情境包裹核心问题呈现内容，是教师围绕教案目标而精心设计的一个教案活动，它不仅需要教师对学科知识内涵的准确提炼，还需教师对学生认知水平的尊重。

只有独具匠心的情境设计，才能吸引学生的注意力，引发学生对核心问题的浓厚兴趣，唤起学生的认知欲望，激活学生解决问题的内在动力，进而引导学生深入思考、深入钻研，从根本上理解掌握知识并形成自主学习能力。

它改变了传统教案中学生一味听讲、记笔记、做题的枯燥无味教案形式。

事实证明，当学生对某些东西有了浓厚兴趣时，学习动机、学习效率就会得到极大提升。

教案时创设合理有效的包裹核心问题的情境，就抓住了学生的兴趣，就会激发学生的好奇心，也就实现了学生学习的主动性、高效性。

这不仅符合教案的规律，也符合心理学的规律。

4、构造良好的课堂教案氛围——对话课堂
新课标指出:”数学教案是数学活动的教案，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。

教与学的互动，能促进师生的交流、沟通、理解、启发与补充，在教案活动中，教师与学生交流彼此的情感，观念和理念，以求得新的发展，从而达到共识，实现真正意义上的教案相长、平等对话、合作建构。

学生是课堂教案的主人，教师是组织者、合作者、引导者，同时又是倾听者，在探究和学习新知时，让学生自主题出问题，自主讨论方法，把学生的主动权还给学生，让学生找到解决问题的多种方法。

当学生仍论不休时，教师是组织者；当学生合作探究时，教师
是合作者；当学生误入迷途时，教师是引导者，但当学生汇报展示时教师又变成倾听者。

而要做到这些，教师可以通过“对话课堂”来完成。

这样可以有效的激发学生的学习兴趣，构造良好的课堂氛围。

（二）提升教师专业素养——做幸福教师
教师将自己的教案特色进行深挖、发展。

更重要的是提高自己的专业素养，丰富自己的内涵，使自己具有较高的教案水平和学科素养。

教案要有改革与创新精神，敢于在传统的教案现、教案方式实现新的突破。

要大胆进行教育、教案改革实验，落实到行动中。

教师还要把自己的教改方案和思路付诸于实施，只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教案风格和教案方法的有效性，也才能使自己的教案较快地进入成型阶段，并使自己的教案风格更鲜明地表现出来。

随着教育整体水平的不断提高，特别是随着新课程改革的不断深化，对教师综合素质和教育教案能力的要求越来越高，只有提升教师的专业素养，促进教师的专业成长，才能适应新课程改革的需要，才能提高教育教案质量。

具备了良好的教师专业素养，我们的教案工作就会顺利很多，但是要成为一个幸福的老师，还需要做到沈湘平教授给我们教师提出的几点建议：首先要锻炼驾驭复杂事物的能力。

有人和你闹矛盾，说明你对别人有威胁，说明你还是有实力的，那就让暴风雨来得更猛烈些吧！丰厚的知识底蕴，灵活应变的思维和良好的人际沟通，能让我们在学习、工作、生活中获得充实与成功，从而感到幸福。

第二要有宽容意识。

苛责于人生境遇，执着于人生追求。

宽容其实现实了你自己
的一种优越感和上位感，宽容是至上而下的，何尝不做一个优越者呢？第三要有审美的情趣。

尼采说：“不加选择的知识冲动和不加选择的性冲动一样是没有道德的”。

要有自己的精神领域和审美情趣，才不会变为随波逐流的人。

第四要有自己的信仰。

信仰是一个人从自然人变为社会人的标致，什么都不相信的人什么也做不成。

宁静致远。

当我们的心找到归属，追求的过程就将变得幸福。

总之,通过此次培训，通过聆听各位专家的精彩讲座,通过与各学员的相互交流,给我指明了前进的方向，在以后的教案中，我会一点点的渗透到我的教育实践中，保持自己的教案风格，取长补短，提高自我，我也相信我会不断进取，再接再厉，为学校的进一步发展尽自己的绵薄之力。