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如何指导学生写好想象作文

前年，我到动物园游玩。来到鸟禽区，不禁为鸟儿们感到悲哀，为它们愤愤不平，因为它们头上的那道大网，限制了它们的自由。使它们无法飞上天去，自由翱翔。当口寸，我乂想：我们的学生会不会像这大网中的鸟儿？他们在写作文的时候思维是不是受到太多的束缚？如果我指导他们习作能帮他们掀开束缚思维的大网，让他们的想象像鸟儿们不受限制，在空中自由纷飞，那该多好啊！

要解决这个问题，就要进行想象与想象作文的训练。想象与想象作文这一作文课题，无论对于教师还是学生来说都是个崭新的课题。这一课题是实施创新教育工程的一个时代特征，它给了学生更为广阔的思维空间，是学生比较感兴趣的作文形式。但是由于前些年应试教育的影响，教师的教学观念没有完全及时转变，学生的想象力得不到发展和培养，思维趋同。作文时只注意写实，不注意写想象的内容，因此写出来的想象作文内容雷同而乏味。那么，该如何指导学生写好想象作文呢？我觉得应该从一下几方面着手。

一、注意引导学生积累习作素材

叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”可见，要写好作文，平时一定要注意积累写作的素材。想象作文也需要素材，因为想象作文的前提和基础是想象，而想象是人们在巳有生活经验的基础上，在语言的调节下，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合，从而形成新形象的思维过程。那么，没有已有生活经验，没有已有表象，哪能展开丰

富的想象呢？要培养学生善于捕捉作文素材的能力, 就要培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯。

怎样指导学生观察周围的事物呢？首先要培养学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。例如：“日出"、"火烧云”、“下雨" 这些我们经常看到的自然现象，家里、班级里发生的小事，这些事物很多同学觉得司空见惯，没什么可写。其实，平常的小事也能写出新意来。因此，教师应指导学生从这些平常事入手，让学生养成留心观察和分析周围事物的习惯。

其次，还要指导学生学会观察事物的方法。如：怎样按一定的顺序观察；怎样抓住事物特点进行观察；如何进行事物的分析、比较；注意事物的不同形态、发展、变化；注意事物间的相互联系等等。

二、想象要合理、独特、丰富

(-)想象要合理。例如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走。这些都是作者的想象，但是，这样的文章让我们读起来觉得合情合理。因为这些想象与现实生活有着相似之处，那就是穷孩子对幸福生活的渴望，而且这些事物是小女孩临死前神志不清的情况下看到的，合乎人类生理现象。可见，想象即要大胆，更要合理，才能吸引读者，引起读者的共鸣。

(二)想象要独特。独特，就是与众不同。要让全班五十多个学生写出来的文章各不相同，首先就要指导学生在选材下功夫。如指导学生写《龟兔赛跑》续集，我通过课件演示第一次“龟兔赛跑"的情景，然后问

学生看了以后想到了什么，同学们很快地提了许多问题。如：第一次比赛后森林里的动物们会怎样看待乌龟和兔子；乌龟和兔子将如何相处;再进行一次比赛，乌龟和兔子谁会赢，是怎样赢的…… 我要求同学们根据自己的问题发挥想象来写《龟兔赛跑》续集。这样, 同样的一个题目就有多个了出发点。

再者，同一出发点，还有不同的结果和过程。同是写龟兔的第二次赛跑，就有几种不同的结局：是龟赢，是兔赢，还是一起到达终点, 或者是比赛因意外情况发生而终止。比赛的过程更不相同：有的同学写乌龟采用先进科学技术，装上推进器取得了比赛的胜利；有的同学写比赛时下起雨来，乌龟因此取得了胜利；还有一个同学更有创意，写乌龟为了夺得冠军，吃了狐狸给的毒品，比赛时竟然能飞了起来，但最终却毒性发作，从空中摔了下来，当场毙命。

（三）想象要丰富。丰富的想象可使文章的中心得以深化，使已有的材料得以充实，共至突破材料的限制。因此，经过想象展现出来的画面生动、活泼、富有情调、创意；写出来的人物栩栩如生活灵活现；描绘出的景物生动、形象，有声有色。

那么，怎样才能使想象丰富呢？

1、指导学生综合生活中的直接、间接的知识经验积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。如为了塑造一个优秀人物形象, 可以从多角度、多方面进行想象，综合多件事迹来表现。

2、指导学生编故事情节，使想象丰富、内容具体。所编的故事要

有事情的起因、经过、结果；故事中的人物要各具特色。特别是编童话故事，要注意把动物当成人来写。如写《龟兔赛跑》续集的第二次比赛要求做到：①要有完整的比赛过程。比赛前，双方如何做好准备; 比赛时，双方如何各显身手；比赛后，各有什么表现。②还要有森林动物们的参加，如山羊当医生、大象当裁判、小鸟作啦啦队等等。但最重要的是要有动物们各自的语言、心理、动作、神态。这样写出来的文章就像一棵大树枝繁叶茂。

三、想象作文的具体教学方法

（一）以例引路，指导选材。

引路的例子可以是习作提示中的。如习作《假如我是》的提示中列举了种种优美的假想。教师可让学生美读这些假想，激发写作兴趣。然后引导学生将这些假想归类。如马良是神话中的人物，电脑程序员是现实生活中的人物，绿草、白云是自然界中的事物。这样，学生就明白可以从神话、现实生活中、自然界中选材，确定自己要写的事物。

例子也可以是教师的下水文。如指导写《未来的》时，教师先朗读下水文《未来的学校》，激发学生的兴趣。然后问：除了写学校，还可以写什么呢？学生就能说出《未来的汽车》《未来的课本》《未来的房子》等等，这样学生的笔就有了落脚点。

（二）多采用先说后写、先写后导的方法。

“先说后写、先写后导"即先让学生说出习作构思，现让学生动笔写，最后教师才指导讲评。这样的教学方法有利于学生充分发挥想象, 不受教师有意或无意的限制。使教师的“主导"地位，学生的“主体” 地位落到实处。

（三）制定好习作要求。

每一类型的想象作文，都有其不同的习作要求。教师应根据学生的