看图讲述中的有效提问
一年级数学看图提问题并解答

一年级数学看图提问题并解答在一年级数学教学中,教师常常运用图形来辅助教学、激发学生的兴趣,并提供问题以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过观察图形,提出问题,并进行解答,可以帮助学生巩固对数学知识的理解,提高数学解决问题的能力。
下面我们以不同类型的图形为例,来看看一年级学生如何通过观察图形提问并进行解答。
1.看图说数字在学习数学的过程中,学生需要熟练掌握数字的大小关系,能够通过观察图形并说出相应的数字。
下图是一个由小汽车组成的图形,我们可以让学生观察图形并回答以下问题:- 图形中一共有几辆小汽车?- 黄色小汽车的数量是多少?- 红色小汽车的数量是多少?通过这样的问题,学生可以通过观察图形和计数来得出正确的答案,帮助他们培养对数字的理解能力。
2.看图画图除了数字的认知,一年级学生还需要学会绘制简单的图形。
下面的例子中,我们用几个不同的图形来引出问题,激发学生的思考:- 观察下面的图形,请在你的本子上画出一个相同的图形。
这样的题目可以帮助学生锻炼观察能力和绘画技巧,同时也加深他们对图形的认识。
通过比较自己画的图形与原始图形,学生可以发现自己的错误和不足之处,并进一步改进。
3.看图求和在数学学习中,加法是一个基础的运算概念。
通过观察图形中的物体数量,学生可以通过加法运算来求解相应的问题。
我们可以用下图来引出这样的问题:- 图中共有几个苹果?- 红色苹果和绿色苹果加起来是多少个?通过这样的问题,学生可以通过观察图形、计数,然后进行加法运算来得出正确的答案,巩固加法运算的能力。
4.看图推理通过观察图形并进行推理,可以帮助学生培养逻辑思维和问题解决能力。
下图是一个由不同图形组成的序列,我们可以让学生观察图形并回答以下问题:- 下一个图形是什么颜色的?- 下一个图形是什么形状的?通过观察图形的颜色和形状的变化,学生可以进行推理,提出自己的答案。
这样的问题可以培养学生的观察力和推理能力。
通过以上的例子,我们可以看出,通过观察图形提出问题并进行解答是一种有效的数学教学方法。
幼儿园教师资格证面试试题(精选)第三批幼儿园故事《看图讲述》

幼儿园教师资格证面试试题(精选)第三批幼儿园故事《看图讲述》故事《看图讲述》一、考题回顾题目来源1月6日上午山东省滨州市面试考题试讲题目1.题目:《看图讲述》2.内容:(1)看图片模拟给幼儿讲故事。
(2)模拟提问。
3.基本要求:(1)看图讲故事。
①运用普通话讲述,故事符合题意。
②给故事取名。
(2)模拟提问。
仅向幼儿出示图1和图2,请根据画面内容,模拟向大班幼儿提两个问题,以引导幼儿观察画面、大胆想象、续编故事。
(3)请在10分钟内完成上述任务。
答辩题目1.你在活动中是如何体现幼儿的主体性的?2.你认为活动环节和目标有什么样的关系?二、考题解析【活动设计指导】中班故事活动《看图讲述》一、活动目标1.认知目标:理解故事情节,知道图片的主要内容。
2.技能目标:能发挥想象创编故事结尾,并用完整的语言说出自己的创编内容。
3.情感目标:喜欢参加讲述活动,感受故事分享的乐趣。
二、活动重难点1.活动重点:观察图片内容,并和同伴分享自己的发现。
2.活动难点:根据图片提示创编故事结尾,感受分享故事的乐趣。
三、活动准备1.物质准备:《洋娃娃和小熊跳舞》音乐,熊妈妈、小熊、小狐狸、小兔子和小蛇的头饰,故事挂图。
2.经验准备:有看图讲故事的经验,参加过讲故事活动。
四、活动过程(一)导入部分——情境导入教师播放歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》,引出今天小熊想要邀请他的小伙伴们参加舞会的主题,吸引小朋友的兴趣。
师:今天是小熊的生日,他邀请了他的小伙伴来参加他的生日舞会,可是他们遇到了一个问题,想要让小朋友们帮助他们解决,他们把问题画在了图片上,让我们一起来看看吧。
(二)展开部分1.教师出示图片1和图片2,请小朋友观察图片,并对幼儿进行提问引导。
师:这就是小熊寄来的图片,首先我们来看第一张图片都有谁啊?他们在一起做什么呢?师:下面来看第二张图片里的熊妈妈在做什么呢?有一个小动物不见了,它去哪了呢?教师总结:小朋友们的眼睛可真亮啊!观察得特别仔细,第一幅图片里有小熊、小蛇、小兔子和小狐狸,他们聚在一起,想要去参加生日舞会,可是第二幅图片里的小蛇不见了,可能是小蛇没有衣服,去找美丽的礼服去了,而现在熊妈妈想要帮小蛇做一件衣服。
2024年幼儿园大班教案《看图讲述》含反思

2024年幼儿园大班教案《看图讲述》含反思一、教学内容本节课选自2024年幼儿园大班教材《语言表达》第三章《看图讲述》。
具体内容包括:通过观察图片,运用语言描述图片内容,培养幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。
二、教学目标1. 让幼儿能够仔细观察图片,发现图片中的细节,并用语言进行描述。
2. 培养幼儿的想象力和创造力,能够根据图片内容进行合理的联想和讲述。
3. 培养幼儿的团队合作意识,学会倾听他人意见,进行有效的交流与分享。
三、教学难点与重点难点:引导幼儿观察图片细节,进行有逻辑、有创意的讲述。
重点:培养幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。
四、教具与学具准备教具:图片一套、挂图、教学PPT、故事卡片。
学具:画纸、彩笔、水粉、剪刀、胶棒等。
五、教学过程1. 实践情景引入(5分钟)教师展示一套有趣的图片,引导幼儿观察并激发他们的兴趣。
2. 例题讲解(10分钟)教师挑选一张图片,进行详细的观察和讲述,引导幼儿注意图片中的细节。
3. 随堂练习(10分钟)幼儿分组,每组挑选一张图片,进行观察、讨论和讲述。
教师巡回指导,给予鼓励和帮助。
4. 小组分享(15分钟)每组选出一名代表,向全班分享他们的观察和讲述成果。
其他幼儿认真倾听,学会欣赏和尊重他人。
六、板书设计1. 图片主题:X(根据实际教学内容填写)2. 观察要点:X3. 讲述要点:X七、作业设计1. 作业题目:观察家里的一张照片,讲述照片中的故事。
2. 答案要求:描述照片中的场景、人物、事件等,进行合理的联想和讲述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:教师在本节课中要关注幼儿的观察力、想象力和语言表达能力的培养,及时调整教学方法,提高教学效果。
2. 拓展延伸:鼓励幼儿在家庭、社区等环境中,多观察、多表达,提高他们的语言表达能力。
同时,可组织相关的实践活动,如“看图讲故事比赛”,激发幼儿的学习兴趣和积极性。
重点和难点解析:1. 实践情景引入时的图片选择。
2. 例题讲解中教师的引导方式。
浅析在看图讲述活动中有效提问问题的设计策略

浅析在看图讲述活动中有效提问问题的设计策略郑宇明(福建省晋江市青阳街道中心幼儿园高霞园区,福建 晋江 362200)看图讲述活动是幼儿园语言活动的形式之一,是提高幼儿观察能力、想象思维能力及语言表达能力的重要途径。
而“提问”作为教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动方式,是教学活动中重要的环节和达成教学目标的主要途径。
美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
”教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣和教学活动的效果。
综上所述,要使看图讲述活动较好发挥其效能,应思考如何通过有效提问的方式,为幼儿发现问题、解决问题提供桥梁,引导幼儿在看图讲述活动中积极主动地学习,以有效提高幼儿的观察、理解、想象、表述能力。
一、问题的设计应紧扣主题,有明确指向性进行看图讲述活动前,首先要对图片内容进行认真分析,找出主要思路和联想线索,在此基础上进行相关问题的设计。
同时提问要紧扣主题,指向性和目的性明确,为幼儿提供好“抓手”,让幼儿在观察图片的过程中能够抓住主题线索,进而进行积极主动的思考。
如:在小班看图讲述《五颜六色的小老鼠》中,针对第一幅出示的图可设计问题提问:图上有谁?它坐在什么上面?它面对书桌上五颜六色的颜料在想什么呢?指向明确地帮幼儿将注意力直接引到主题上进行观察思考,避免关注点过多停留在画面上其他物品上,偏离主题。
接着,进一步通过提问让幼儿有次序地、有目的地观察理解画面内容,形成师幼有效应答的氛围。
如:逐幅出示图片推进情节至最后一幅图时,可提问:涂成五颜六色的小老鼠被谁抓了?为什么它会被抓?你觉得它的做法对吗?为什么?引导幼儿进行讨论,并在此基础上总结出“不管外表变成什么样子,都不能做坏事,做坏事要受到惩罚”这一蕴含的教育意义,还可继续提问:你们觉得小老鼠最后会被猫吃掉吗?引导幼儿发挥想象,尝试续编情节。
二、问题的提出应具层次性,遵循循序渐进的原则结合幼儿的年龄特点和认知实际,教师提出的问题除应紧扣主题外,还应遵循循序渐进的原则,从易到难,从表及里,层层深入,帮幼儿搭建起一个具内在逻辑关系、思路清晰的“问题支架”。
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问

幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
幼儿期是语言和认知发展的关键时期,对于幼儿的绘本阅读教学,如何有效地提出问题成了教学的重要环节。
以下是一些有效的提问方式。
1. 开放式问题
开放式问题是指没有固定答案的问题,让幼儿自由发挥,从而激发幼儿的好奇心和思考,如:
“故事讲的是什么?”
“你喜欢哪个角色?”
“如果你是这个故事中的主人公,你会怎么做?”
封闭式问题是指有固定答案的问题,但是可以帮助幼儿巩固对故事的理解和记忆,如:
“小猫和小鸟是什么关系?”
“小鸟到底在哪里找到了水?”
“小猫和小狗谁生气了?”
评价式问题是一种考察幼儿对故事情节的理解和分析能力的问题,如:
“你认为小狗为什么生气?”
“你觉得小鸟的行为正确吗?”
“你认为作者想要传达什么样的情感呢?”
拓展式问题可以帮助幼儿将故事中的情节、人物和自身的经历联系起来,从而提高幼儿的思维能力和情感认知水平,如:
“你有没有遇到过和故事中类似的情况?”
“你对哪个角色有和谐社交的建议?”
“你希望和小狗做什么样的朋友?”
综上所述,有效的提问方法可以帮助幼儿更好地理解故事,买的绘本阅读教学达到更好的效果。
我们可以综合运用上述方法,通过不断地提问,使幼儿在阅读中不断思考、总结,在理解故事的过程中逐渐提高自己的认知能力和情感体验。
一年级语文看图提问题

一年级语文看图提问题
引言
本文档旨在为一年级语文老师提供一个辅助教学的资源,以图片为基础,通过提出问题的方式激发学生的思考和语言表达能力。
教师可以根据学生的年龄和能力水平,选择合适的图片,并结合以下问题进行教学。
图片1
图片1](image1.jpg)
这幅图片中的人物有几个?
他们都在做什么?
你认识这些人物吗?请说出他们的名字。
请简单描述一下这幅图片中的情景。
图片2
图片2](image2.jpg)
这幅图片中的动物有哪些?
你认识其中的几个动物?请说出它们的名字。
这些动物生活在哪里?请描述一下它们的生活环境。
你觉得这些动物之间有什么样的关系?
图片3
图片3](image3.jpg)
这幅图片中的场景是什么?
你能从图片中感受到什么?
请简单描述一下这幅图片中的场景。
你觉得这幅图片给你的感觉是什么?
结束语
以上是几个适合一年级语文学生的看图提问题的例子。
通过观察图片和思考问题,学生可以培养自己的观察力、思考力和表达能
力。
老师在引导学生回答问题的过程中,可以适当给予肯定和鼓励,帮助他们更好地理解和表达。
希望这些问题对您的教学有所帮助!。
在看图讲述中有效提问,促进幼儿语言能力发展

在 我 国的《 儿 园 指 导纲 要 》 以下 简 称 《 要 》 中 , 幼 ( 纲 )
关 于 语 言 领 域 提 出 的 总 目标 是 “ 高 幼 儿 的 语 言 交 往 积 提 极 性 , 展语 言 能力 ” 幼儿 园 语 言教 学 一般 包括 听 、 、 发 。 说
幼 儿 的 讲 述 脱 离 了 图 片 线 索 时 , 师 需 要 及 时 引 导 。 我 教 如 先 是 对 幼 儿 的 回答 予 以 积 极 的 反 馈 和 肯 定 。接 着 出 示 一 辆 崭 新 的 皮 鞋 车 , 问 : 请 小 朋 友 仔 细 看 , 么 漂 亮 的 车 提 “ 这 是 谁 的 呢 ? …是 用 什 么 做 的 ? ” 它 是 谁 做 的 ? ” 样 很 快 ‘ “ 这 就 把 幼 儿 的 注 意 力 再 次 吸 引 到 图 片 中 来 。然 后 逐 一 出 示 图 片 , 出 不 同 层 次 的 问 题 :小 松 鼠 最 早 看 见 这 只 皮 鞋 , 提 “ 它 是 怎 么 想 的 ?怎 么 说 的 ?” 小 鼹 鼠 呢 , 是 怎 么 做 的 ?” “ 它 引 导 幼 儿 重 点 观 察 小 松 鼠 、小 鼹 鼠 经 过 破 皮 鞋 时 的 不 同
一
只 哪 里 去 了 呢 ? … … 孩 子 们 七 嘴 八 舌 , 了很 多 。 纲 要 》 ” 说 《
新 思 想 告 诉 我 们 , 师 不 仅 是 学 习 的活 动 的 支持 者 、 与 者 和帮 助 者 。 更 参 当
二 、 活 动 过程 中 。 问 要根 据 幼 儿 的 观 察水 平 。 在 提 层 层 深 入 , 极 互 动 。 导 幼 儿 找 出 图 片 的 因 果 关 系 。 励 积 引 鼓 幼儿 大胆 讲述 , 进 语 言运 用 能力 的发 展。 促
幼儿园绘本教学提问技巧

幼儿园绘本教学提问技巧绘本教学是幼儿园教育活动中的重要内容之一,通过绘本教学可以启发幼儿的想象力、培养阅读兴趣、提升语言表达能力等。
在进行绘本教学时,提问是非常重要的环节,它能够激发幼儿思考、引导幼儿参与讨论,并促进幼儿的学习效果。
以下是一些有效的绘本教学提问技巧:1. 开放式问题:给幼儿提出开放式问题,让他们自己思考和表达。
例如:“你觉得主人公会怎样做?”、“你喜欢故事的哪个角色,为什么?”这样的问题能够促使幼儿发表个人观点,提高他们的思考能力和表达能力。
2. 引导式问题:通过引导式问题,帮助幼儿理解故事情节和内容。
例如:“为什么小红帽会相信狼?”、“你觉得故事结局会是怎样的?”通过这样的问题,引导幼儿思考并分析故事中的原因和结果,提高幼儿的逻辑思维能力。
3. 探究式问题:给幼儿提出一些探究性问题,鼓励他们去探索、思考和实践。
例如:“你能模仿故事中的动物叫声吗?”、“我们可以一起制作故事中的手偶,你觉得怎么样?”这样的问题能够激发幼儿的好奇心和创造力,并让他们积极参与教学活动。
4. 观察式问题:通过观察式问题,让幼儿仔细观察绘本中的细节,并发表自己的看法。
例如:“你能找出故事中的动物有哪些?”、“你觉得绘本中的颜色有哪些特点?”通过这样的问题,能够培养幼儿的观察力和细节把握能力。
5. 比较式问题:通过比较式问题,让幼儿学会对事物进行比较和归纳。
例如:“小明和小红的喜好有什么不同?”、“你觉得这个故事和你自己经历的故事有什么相似之处?”通过这样的问题,能够培养幼儿的归纳总结能力和分析能力。
在提问过程中,还需注意以下几点:- 指导发言:引导幼儿按照一定的顺序发言,让每个幼儿都有机会参与到讨论中。
- 倾听幼儿:在提问的要认真倾听幼儿的回答,并及时给予肯定和鼓励。
- 节奏把握:在提问的过程中,要控制好节奏,避免幼儿们回答问题过于拖沓或冷场的情况发生。
关于幼儿园语言活动看图讲述的一些看法

关于幼儿园语言活动看图讲述的一些看法1、讲述的形式。
由于看图讲述是全班幼儿观察同一(多)幅图片,讲述同一对象,较单调,幼儿往往是坚持性不长。
初看图片时喜形于色,时间一长,就心不在焉。
为了激发和保持幼儿学习的兴趣,我将一节课分了几个时间段,动静穿插进行。
如:第一时间段,教师提出问题,幼儿观察图片;第二时间段,幼儿自由讲述;第三时间段,个别幼儿的示范性讲述;第四时间段,幼儿自由的表演讲述;第五时间段,个别幼儿的概括性讲述。
这样,幼儿的注意力集中了,课堂也活跃了,孩子们学得也更投入、更积极了,他们在相互的交流和讨论中,取长补短,互相学习,很好地提高了讲述的水平。
2、提问。
在看图讲述活动中,教师提问的艺术对幼儿观察、理解、想象和表述构思均有重要影响。
因此,在设计提问时,我都注意:①多提一些启发性的问题,这类问题不为幼儿提供现成的答案,而是让幼儿自己学习和发现。
如《大象救兔子》活动中,我这样提问幼儿“如果旁边没有大象,兔子该怎么办?”这样的问题能激发幼儿的创造性思维。
②多提目的性强的问题,这样不至于幼儿无从答起,使活动陷入困境。
③提问指向范围扩大。
如《三只小猪》中,我设计了这样的问题“三只小猪会怎样去设计自己的房子呢?”这样的问题有助于不同水平的幼儿理解和回答。
另外,也是提问艺术最重要的一点,就是提问要注意灵活机动。
每个幼儿都是活动的个体,具有各自不同的特点,虽然教师课前备课中也做了多方预设,但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。
因而,当计划和实践出现差异,个体差异显著时,我们就要及时调整教学设计,包括提问的范围大小,难易等。
3、评价。
评价对幼儿起到激励和导向作用,同时可促进幼儿间的互相学习。
因而在活动过程中,我常用“肯定、鼓励”等语言支持、吸引幼儿。
对孩子们的回答,我也不要求他们一定要用多么准确或优美的语言,而是鼓励每个幼儿大胆地说,哪怕是不成熟,甚至是错误的想法,我都不会去否定他们,而是更进一步的去鼓励他。
幼儿教育电子资源幼儿园看图讲述教学设计的常见问题

幼儿园看图讲述教学设计的常见问题
看图讲述作为幼儿学习口头语言表达的重要途径,也是幼儿园教学中颇具特色的一种传统教学内容。
但在教师实际教学运用的过程中,仍然会发现造成教师自看自讲或幼儿看了图却不会讲的现象。
下面针对在幼儿园语言领域教学设计中发现的问题,谈谈自己的看法。
问题一:将看图讲述教学等同于故事教学
看图讲述活动是让幼儿借助图片用较为完整、连贯、清楚的语言讲述图片中的事件。
图片的内容常常以故事内容为主,有的教师就会将其作为故事教学设计,没有仔细思考看图讲述教学与故事教学的区别。
案例1:大班看图讲述《小猫生病了》
活动目标:
①理解故事内容,知道关心、爱护人和被人关心,爱护是快乐的;
②学习词:孤单。
活动准备:教育挂图《小猫生病了》
活动过程:
1.谈话的形式导入
师:(师做感冒咳嗽的样子)小朋友,老师怎么了?哦!对老师生病了。
今天小猫也生病了,我们大家来看看它和它的朋友们是怎么关心爱护它的。
今天老师给大家带来的故事《小猫生病了》
2.讲述故事,让幼儿理解故事内容
提问:故事的名字叫什么?小猫生病了感觉怎样?你有没有孤单的感觉?
学习词:孤单
3.让幼儿观看挂图,倾听老师再次讲述故事
讨论:故事小猫生病了,有哪些小动物来探望它?他们分别作了什么?小猫感觉怎样?小动物朋友的感觉怎样?
4.讨论:如果你或你的朋友生病了?你们会怎样做呢?为什么?
5.教师小结:对了,关心人、爱护人和被人关心、爱护是快乐的。
看图说话面试题目及答案

看图说话面试题目及答案面试题目:根据给定的图片,结合你的个人观点和经验,回答以下问题。
题目:看图说话面试题目及答案正文:在面试过程中,有时候不仅需要我们用口头表达来回答问题,还需要我们运用图像来进行思考和表达。
这种形式的面试问题被称为“看图说话”面试题目。
下面是一道典型的题目及其答案:题目:请看图并讲述你对该图片的理解。
(插入图片)图片描述:一位儿童手握一朵正在绽放的鲜花,背景是一个草坪上,阳光照耀着。
回答:我认为这张图片传达了纯真和希望的信息。
首先,图片中的儿童代表天真和纯真,因为儿童通常天真无邪并且心灵纯洁。
儿童手握的鲜花代表希望和生命的力量。
鲜花的绽放表明了希望和进步的迹象。
而阳光照耀着背景,这传达了一种积极和充满活力的氛围。
这张图片可能与人们追求个人发展和追求美好生活的愿望有关。
我相信,无论是在个人生活中还是在工作领域中,追寻希望和纯真的力量都是非常重要的。
这张图片激发了我内心的追求,让我想要努力工作,追求更好的未来。
这张图片还提醒我要记住我的内在童心。
人们往往在成长过程中丧失了天真和纯真,过多的责任和压力使他们逐渐变得无趣和消极。
因此,这张图片向我传达了一个重要的信息:保持乐观和积极的态度是实现个人成长和幸福的关键。
结语:面试中的“看图说话”题目可以考察应聘者的思维能力、观察力和表达能力。
通过图片,我们可以更好地表达自己的想法和观点,以及展示我们对于生活和工作的态度。
在回答这类问题时,我们应该充分理解图片所传达的信息,用简洁明了的语言进行回答,同时展示自己的独特思维和观点。
记住,每个人可能有不同的理解和角度,因此答案可以多样化,关键是要表达清晰并回答问题的要求。
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问

幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
绘本阅读是幼儿园教育中的重要环节,通过绘本的阅读可以培养幼儿的阅读兴趣,丰
富幼儿的想象力和语言能力。
在绘本阅读教学中,教师可以通过有效的提问引导幼儿思考、交流和理解故事内容。
以下是一些有效的提问方法,可以帮助幼儿更好地参与绘本阅读教学。
1. 开放性提问
开放性提问是指可以有多种答案的提问形式,可以鼓励幼儿展开思考和交流。
“你觉
得小狗为什么会这样做?”,“你喜欢故事中的哪个角色,为什么?”等等。
这样的提问
可以激发幼儿的想象力,帮助他们理解故事中的细节和情节。
3. 关注细节提问
关注细节提问是指通过提问故事中的具体细节来帮助幼儿理解故事。
“故事中的小猪
是什么颜色的?”、“故事中的场景是在哪里?”等等。
这样的提问可以帮助幼儿注意和
记忆故事中的细节,培养他们的观察力和记忆力。
推理性提问是指通过提问幼儿的推理能力来帮助他们理解和解决问题。
“如果你是故
事中的主人公,你会怎么做?”、“你觉得下一步会发生什么事情?”等等。
这样的提问
可以培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力,帮助他们理解故事的发展和情节。
在进行绘本阅读教学时,教师可以根据幼儿的不同年龄和发展水平选择合适的提问方式。
通过有效的提问,可以激发幼儿的思维和表达能力,帮助他们更好地理解和欣赏绘本,促进语言的发展和交流能力的提升。
看图讲述中教师提问有效性策略

2018·03看图讲述是发展幼儿口语表达能力的重要途径之一。
教师可以提问共性问题为突破口,从问题设置的层次性和适宜性以及幼儿个体的差异性等方面结合具体案例进行积极探讨,寻求有效性提问的策略,从而优化看图讲述的教学效果,让幼儿能说、会说、喜欢说,从而提高语言和思维能力。
摘要关键词看图讲述;提问有效性看图讲述是教师启发幼儿在观察图片、理解图意的基础上,根据图片提供的线索,运用恰当的词语和完整连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。
看图讲述活动需要通过教师的启发性的提问,引导幼儿仔细观察图片,并用恰当的语言表达图片的内容。
因此,教师的提问是在幼儿与图片材料之间架起的桥梁,是提高幼儿语言表达能力的重要途径之一,教师的提问是否恰当、有效,直接影响幼儿语言讲述的质量。
为此,笔者所在团队开展了教师提问有效性的研究。
一、看图讲述中教师存在的问题(一)问题设计浮于表面,无法解决图片讲述的重难点看图讲述教师需要通过问题帮助幼儿通过细致地观察画面内容,从而读懂图片所要表达的内容。
然而大部分教师在开展看图讲述活动前,并没有对图片内容进行有效深入的分析,无法把握图片关键画面形象、关键情景变化以及关键细节,导致无法根据画面的这些关键要素设计适宜性的问题,突破看图讲述中的重难点。
在看图讲述中,有的教师套用人物、时间、地点、事件的问题模式,频繁地使用描述性的问题——有谁?在什么地方?在干什么?所提的问题只是画面的基本内容,没有通过问题对画面的深层次的关键点进行挖掘。
如大班看图讲述活动《猴大哥大扫除》中,最后一个画面教师通过问题:“猴大哥发现了什么?”让幼儿观察到猴大哥发现打扫的桌子和椅子上出现了脚印,但是并没有继续追问:“这些脚印是哪里来的?”引导幼儿联系前后画面让幼儿观察发现并且用语言表达出猴大哥是因为先擦桌子椅子后又站在上面擦窗户才留下脚印。
缺少了这样追加的关键性问题就无法帮助幼儿将画面串联起来理解画面潜在的内容,解决讲述中的重难点。
指导幼儿看图讲述的四大提问策略

指导幼儿看图讲述的四大提问策略作者:敖娇娅来源:《今日教育·幼教金刊》2014年第11期策略一:多角度的推测性提问教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题,能使幼儿从不同方向、不同角度、不同途径去探索问题的可能性。
如果将一些故事中的“怎么说的?怎么做的?”改为“会说些什么?可能怎么做?假如是你,你会怎么做?”等问题,那孩子们的答案就不会仅仅局限于故事原文,他们可以凭借日常生活中的积累,大胆想象、拓展思维。
如在学习讲述活动《谢谢小狗》时,教师问幼儿:“如果你在河边,你打算怎样救起小兔呢?”这个问题使幼儿马上进入角色,思维顿时活跃起来,有的说:“可以坐救生艇去救;可以请大象伯伯来帮忙;可以给小兔游泳圈;可以打“119”等等。
还有一个孩子想的可真是与众不同,她说:“请蜘蛛先生帮忙,它吐出长长的丝,让小兔拉着蜘蛛丝上岸”。
非常生动、丰富的语言和大胆的想象!又如在讲述《小青蛙的小花伞》最后迁移讲述中,教师向幼儿提了这样问题:“小青蛙还可能会碰到谁?它会怎样帮助这些有困难的小动物?”幼儿情绪高涨,讲出了许多结果:“小青蛙还会碰到小蚂蚁,它把小花伞当小船送蚂蚁过河。
”“小青蛙还会碰到小松鼠,它把小花伞当篮子,让小松鼠提着松果回家”等等。
策略二:重经验的开放性提问开放性的提问,没有现成答案,不受语言和情节的限制。
既可为幼儿提供想象和思维的空间,又具有一定的难度,需要幼儿搜寻以往的生活经验,联系实际进行判断、推理和创编。
如:看图讲述活动《小白兔过河》中,提问:“小白兔和她的家快被洪水淹没了,它心里边儿怎么样?为什么?”大多数的孩子说“小兔很害怕、很伤心,因为家快被淹了,自己快死了……”可有的孩子说:“小兔很高兴,因为可以搬新家了,而且新家是电梯房……”等等。
又如老师提问:“其它小动物知道了这件事后心情怎么样?为什么?”老师在问这个问题的时候,大多数孩子们都是回答很着急,要想办法去帮助小兔,因为他们是好朋友、好邻居、小兔很可爱等等。
指导幼儿看图讲述的四大提问策略

么说的? 怎么做的? ” 改为“ 会说些什么? 可能怎么做?假如是你 , 你会怎么做?”
等 问题 , 那 孩 子 们 的答 案 就 不 会仅 仅 局
困难 的小 动物?” 幼 儿情 绪 高涨 。 讲 出了 许 多结 果 : “ 小青 蛙 还 会碰 到 小 蚂 蚁 , 它
把小 花伞 当小船 送 蚂蚁 过 河 。” “ 小 青蛙 还会 碰 到 小 松 鼠 . 它把 小 花伞 当篮 子 .
限于故事原 文 , 他们可以凭借 日常生活
中 的积 累 , 大胆 想 象 、 拓 展 思维 。如在 学 习讲 述 活 动 《 谢谢 小狗》 时, 教 师 问 幼
儿: “ 如 果你 在 河 边 。 你 打 算 怎样 救 起 小 兔呢 ?” 这 个 问题使 幼儿 马上 进 入角 色 .
的提 问设 计 要 把 握 好 活 动 的 目标 . 重 难 点, 简明扼要 , 又循序渐进 , 由浅 入 深 、
从 易到 难 、 由粗 及 细 的展 开 。
这种 问题 带 有 明显 的 发 散 性 , 因 而 充 分
调动 了幼儿的主动性 , 使他们能根据 自
己的 生 活 经验 说 出较 合适 的 假想 情 节 。
动、 丰 富的 语 言和 大胆 的想 象 !又 如在 讲述《 小 青 蛙 的 小花 伞 》 最 后 迁 移 讲 述 中。 教 师 向幼 儿 提 了这 样 问题 : “ 小 青蛙
还 可 能会 碰 到谁 ?它 会 怎样 帮助 这 些有
而 促 进 幼 儿 语 言 运 用 能 力 及 大 胆 想 象 能 力 的 提 高 和 发展 。我 们在教 学实 践中发 现, 目前 教 师在 这 一 活动 中 的 提 问 主 要 还 存 在 以 下 问 题: 如 缺乏 准 备 , 随意 性 强 ; 过于 简单 , 启发 性差 ; 重 点 分散 , 目的性 差 ; 意 思含 混 , 过于笼 统 ; 形式 单一 , 缺乏
看图讲述

看图讲述活动中,有效提问的问题设计摘要:看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。
即是通过教师的层层点拔,引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑,从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。
在这样的师幼互动中,提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径,是决定活动是否有效的关键因素,有效的提问,可以激发幼儿的学习兴趣,启发幼儿的思维,调动幼儿学习的积极性。
关键词:看图讲述有效提问幼儿发展在《纲要》中,关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性,发展语言能力”。
而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。
看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式,是对语言表达中意义层面的训练,主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。
看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容,然后要求幼儿根据这个画面材料,用独白的语言来表达。
讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。
看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。
即是通过教师的层层点拔,引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑,从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。
在这样的师幼互动中,提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径,是决定活动是否有效的关键因素,有效的提问,可以激发幼儿的学习兴趣,启发幼儿的思维,调动幼儿学习的积极性。
反之则激不起幼儿探询的愿望,压制了幼儿质疑的冲动。
因而,在看图讲述活动中,教师提问的有效性,显得尤为重要。
我认为应该做到以下几个方面:1、对应性。
提问要紧扣主题,与目标相对应,针对重点难点有针对性的提问。
不要提与主题目标无关的问题,也不要引导幼儿回答与主题目标不相干的问题。
在教学过程中,教师提问还应具体明确,以便幼儿回答。
因为幼儿经验少,对许多概念还不是很明确,提模糊不清的问题,容易对幼儿产生误导,发生不必要的错误,浪费课堂时间,耽误教学目标的完成。
如在《种子宝宝》的目标中要求幼儿认真观察图片,知道小鸟种种子的全过程。
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问

幼儿园绘本阅读教学中的有效提问在幼儿园的绘本阅读教学中,提问是一种非常有效的教学策略。
通过提问,可以引导幼儿思考、交流和建构知识,促进他们的语言发展和认知能力。
以下是一些在幼儿园绘本阅读教学中常用的有效提问:1. 内容理解类问题:- 这个故事讲了什么?- 故事中的主要角色是谁?- 故事发生的地点在哪里?- 故事中发生了什么问题?- 故事的结局是怎样的?2. 推理思考类问题:- 为什么主人公会做这样的选择?- 如果你是主人公,你会怎么做?- 故事中发生这样的事情,会对其他人有什么影响?- 你认为故事结局是好还是坏?为什么?3. 图画解读类问题:- 这幅图画给你的感觉是什么?- 你可以看到哪些人物/动物/物品?- 这个地方是在哪里?你怎么知道?- 这个故事中需要哪些图画来帮助你理解?4. 联系幼儿自身经验类问题:- 你有过类似的经历吗?- 这个故事中的情节和你的生活有什么相似之处?- 故事中的问题你遇到过吗?你是怎么解决的?5. 情感体验类问题:- 故事中有哪个角色你最喜欢?为什么?- 故事中有哪个角色你不喜欢?为什么?- 故事中的情节让你觉得开心/伤心/吃惊吗?以上提问仅供参考,教师可以根据具体的绘本内容和幼儿的年龄特点进行调整和变化。
提问要注意以下几点:1. 简洁明了:提问要简单清晰,避免使用太复杂或抽象的词语,让幼儿能够迅速理解并回答。
2. 多样性:提问要多样化,结合故事情节、图画和幼儿的个人经验等方面,不仅丰富了幼儿的思维,也提高了他们的兴趣和参与度。
3. 引导性:提问可以有一定的引导性,帮助幼儿思考和表达。
可以给出选项,或者提供一些线索,引导幼儿思考问题的答案。
4. 个别关注:每个幼儿的语言表达和认知能力不同,教师在提问时要根据个体的特点进行关注和引导,保证每个幼儿都能参与到讨论中。
通过这些有效提问,幼儿园教师能够引导幼儿思考、表达和交流,扩大他们的词汇量和语言表达能力,培养他们对绘本的兴趣和阅读的习惯。
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看图讲述中的有效提问
看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。
在这样的师幼互动中,提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径。
好的提问,可以激发幼儿的学习兴趣,启发幼儿的思维,调动幼儿学习的积极性。
因而,在看图讲述活动中,提高教师提问行为的有效性,显得尤为重要。
一、活动初始的提问要紧扣教材内容,简单明了,尽快吸引幼儿注意力,激发幼儿讲述的兴趣,使幼儿“想说”。
提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。
在“看图讲述”活动中,教师呈现图片后,最短的时间吸引幼儿的注意力,为讲述活动的顺利进行做好准备。
如讲述活动《捉迷藏》,讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。
讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察,找到小动物的藏身之处,并用正确的语言表述出来。
图片出示后,我利用小白兔这一突出的主体形象,提出了这样的问题,“小白兔闭着眼睛干什么呢?”“还有别的小动物吗?”“它们在哪里呢?”使幼儿在观察图片时有比较明确的目标,能抓住主题线索,展开积极的思维。
二、活动过程中,提问要层层深入,积极互动,引导幼儿找出图片的因果关系,促进语言运用能力的发展,使幼儿“会说”。
在活动中,教师要用富有启发性的提问,引导幼儿根据画面提供的线索,层层深入,大胆表述。
如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动,图片展现的是一个废物利用的故事,教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索,提出适合幼儿能力水平的问题,并对幼儿的回答要以积极的态度应答,鼓励幼儿提出问题,形成积极的互动。
在第一幅画面中,一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼。
我提出了这样一个问题“小朋友,看到这只皮鞋,你在想什么呢?”在这样的语言环境中,引发幼儿的疑问。
幼儿的反应比较活跃,一个说,“看到这只皮鞋,我在想,这是谁的皮鞋,这么大?”另一个说,“这只皮鞋放在这里有什么用呢?”还有的说,“这里只有一只,孤零零的,还有一只哪里去了呢?”其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。
这时,我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定,接着出示一辆崭新的皮鞋车,提问:“请小朋友仔细看,这么漂亮的车是谁的呢?”“是用什么做的?”“它是谁做的?”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来,然后逐一出示图片,提出不同层次的问题:“小松鼠最早看见这只皮鞋,它是怎么想的?怎么说的?”“小鼹鼠呢,它是怎么做的?”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作,利用这些信息,掌握其中的因果关系。
教师鼓励幼儿积极思维,学
习用较完整、规范的语言进行交流和表述,引导幼儿细致地观察,正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述,较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。
三、活动即将结束,提问要具有开放性和挑战性,引导幼儿读懂图片内涵,体验角色形象在“这一个”情境之中的感受,促使幼儿想象力的发展,鼓励幼儿“还想说”。
“看图讲述”作为语言文学教育材料的一个重要部分,有着其丰富的内涵,有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力,另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外,培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。
教师在组织活动时,要用具有开放性和挑战性的提问,拓展幼儿的思维空间,引起幼儿积极思考和探索,读懂图片的画外之音,促进幼儿想象力的发展。
如看图讲述《救小鸟》,它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事,这个活动的语言呈现连锁式,提的问题需层层紧扣。
利用角色置换法,使幼儿进入这样一个语言环境,发挥自己的想象,讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟,教师再引导幼儿生成新的问题,并用正确的语言表达出来,促进幼儿语言能力的提高,同时也培养了幼儿爱护小动物、保护生态环境的意识。
这种具有开放性和挑战性的问题,更多地体现在“看图续编”的讲述活动中,如续编故事《小老鼠旅游》,引导幼儿根据图片提示的线索,结合自己的生活经验,想象出各种不同的结局,再用恰当的语言表述出来,训练了幼儿的口语能力,也促进了幼儿想象力的发展。
《纲要》提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
语言能力是一种综合能力,讲述是幼儿最主要的训练形式。
讲述活动的形式是多种多样的,除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外,还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动。
在这些活动中,教师要利用积极、有效的提问,努力促使幼儿想说、会说。
在注意问题的开放性和挑战性的同时,还要注意问题的适宜性,在促进幼儿语言发展的同时,提高幼儿自身的观察力和分析能力,引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质,促进幼儿各方面的发展。