看图讲述中的有效提问

看图讲述中的有效提问
看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。

在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径。

好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。

因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。

一、活动初始的提问要紧扣教材内容，简单明了，尽快吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣，使幼儿“想说”。

提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。

在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，最短的时间吸引幼儿的注意力，为讲述活动的顺利进行做好准备。

如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。

讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来。

图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢?”“还有别的小动物吗?”“它们在哪里呢?”使幼儿在观察图片时有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。

二、活动过程中，提问要层层深入，积极互动，引导幼儿找出图片的因果关系，促进语言运用能力的发展，使幼儿“会说”。

在活动中，教师要用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述。

如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事，教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。

在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼。

我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢?”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。

幼儿的反应比较活跃，一个说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大?”另一个说，“这只皮鞋放在这里有什么用呢?”还有的说，“这里只有一只，孤零零的，还有一只哪里去了呢?”其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。

这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，接着出示一辆崭新的皮鞋车，提问：“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢?”“是用什么做的?”“它是谁做的?”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题：“小松鼠最早看见这只皮鞋，它是怎么想的?怎么说的?”“小鼹鼠呢，它是怎么做的?”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作，利用这些信息，掌握其中的因果关系。

教师鼓励幼儿积极思维，学
习用较完整、规范的语言进行交流和表述，引导幼儿细致地观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。

三、活动即将结束，提问要具有开放性和挑战性，引导幼儿读懂图片内涵，体验角色形象在“这一个”情境之中的感受，促使幼儿想象力的发展，鼓励幼儿“还想说”。

“看图讲述”作为语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。

教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，拓展幼儿的思维空间，引起幼儿积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进幼儿想象力的发展。

如看图讲述《救小鸟》，它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事，这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。

利用角色置换法，使幼儿进入这样一个语言环境，发挥自己的想象，讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟，教师再引导幼儿生成新的问题，并用正确的语言表达出来，促进幼儿语言能力的提高，同时也培养了幼儿爱护小动物、保护生态环境的意识。

这种具有开放性和挑战性的问题，更多地体现在“看图续编”的讲述活动中，如续编故事《小老鼠旅游》，引导幼儿根据图片提示的线索，结合自己的生活经验，想象出各种不同的结局，再用恰当的语言表述出来，训练了幼儿的口语能力，也促进了幼儿想象力的发展。

《纲要》提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。

语言能力是一种综合能力，讲述是幼儿最主要的训练形式。

讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动。

在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说、会说。

在注意问题的开放性和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。