对外汉语专业“三型一化”人才培养模式改革初探——以湛江师范学院为例
汉语国际教育专业人才培养模式
汉语国际教育专业人才培养模式随着全球化的发展，汉语国际教育日益受到重视。
为了培养更多优秀的汉语教师和文化传播者，各个国家都在探索创新的教育模式。
本文将介绍一种汉语国际教育专业人才培养模式。
这种模式主要包括以下几个方面：语言基础培养、文化背景学习、教育理论学习、实践教学和交流互动。
首先是语言基础培养。
汉语国际教育专业人才培养的第一步就是要学好汉语。
学生需要通过系统的语言培训，提高听、说、读、写、译等语言技能。
在语言培训过程中，学生还应该学习一些专业术语和文化背景知识，为后续的教学和研究打下基础。
其次是文化背景学习。
学生需要深入了解中国的历史、文化、宗教、哲学等方面的知识。
这些知识对于他们理解汉语的背景和文化内涵非常重要。
学生可以通过课堂学习、阅读、讲座和实地考察等多种方式，全面了解中国的文化。
第三是教育理论学习。
教育理论是汉语国际教育专业人才必备的基础素养。
学生需要学习教育心理学、教育方法学、教学评价等方面的理论知识。
通过这些课程的学习，学生可以更好地了解教育的本质，掌握科学有效的教学方法。
第四是实践教学。
理论知识是为了指导实践而存在的。
学生需要进行教学实习，亲身体验教学的过程。
实践教学可以是在国内的学校进行，也可以是在海外的汉语教学机构进行。
通过实践教学，学生可以将理论知识应用于实际教学中，培养自己的教学能力。
最后是交流互动。
在汉语国际教育领域，交流互动是非常重要的。
学生需要参加各种学术交流活动，与其他汉语国际教育专业人才进行交流。
他们还可以通过参加国际汉语教师大会和国际汉字教育学术研讨会等大型活动，了解最新的研究动态和教学方法。
综上所述，汉语国际教育专业人才培养模式包括语言基础培养、文化背景学习、教育理论学习、实践教学和交流互动等方面。
这种培养模式注重培养学生的语言能力、文化素养、教学能力和国际交流能力，旨在培养更多的优秀汉语国际教育专业人才，推动汉语国际教育事业的发展。
浅谈汉语国际教育专业人才培养的“新文科”建设
浅谈汉语国际教育专业人才培养的“新文科”建设作者：刘奕兵王玉英来源：《科教导刊》2022年第19期摘要“新文科”建设既要守住专业的“根”，又要创造出新思想、培育新文科人才，否则也就不存在新、旧之别。
汉语国际教育专业人才培养的“新文科”建设以汉语教学为首要目标，以跨文化教育、文学教育为支点构建汉语教师培养机制，赋予汉语国际教育新内涵。
文章从重视学生的教学技能培养，专业课程建设适时而变、谋求发展出发，提出“新文科”背景下专业建设的具体措施。
从转变思想观念入手，建立跨文化交际素养的培养——树立文化自信，构建“一核心、两翼、一意识”课程体系，在“一带一路”倡议指引下进行实践，推动了汉语国际教育的发展，传播中华文化，坚持文化自信，将传统文化理念传递到全世界。
关键词新文科；汉语教学；教学能力；文化自信中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdk.2022.19.012On the Construction of "New Liberal Arts" in the Training of Chinese International Education ProfessionalsLIU Yibing1，WANG Yuying2（1 School of International Exchange，The Tourism College of Changchun University，Changchun，Jilin 130607；2 College of Network Security，Changchun University，Changchun，Jilin 130022）AbstractThe construction of "new liberal arts" should not only keep the professional "root"，but also create new ideas and cultivate new liberal arts talents，otherwise there will be no difference between the new and the old. The construction of "new liberal arts" for the cultivation of talents majoring in Chinese international education takes Chinese teaching as the primary goal，and takes cross-cultural education and literary education as the fulcrum to build a Chinese teacher training mechanism，giving new connotation to Chinese international education. Starting from paying attention to the cultivation of students' teaching skills and the timely change and development of professional curriculum construction，this paper puts forward specific measures for professional construction under the background of "new liberal arts". Starting with changing ideas，we should establish the cultivation of cross-cultural communication literacy - establish cultural selfconfidence，build a curriculum system of "one core，two wings，and one awareness"，and practice under theguidance of the "the Belt and Road" initiative，which has promoted the development of Chinese international education，disseminated Chinese culture，adhered to cultural self-confidence，and transmitted traditional cultural ideas to the world.Keywordsnew liberal arts；Chinese teaching；teaching ability；cultural self-confidence 1“新文科”的內涵2020年11月3日，“新文科建设工作会议”在山东大学召开。
浅谈对外汉语人才培养模式的改革
2012.01学教育39了内部一致性信度（克伦巴赫系数）和重测信度,各问卷内部一致性信度结果见表1：表1幼儿八项智能的内部一致性信度注：系数内部一致性信度，**表示p ≦0.01；*表示p ≦0.05。
2.幼儿多元智能情境评估系统的效度为了验证各分测验的效度，分析时采用了结构效度和效标关联效度，效标是以这些被试的教师对于这些学生在八大智能上的评定结果为标准。
施测时同时对被试进行了韦氏儿童智力测验的测试，校标是以韦氏的言语和操作分数作为标准进行效标关联效度分析的，结构效度和校标关联效度结果如下：表2KMO and Bartlett ’检验表3幼儿八大智能的因素分析与教师他评的相关结果显示：除了空间智能幼儿自评与教师评定无显著相关以外，其他7个智能的幼儿自评与教师他评都存在极其显著性相关。
这可能是由于空间智能是抽象的思维能力，现实生活中的判断指标太过主观。
参考文献：[1]《智能的结构》，加德纳著，沈致隆译，中国人民大学出版社，2008年。
[2]《多元智能新视野》，加德纳，沈致隆译，中国人民大学出版社，2008年。
[3]《多元智能教育》，孙庆均著，武汉出版社，2007年。
[4]《多元智能幼儿教育小百科全书》，孙庆均著，2008年，中国楹联出版社。
[5]《精英论》，孙庆均著，中国社会出版社，2011年。
作者简介：孙庆均，北京大学中国战略研究中心研究员，多元智能情境评估与教学模式研究课题组组长，研究方向：幼儿多元智能情境评估与教学模式。
浅谈对外汉语人才培养模式的改革赵丽玲高芸(湖北工业大学外国语学院，湖北武汉430068)[摘要]对外汉语专业主要培养具有熟练运用双语进行对外汉语教学与专门从事中外文化交流的人才。
本文从改革的背景、人才培养现状、对外汉语人才培养方案的优化设计三方面分析探讨了对外汉语人才培养模式，提出了改革的思路。
[关键词]对外汉语专业；人才培养模式；专业特色一、改革的背景在经济全球化和文化多元化的时代大背景下，语言作为文化传承与发展的一个重要载体，代表一个国家的文化实力。
新课程背景下试论对外汉语创新型人才教育的培养
新课程背景下试论对外汉语创新型人才教育的培养摘要：随着经济全球化的不断发展，我国在国际上的大国地位和形象日益巩固，与其他各国的贸易交流日益频繁，汉语的地位越来越重要。
同时，在新的汉语国际推广背景下，对外汉语专业人才培养的任务愈加艰巨，各级各类高校要重新制定培养目标和教育方针，加大对外汉语创新性人才的培养力度。
基于此，笔者就当前新课程改革的背景下，我国对外汉语专业培养模式及其存在的问题进行了研究论述，并就如何培养创新型对外汉语人才提出了一些对策和建议。
关键词：新课程对外汉语国际化创新型人才在经济全球化发展的语境下，各种文化的渗透也越来越明晰，为了巩固国际地位，提升国家软实力，首先就要让中国文化走出去，让别人知道中国文化、了解中国文化，这就需要创新型对外汉语人才来担当中国文化对外传播者的使命，进而提升中国文化全球化的战略诉求。
一、穷途末路的培养模式：对外汉语专业人才培养的尴尬处境目前，北京语言大学率先开设了对外汉语专业，成为我国对外汉语专业建设事业的先驱。
华东师范大学也在对外汉语专业建设方面积累了宝贵的经验。
各高校要善于总结已有的经验，根据培养目标和相关标准合理设置课程。
尽管如此，但当前对外汉语专业出身的学生就业仍旧处于很尴尬的境地，究其原因，一方面是因为对外汉语专业无法培养出优秀的专业人才，为汉语国际传播事业做贡献；另一方面，国家汉语办工室每年会选拔部分毕业生赴海外从事汉语教学，推出了“国际汉语教师中国志愿者项目”，但这只是一项临时性的工作，服务年限不得超过三年，而且只有少数毕业生有这个机会，并没有从根本上解决就业难的问题，人才招聘市场保存他们的档案关系，“回国即失业”形象地描述了这些毕业生的未来命运；其三，从国内看，留学生来华的聚集地是高校，然而，高校却没有很好地凭借其自身优势培养国际化对外汉语人才，这让很多没有高文凭的对外汉语专业毕业生“报国无门”。
此外，国内专业对口的岗位很少，高校几乎没有空余的对外汉语教学岗位。
地方高校对外汉语专业人才培养模式的改革和探索
第33卷 第3期2011年6月 湖州师范学院学报Journal o f Huzho u T eacher s Colleg eV ol.33 N o.3Jun.,2011地方高校对外汉语专业人才培养模式的改革和探索*潘国英(湖州师范学院文学院,浙江湖州313000)摘 要:对外汉语专业作为很多地方高校的新增专业,在培养目标、课程设置、实践教学、方向模块设置等方面都存在诸多问题。
地方高校对外汉语专业人才培养要确立正确的培养目标,设计科学的课程结构,建构全方位、分阶段的实践教学模式。
只有这样才能培养优秀的对外汉语专业人才。
关键词:地方高校;对外汉语专业;人才培养模式中图分类号:G648.4文献标识码:A文章编号:1009 1734(2011)03 0118 04当前,随着 汉语热 的兴起,我国对外汉语专业蓬勃发展,不少地方高校也加入到培养对外汉语人才的行列。
截至2008年,开设对外汉语专业的高校已达138所,其中大多数院校都是地方性高校。
地方性高校在学科特色、师资力量等诸多方面与综合性大学相比均有不足。
如何形成既具时代特色,又满足社会需要,既能突出学科优势,又符合地方实际的对外汉语人才培养模式,是当前该专业建设迫切需要解决的问题。
一、现状分析对外汉语专业作为很多地方高校的新增专业,无论是在培养目标、专业建设,还是在课程建设、实践教学、方向模块设置上都仍处于探索阶段,培养模式也存在诸多问题和不足。
(一)培养目标的定位不够准确对外汉语本科专业初设于1983年,到1985年全国有北京语言学院、北京外国语学院、华东师范大学、上海外国语学院四所院校设立此专业。
这一专业以前一直是教育部 控制设点 专业,但随着对外汉语教学形势的发展,以及专业审批权的下放,2000年起大部分高校包括地方本科院校都纷纷设立了此专业。
地方高校在办学层次、师资力量、管理水平等诸多方面都与先行的几个重点大学不同,但许多地方高校简单地生搬硬套这几所学校的培养目标和模式,致使定位不清,缺乏创新和特色。
三本院校对外汉语改革初探——以我校为例
师身上下功 夫，确保教师 不断完善 自身 知识结构 ，除了教
师 自学 外 ， 学 校 应 多 创 造 机 会 ，让 教 师 外 出 学 习交 流 ， 这 样 除 了丰 富 自身 知 识 还 可 以学 习更 多 的 教 学 经 验 ， 开 阔 眼 界 ，从 而 更 好 地 为 教 学服 务 。另 外 就 是 教 学 管 理 上 ， 在 教 学 班 级 上应 小 班 教 学 ， 多 媒 体 等 教 学 设 施 更 加 完 善 ， 都 能 更好地 为教学服务 ，从而提高课堂 效率，增强学 生的学 习
进 行 传 播 ，它 在 篇 章 、 语 法 、 词 汇 、语 音 中 渗 透 很 深 ，通 才 ， 除 了 上 面 所 说 的 以 外 还 需 要 一 些 应 用 性 的 选 修 课 来 过 以上 形 式 ，将 语 言 中 的 蕴 含 文 化 彰 显 出 来 。 因 此 在 中 国 补 充 完 善 学 生 的素 质 结 构 。 文化课程 中，不但要设 置文化知 识课程 ，还必须 设置文化 通 过 实 践 性 教 学 ， 实 现 专 业 培 养 目标 的 必 然 要 求 ， 培 能 力 课 程 ，其 文 化 知 识 课 程 可 设 置 为 选 修 课 ，文 化 能 力 课 养 学 生 的 动 手 能 力 。 比 如 ，可 以 设 置 “ 法 ” “ 国 剪 纸 书 中 程 却 必 须 设 置 为 必 修 课 ， 从 而 不 但 拓 展 了 学 生 们 的 汉 语 文 艺 术 ” 、 “ 国 绘 画 ” “ 国 民 歌 ” “ 极 拳 太 极 剑 ”或 中 中 太
兴趣，让学生 的基础更加扎实。
教 育 部 在 对 外 汉 语 专 业 业 务 培 养 目标 中 明确 指 出 ，该
专 业 学 生 应 “ 中 国 文 学 、 中 国文 化 及 中外 文 化 交 往 有 较 对 全 面 的 了解 ” 。 但 目前 我 们 一 些 院 校 的 课 程 设 置 不 太 合
地方院校对外汉语专业应用型人才培养的探索与实践
地方院校对外汉语专业应用型人才培养的探索与实践[摘要]对外汉语专业的培养目标为“对外汉语专门人才”和“实践型语言学高级人才”。
文章以衡水学院对外汉语教学提高班教学实践为研究个案，探讨科学、可行的对外汉语专业应用型人才培养创新之路。
[关键词]地方院校对外汉语提高班应用型人才“中国热”带来“汉语热”的持续升温，国际汉语师资严重不足，以培养对外汉语师资为主要目标的对外汉语专业在我国高校迅速发展。
近年来，很多地方院校相继开设对外汉语专业，但因地处内陆、发展相对滞后、对外交流不够频繁，对外汉语教学不具优势。
在机遇与挑战并存的新形势下，地方院校对外汉语专业应扬长避短，加强特色教学。
衡水学院对外汉语专业将人才培养目标定位为“培养满足市场需求、强技能、有特长的应用型人才”，提出“特色教育”的办学思想，形成了一套独特的培养模式，为地方本科院校对外汉语专业应用型人才培养积累了经验。
一、明确培养目标根据衡水学院办学实际和社会需求，对外汉语教学提高班的培养目标明确定位在培养合格对外汉语师资。
指导思想非常明确，就是要有计划、有步骤地通过语言教学理论、文化思想和课堂教学技能培养模式，通过合理的课程设置，采取有效的教学方法，运用多元化的手段以及有针对性的实践活动，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化有较全面了解，能熟练运用对外汉语教学的知识、理论、方法和技能从事国内外对外汉语教学，有进一步培养潜能的较高层次对外汉语专门人才。
为了有效地实施上述培养目标，我们提出了“厚基础，强技能”的教学理念。
以满足国内外对外汉语教师需求为宗旨，促进学生就业为导向，精细化培养，将凸显专业特色的语言要素教学实践作为主要教学内容。
教学中特别重视三个方面：一是理论结合实践，引入权威国际汉语教师培训教材，让学生在教学实践中思考、提高；二是提高专业素养，必须了解和掌握相应专业知识，学生选修1～2 门感兴趣的文学文化课程；三是积极参与沿海地区专业见习、境外课堂教学实习等，通过真实的课堂实践提高自身的教学能力。
教师教育人才培养模式的改革与创新——以湛江师范学院为例
长期 以来 ， 我校 坚持 面 向基础 教育 、 向基层 的 面 办学 定位 ， 为广 东省 特 别 是 粤 西 地 区 培养 和 输 送 了
大批 师资 。随着 全 国教育 工作 会议 召 开及 国家 和省 的教 育规 划纲要 颁 布 实施 后 ， 适应 新 形 势 和 新要 为 求 ， 校领 导带 队赴 国 内 １ 我 ９所 高 校 ， 以及 地 方 教 育 局和 中小学 进行考 察 调研 ， 出访 美 国 、 日本 、 国 、 韩 俄 罗斯及 台湾 等进行 交 流考察 ， 开展教 育 思想 大讨论 ，
第 １ 期
罗 海 鸥 ： 师教 育人 才培养 模式 的 改革 与创新 教
工 作水 平 。
ｌ ３
干 课程 和更 多 的新 课 ， 学 内 容不 断更 新 且 注 重 实 教
用 ， 量反 映学 科发 展前 沿 和职 业实 践前 沿 ； 尽 二是 课 堂 教学力 求讲 得 透 彻 ， 入 浅 出 ， 树 又 见林 ； 是 深 见 三 鼓励 教 师开发 和 编写适 合 应用 型本 科 人才 培 养 的教 材 。教 育课 程 ， 教育 学 、 理 学 、 在 心 教学 论 等 必 修课
关 键 词 ： 才培 养模 式 ； 师教 育 ； 江师 范学 院 人 教 湛 中图分类号 ： ５．１ Ｇ６ ９ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ７ ２ ２ １ ） １ ０ １ －０ １ ０ —４ ０ （０ ２ ０ － ０ ２ ４
湛 江师 范 学 院是 粤 西 唯 一 的省 属 本 科 师 范 院 校 。现有 ４ ９个 本 科 专 业 ， 校 本 科 生 ２ ０ 三点 ， 强 一是课
邀 请 国 内知 名教育 专 家和 教育 主管 部 门领导来 校讲
文旅融合背景下“三型”外语人才培养实践——以黄山学院为例
2021年6月第3期（总第42期）收稿日期：2020-11-25作者简介：张永怀（1981），男，甘肃陇南人，讲师，硕士，研究方向为高等外语教育；李园园（1997），外国语学院2017级本科学生。
此文为以下课题的研究成果：安徽省教育厅高校人文社会科学研究重点项目“TESOL 理论与实践对开展TCSOL 的若干启示”（课题号：SK2020A0477）；安徽省大学生创新创业项目“基于徽州文化与黄山旅游的跨国文旅之桥搭建探索”（课题号：S202010375087）；黄山学院（徽州文化类）科研项目“受众认同视阈下徽文化外译研究”（课题号：2019xhwh023）。
文旅融合背景下“三型”外语人才培养实践———以黄山学院为例张永怀，李园园（黄山学院外国语学院，安徽黄山245041）摘要：建设一支适应黄山市旅游与徽州文化融合的高质量外语人才队伍刻不容缓。
通过分析“三型”外语人才属性以及培养的必要性，梳理黄山学院文旅外语人才培养的理念与举措，协同推进中国文旅融合国际化发展。
关键词：文旅融合；“三型”外语人才；培养中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2096-3769（2021）03-081-04一、“三型”外语人才属性创新型人才是具有广深知识结构、发散性与批判性思维及创造力的人才[1]。
“复合”就是将两个或以上不同的领域进行合成，复合型人才是具有多个领域基本知识和能力的人才，包括知识、能力和思维等，其特性就在于具有宽厚的基础、广博的知识。
广博的知识有利于综合能力的形成，并通过不同领域的知识和能力的融合达到对原来知识、能力的超越，即能用一种全新思维方法来思考所遇到的问题，并提出新的解决办法[2]。
应用型人才是能将专业知识和技能应用于所从事的社会实践，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的知识和技能、主要从事一线生产的人才或专业人才[3]。
总之，“三型”人才是集理论知识与实践应用于一身，能全面运用多种领域的知识及娴熟技能处理复杂的现实问题，其本质上凸显的是创新实践能力，但更着重自身知识、能力与素质的综合性与全面性。
独立学院对外汉语专业人才培养构想
独立学院对外汉语专业人才培养构想
栾为
【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》
【年(卷),期】2010(029)010
【摘要】随着近二十年的发展,对外汉语专业在高校中逐渐成为一个热门专业,除了公办大学、学院之外,一些独立学院在"汉语热"的大潮中也纷纷设置了这一专业.独立学院要想使对外汉语专业成为办学的一大特色,可以汉语国际推广为契机,培养国际型人才;以就业为动力,培养应用型人才;以汉语教学为核心,培养复合型人才.满足上述三点要求,方可在"汉语热"的大潮中立于不败之地.
【总页数】2页(P15-16)
【作者】栾为
【作者单位】哈尔滨师范大学,恒星学院,哈尔滨,150025
【正文语种】中文
【中图分类】H195.2;G648.7
【相关文献】
1.对外汉语专业3+1人才培养模式的优势——以玉林师范学院对外汉语专业为例[J], 黄桂凤
2.对外汉语专业人才培养方案改革的实践与认识——以莆田学院对外汉语专业为例[J], 郑燕萍;宋毅
3.地方院校对外汉语专业人才培养方案改革探析——以德州学院对外汉语专业为例[J], 白朝霞
4.独立学院对外汉语专业学生英语作文中常见句子结构错误及应对策略 [J], 周善春;马娟
5.地方高校对外汉语专业本科人才培养模式构想——以三峡大学为例 [J], 周卫华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
论新形势下的对外汉语专业人才培养
重强 化 学 生 以下 几个 优 势 ： 言 能力 强 、 践 能力 语 实
要培 养 汉语推 广的“ 多面手” 。 关键 词 ： 外汉语 ； 对 问题 ； 策 对
对外汉语专业是适应我国对外汉语教学事业 的需要而产生的 ， 最初的主要 目标是培养对外汉语
一
、
专业发展的现状及 问题
教学的储备师资。 自上世纪 ８ 年代设立 以来 ， Ｏ 对外 汉语专业 向全 国输送 了大量优秀的对外汉语优秀
人才 ， 有效推动了对外汉语教学事业的发展。而对 外汉语专业本身也获得了迅速发展 ， 设置点 由小范
围 的几所 院校 扩展 到 ３ ０多所 院校 。 ６
１ ． 专业 目 标与操作的矛盾 根据 １９ 年教育部高等教育司制定的普通高 ９８ 等学 校本科专业 目录和专业 介绍Ｉ ｌ ｌ 的内容 ， 我们认 为对外汉语人才应在以下三个方面有所擅长 ： 首先 是语 言能力 ， 即中英 双强 ； 其次是知识 素养 ， 要博 学； 最后是应用能力 ， 要有较高层次的实践能力。 不
会影响到汉语 国际推广事业 。
西学等方面的基本理论 。从 中我们可以发现 ， 对 外汉语专业学生学习内容具有两个特点 ： “ ， 一 广” 二“ 。所谓 的“ 是指学习内容多 ： 杂” 广” 比中文系的
基于上述情况 ， 我们有必要对 目前专业发展 中 的问题做一番总结和思考 ， 探索新形势下的新思路
收稿 日期 ：０ １ ５ ９ ２ １－ —
“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索
“三型一化”汉语国际教育本科专业人才培养方案的探索摘要：根据国际化背景下社会对人才的要求，南京师范大学探索汉语国际教育本科专业由国际文化教育学院和外国语学院两院联合培养的新模式（2+2模式），将人才培养目标确定为培养适应国际化背景的具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力的“三型一化”人才，即兼具复合型、应用型、创新型、国际化特点的人才。
在此基础上，完善课程体系使之与专业特性和人才规格匹配，以使本专业培养的人才更具有国际竞争力。
关键词：汉语国际教育；培养方案修订；培养模式；课程设置一、明确专业特性，创新培养模式南京师范大学顺应形势发展于2005年申报了汉语国际教育本科专业，并于2006年秋季开始正式招生。
为了从人才培养的质量和素质上解决毕业生走出国门胜任汉语国际教育教学工作的问题，我校探索了汉语国际教育专业的培养模式。
我们认为汉语国际教育专业学生的培养不能依附于汉语言或教育技术专业的简单模式，而应建立自己的培养模式，而人才培养的模式取决于专业特性和人才培养的规格。
新形势下汉语国际教育本科专业除了具有其他文科类专业的人文性和工具性之外，还具有哪些特性，值得我们思索。
我们认为汉语国际教育本科专业应该还具有跨文化性和传播性。
而跨文化性和传播性都需要具有外语交际的能力。
我校原有的培养模式——2006培养方案是由国际文化教育学院单独招生和培养的，这一模式对培养学生跨文化交际能力有所制约。
为了适应学生就业的新形势，使得本专业培养的人才更具有国际竞争力，发挥我校的师资资源的优势，彰显我校的汉语国际教育办学特色，我校对原有的培养模式进行了改革，并开始第一轮人才培养方案的修订工作。
从2008级开始，汉语国际教育专业实行国际文化教育学院和外国语学院两院联合培养的新模式（2+2模式）。
即前两年在外国语学院学习英语，在完成公共课程的前提下，也插入少量的专业核心课程，后两年在国际文化教育学院主要学习专业核心课程。
浅谈“汉语+”人才培养模式与文学文化课程的设置--汉语国际教育专
（浙江越秀外国语学院中国语言文化学院，浙江 ３１２０００）
摘 要：文学文化课程的强化，是“汉语＋”人才培养模式的重要特点，这是为适应新形势需要 而采取的优化汉语国际教育人才培养的举措。围绕“汉语＋”人才培养模式，合理构建文学文 化课程模块，在文学课程教学中引导语言学习，在文化课程教学中拓展学生视野，在文化技能 教学中丰富内涵，打造一个“汉语＋”的应用平台。 关键词：“汉语＋”；汉语国际教育专业；课程设置与教学；文学文化 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１６８７６（２０２０）０１００７５０５
技能型课程结合的指导思想，努力构建具有汉语 般院校中也是少见的。
国际教育专业特点，有利于专业人才知识能力结 构形成的课程体系。
２课程实施：立足“汉语＋”突出有关内容
在文学版块，我们从第１学期到第５学期，先 课程设置是第一步，确定了课程板块以后，更
后安排了必修课程中国现当代文学、中国古代文学 重要的是如何实施课程教学，达到课程目标。杨
国文化概论、西方文化与礼仪和跨文化交际等课 在国际传播视角有针对性地学习积累相关资源，
程。语言与文化是从语言的角度解析语言所反映 更好地为从事汉语教育和文化交流作准备。因
的有关文化内容。从某种程度讲，语言是最具有 而，“汉语＋”模式中的文学文化课程不能简单等
现代语言，学生易于阅读理解。之后是中国古代文 语国际教育专业放在中国语言文学学科之下，中
学，最后是外国文学。如果说这三门课程是从宏观 国文学、中国文化等课程是汉语言文学、汉语言、
上把握文学进程，获取有关文学史、文学流派、文学 汉语国际教育三个专业共有的核心课程，这说明，
家和文学作品的整体知识，那么，我们在第５学期 这些课程是这几个专业学生必备的共有知识基
北部湾经济区对外汉语专业人才培养模式研究——以钦州学院为例
主干课 程 是 一 个 专 业 课 程 设 置 的 核 心 和 灵 魂 。在 制 定 对 外 汉 语 专 业 主 干 课 程 时 ， 参 照 了
域特色等来确定人才培养 目标。与全国综合性大
［ 收稿 日期］２ ０ １ ２—１ ２ —２ ８ ［ 基 金项 目］新世纪广西高等教育教改工程项 目一般 立项 ： 广 西北 部湾经济 区对 外汉语专 业人才培养 研 究与实践。
（ ２ ０ １ ０ Ｊ Ｇ Ａ ０ ８ ６ ） 。
［ 作者简介］左凌姣（ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 湖南衡 阳人 ， 钦州学院 中文 与传媒 学院讲 师； 黄宇鸿（ １ ９ ５ ７ 一 ） ， 男， 广西钦 州人 ， 钦 州学院 中文与传媒学院教 授。
广西 北 部 湾 经 济 区 （ 含南 宁、 钦州、 北海 ） 是 我 国西部 大 开 发 和 面 向东 盟 开 放 合 作 的重 点 地 区。随着 中国一 东盟 自由贸易 区的建 立 和 中国一 东 盟博览 会落 户 南 宁 ， 东盟 国家 对 汉语 人 才 尤 其 是 既精通 汉语 又有专 业知识 的人才 的需求迅 速 增 加 。这种 需求 导致 了东 盟 各 国近 年 来 出 现 了 “ 汉 语热” 。因此 ， 搞 好 广 西 北 部 湾 地 区 的对 外 汉 语 人 才培 养 ， 不 仅关 系到 汉 民族 文 化 精华 在 世 界 的 传 播 以及 国家与 民族之 间 的竞 争力 ， 同 时还 关 系 到 我 国与东盟 国家 之 间的经济 贸易往 来 。钦 州 学 院位于广 西北 部 湾 核 心工 业 区 ， 是 广 西北 部 湾 经
外 文 化交往 有 较 全 面 了解 ， 掌 握 对外 汉 语 教 学 技
外 汉语 本科 专业 的课 程设 置进行 了深 入地 调研 和 论证 ， 从 而 使该 课 程 设 置较 好 地 遵 循 了 以下 几 个
汉语言文学专业对外汉语方向人才培养方案师范
汉语言文学专业（对外汉语方向）人才培养方案（师范）一、培养目标与培养规格（一）培养目标本专业培养具备扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交流有全面了解，能够胜任对外汉语教学工作及涉外职能部门、国际交流、外资企业等部门工作的应用型人才。
（二）培养规格通过对外汉语方向的专业学习，从事对外汉语教学工作及国际交流、外事等部门的工作，要求学生在毕业时能够达到素质结构、知识结构、能力结构三方面的要求。
具体如下：1．素质结构（1）品德素质：具有科学的世界观，积极向上的人生观和价值观；具有爱国主义、集体主义的优良品质，高尚的职业道德和敬业精神；具有高尚的人格品德，奋发进取、乐于奉献、敬业求真爱人向善的精神；具有良好的合作与竞争意识，创新精神；具有健康的审美情趣和文化素质，积极向上的生活态度。
（2）专业素质：具备与专业相适应的文化基础知识和思维方式；掌握系统的秘书理论和实务知识；具备秘书工作的实际操作能力，较强的公关、协调和社会调查能力。
（3）身心素质：达到国家规定的大学生体质健康标准，具有健康的体魄和良好的卫生习惯；具有敏锐的心灵感悟力，稳定理智的情绪控制力，良好的人际协调与心理承受力。
2．知识结构（1）了解对外汉语教学的性质和特点；（2）了解主要的语言教学法流派的基本理论和基本方法；（3）掌握教育学、心理学基本知识及原理；（4）比较全面地掌握现代汉语理论知识，包括语音、词汇、语义、修辞、文字等方面的基本理论知识，并能对现代汉语的语言现象进行分析和讲解；（5）掌握古代汉语的基本知识，具有阅读一般古文的能力；（6）系统掌握普通语言学知识；（7）熟悉中国的历史和地理，了解主要的名胜古迹，有一定的社会民俗知识；（8）了解不同国家、地区的文化特点以及与我国的文化异同之处；（9）具有一般的世界历史、地理知识。
3．能力结构（1）普通话达到二级甲等，口齿清楚，熟悉掌握《汉语拼音方案》，能辨别和纠正错误的语音语调；（2）能分析学生常犯的汉字、词汇、语法错误，并掌握科学的纠正方法；（3）熟悉简繁两种汉字字体，掌握汉字笔顺规则，书写正确、工整；（4）有较强的汉语口语和书面表达能力；（5）有较强的外语水平，熟悉教学用语，能熟悉地进行日常生活会话和基本的翻译，能借助工具书阅读专业书刊；（6）针对对外汉语教师工作，应能有效地组织课堂教学，正确贯彻和运用课堂教学的原则和方法；（7）针对从事国际交流、外事等部门的工作，应具有良好的汉、英双语口头和笔头表达能力，并掌握一定的外事礼仪，能够自如地处理外事工作。
汉语国际教育本科专业人才培养研究--以玉林师范学院为例
汉语国际教育本科专业人才培养研究--以玉林师范学院为例刘雍;陈春梅【摘要】玉林师范学院汉语国际教育本科专业面临着专业对口率不高、培养模式实行难、原培养方案定位不准确等问题。
根据学校模块化课程改革以及地方高校应用型改革的要求，汉语国际教育专业在人才培养目标、专业模块化课程体系建设、“3+1”培养模式、教学管理等方面进行了改革。
%Teaching Chinese as a Foreign Language (TCFL) of Yulin Normal University has the following problems:low rate of professional counterparts, implementation difficulty of training model and inaccurate training target. According to the reform requirements of modular curriculum and application-oriented local colleges, TCFL has made reforms on talents training target, construction of modular curriculum system, “3+1” training model and teaching management.【期刊名称】《玉林师范学院学报》【年(卷),期】2016(037)006【总页数】5页(P137-140,148)【关键词】汉语国际教育;课程改革;模块化;人才培养【作者】刘雍;陈春梅【作者单位】玉林师范学院文学与传媒学院，广西玉林 537000;玉林师范学院文学与传媒学院，广西玉林 537000【正文语种】中文【中图分类】H1952015年，玉林师范学院成为自治区批复的四所广西高等教育综合改革试点高校之一，是广西唯一的应用型本科试点高校，也是广西六所整体转型发展试点高校之一。
汉语国际教育专业“汉堡包”式人才培养模式研究
引言：在全球化发展中，随着我国政治与经济地位的不断提升，汉语日渐成为国际交往中的重要语言，“汉语热”也不断升温，世界各国纷纷向我国提出派遣汉语教师的强烈要求，汉语国际教育专业迎来了广阔的发展空间。
面对机遇，我们也应该清醒地认识到：“在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业出口等方面还存在着制约的瓶颈”。
（崔希亮）因此，汉语国际教育专业人才培养模式问题，成为专业建设与发展的重要问题。
通过对以往汉语国际教育人才培养模式研究成果的梳理，我们认为，对原有的传统理论框架进行解构和更新，已成为一项相当紧迫的任务，否则，用旧方法培养出来的人才就不能满足新形势的需要。
但是，不管哪种人才培养模式，都必须切合所在院校教学实际，符合学校性质、符合学校特点及学生从业需求。
一、北华大学汉语国际教育专业人才培养现状调查与分析“汉语国际教育”原名为“对外汉语教学”，随着对外汉语教学逐渐向全方位的汉语国际推广大局的转变，2012年，普通高校在招生本科专业目录和专业介绍中，将原来的“对外汉语教学”专业正式改名为“汉语国际教育”专业。
北华大学文学院于2008年开始招收第一批该专业的本科生，可以说，在汉语国际教育专业人才培养的道路上，正处于积极探索的重要阶段。
我们以“问卷调查为主，录音访谈为辅”的方式，对汉语国际教育专业的学生展开了人才培养现状的调查，调查内容如下：1.培养目标。
培养目标是人才培养模式构建的重要依据，同时，也是学校教育教学活动的具体要求和终极目标，它为人才培养指明方向。
汉语国际教育专业的重要培养目标是将该专业的学生打造成中国语言文学学科应用型高级专门人才，即培养学生掌握扎实的汉语基础知识，掌握第二语言教学的理论和方法，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，学生毕业后能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关的工作。
汉语国际教育专业人才培养模式
汉语国际教育专业人才培养模式汉语国际教育专业学生的就业前景看似十分乐观，但是汉语国际教育作为一个新生专业，在人才培养方面还存在诸多问题和不足。
对许多高校而言深入研究汉语国际教育专业学生的未来发展方向和就业市场需求，适时调整培养方案，对学生实施分流培养、因材施教。
新的汉语国际教育人才培养模式是对以往单一人才培养模式的修正，符合人才培养目标和社会需求。
标签：汉语国际教育;人才培养模式“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养LI标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评佔方式, 实施人才教育的过程的总和。
人才培养模式包括人才培养H标、教学制度、课程结构和课程内容教学方法和教学组织形式校园文化诸要素。
我国以往的对外汉语专业本科人才培养模式主要分为专业型模式和复合型模式。
无论是专业型人才培养模式或复合型人才培养模式都已经不能适应当今汉语国际教育专业本科生的培养需要。
从汉语国际推广人才需求的多元化来看，对外汉语人才培养也应走多元化的道路。
1.汉语国际教育专业现代化人才模式探索汉语国际教育专业作为一个新兴专业，任何教育模式都处于一种探索之中，并没有形成系统的人才培养模式。
我们不能说相互比较而言，有哪一种特别优秀, 反之，哪一种特别劣质。
但是，总体而言，汉语国家教育专业的人才模式必然有其内在特质。
唯有紧紧II绕这些内在特质，才能保证汉语国际教育专业的人才模式探索有所突破。
1」汉语的实用性如今学汉语的人与日俱增，中国国力的强盛只是诱因，背后所体现的是中国人与世界交流的增加。
这种增加体现在两方面：第一，中国人与外国人之间对话的需求;第二，外国人与中国人对话的需求。
基于前者，国家大力发展英语教育事业，借此希望国人能够走出去同世界交流。
虽然，英语不是使用人数最多的语言，却是使用最为广泛的语言，可以作为世界通用语言。
学好英语，就有了与外国人交流的语言基础。
如今，这一现象反过来，外国人越来越多想与中国人交流。
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门外 语 的范 围之 内 。这样 造成 了该专业 学 生知 识结
收 稿 日期 ： ０ Ｏ ６ ２ ２ １ —Ｏ — ９
作 者 简 介 ： 家 良（ ９ ５ ） 男 ， 北 咸 丰 人 ， 江 师 范 学 院人 丈 学 院教 授 。 事 中 国现 当代 文 学及 高 等 教 育 教 学 研 究 。 熊 １５ 一 ， 湖 湛 从
的消息 ， 语作 为外 语教 学能力 证 书 ２ ０ 汉 ０ ６年后 就 停
考 了 。鉴 于此 ， 对外 汉 语 专 业本 来 已经 日益 严 峻 的
就业 问题将会 雪 上加 霜 。
２ 知识 结构 单 一 ， 作 用非所 学 、 工 对 外 汉语 专 业 的 课程 设 置 主要 集 中在 汉语 、 中
置 雷 同 ， 乏 特 色 的情 况 。文 章 在 充 分 调 查 、 析 的 基 础 上 ， 出 了 对 外 汉 语 人 才 培 养 模 式 改 革 的 设 想 ， 图通 过 缺 分 提 试
重 塑“ 型 一 化 ” 才 ， 新课 程 体 系 ， 革人 才培 养 方 式 ， 高 人 才 培 养 质 量 ， 地 方 高校 对 外 汉 语 专 业 建 设 和 改 三 人 创 改 提 为
（ ） 临 的 形 势 一 面
１ 专 业布 点过 多， 业 竞争激 烈 、 就
对 外汉 语 专 业 自 ２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年 代 初开 始设 立 ， 迄今 已近 ３ Ｏ年 了。全 国设 立该 专 业 的高 校 最 初 只
有 ４所 ， 目前 据 不 完 全 统 计 ， 到 已经 发 展 到 ２ ０多 ０ 所， 仅广 东省 设立 该专业 的高校就 有 １ ８所 。最 近几
革提供参考 。
关 键 词 ：人 才培 养 模 式 ； 外 汉语 ； 三 型 一 化 ” 改 革 对 “ ； 中 图 分 类 号 ： ９ Ｈ１５ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ６ ７ ２ ２ １ ） ５ １ １ Ｏ １ ０ —４ ０ （０ ０ ０ —０ ７ 一 ６
一
、
对 外 汉 语 专 业 人 才 培 养 模 式 改革
２１ ０ ０年 ｌ Ｏ月
湛 江师 范学 院 学报
‘
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Ｖ ｏ１ ３ Ｎ Ｏ ．１ ．５
第 ３ 卷 第 ５期 ｌ
ｌ ＯＵ ＲＮＡＬ ＡＮＪＡＮＧ ＯＦ ＺＨ Ｉ ＮＯＲＭ ＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ
对 外 汉语 专业 “ 型 一 化 ’ 才培 养 模 式 改 革初 探 三 ’ 人
的 背 景
构单一 、 知识 视 野 狭 窄 的局 面 。与 汉语 言 文 学 专业 的学生 比较 ， 他们 的 中文 素 养明显 优 势不足 ； 与外语 专业 的学生 比较 ， 他们 的外 语 能力 差距 不小 。因而 ， 对 外汉语 专业 学 生在 就业 领域 相 当被动 。调查 资料 显示 ， 对外 汉语 专业 的一 次就业 率普 遍较 低 ， 多高 很 校甚 至不 到 ４ 。安博 教 育 集 团与 清 华 大 学 合 作 Ｏ／ ９ ６ 的《 ０ ８年 专业 景气 度调 查 报 告 》ｌ 示 ， 外汉 语 ２０ ｌ显 对 学生 就业 专业对 口率更 是 不 到 １ ， ０ 以上 的学 Ｏ ９ 生从 事 的是 与 自己专业无 关 的工 作 。这无疑 造成 了 国家教 育 资源 的严重 浪 费 。 ３ 目标定位 雷 同， 养 缺乏 特 色 、 培 大 多数 高校 把对 外汉 语专 业人 才 培养 目标 定位
— —Байду номын сангаас
以 湛 江 师 范学 院 为例 熊 家 良 ， 高飞 黄 ，
（ 江 师 范 学 院 人 文 学院 ， 东 湛 江 ５ ４ ４ ） 湛 广 ２０ ８
摘
要 ： 年 来 ， 外 汉 语 专 业 存 在 布 点 学 校 多 ， 业 竞 争 激 烈 ； 生 知 识 结 构 单 一 ． 业 专 业 不对 口； 业 设 近 对 就 学 就 专
证书 的还 不到 ５０ ０ ， ０ 人 而总计 派 到 国外 孔 子学 院的
为 ：培 养具 备对 外 汉 语 专业 基础 知识 与 专业 技 能 ， “
通 晓 中外语 言（ 语 、 英 韩语 、 日语 等 ） 文化 与礼 仪 ， 、 具
志愿 者 也 才 ５０ ０ 人 。该 专 业 毕业 生 到 国外 任 教 ０ 多
１２ ７
湛 江师 范学 院学 报 （ 哲学 社会科 学 ）
展 的瓶颈 。
第 ３ 卷 １
例如绍 兴文理 学 院 ２ ０ 年 的校级 教改 项 目《 ０５ 对外汉 语 专业 人才 培养模 式 研 究 》 浙 江 省 ２ ０ ， ０ ８年 新世 纪
２ 人 才 需求前景 广 阔 ， 、 改革 先机 不可 多得 近几 年 ， 西 、 广 云南 、 南 已经 启 动 了东 盟 人 才 海
的基本 条件 就是 要拥 有 资格证 书 。据 国家汉 办公 布
备 对外 汉语教 学 能 力 ， 在 国 内外从 事 对 外汉 语 教 能
学 工作 的高 级 应 用 型 人 才 。 培 养 目标 决 定 办 学 定 ” 位 ， 国高校 的对 外汉 语 专业 没有 很明显 的特 色 ， 全 只 是这 个 学校 的师 资 实力 强 一 些 ， 个 学 校 的地 缘 优 那
年 ， 国 对 外 汉 语 专 业 每 年 毕 业 的 本 科 生 接 近 全 １ ０ 人 ， 字 相 当可 观 。 而从 １ ９ ００ ０ 数 ９ １年 开 始 ， 国家 汉办 先后 实施 过对 外汉语 教 师资格 和汉 语作 为外 语 教学 能力 证 书考试 ， 截止 到 ２ ０ 年 全 国获得 该 资格 ０９
国 文 化 概 论 、 外 汉 语 教 学 法 、 国 文 化 概 论 、 两 对 外 一
势 明显一 些而 已 。专业 人 才培 养 目标定位 雷 同的情
况 比较严 重 。
４ 改革 步伐较慢 ， 业前景 堪 忧 、 专
近 几年 ， 分 高 校 的学 者 或 管 理 者对 对外 汉 语 部