《指南》引领下角色游戏中教师的引导

《指南》引领下角色游戏中教师的引导

背景：

《指南》中指出，教师要为幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创作机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。角色游戏是幼儿自主表现的游戏，但是幼儿表现能力有限，交往处事经验缺乏。因此，游戏中需要抓住契机，适时介入游戏，用语言来拨一下，推一把，调动他们游戏的积极性和主动性。

没人吃饭

——引导推进游戏

小吃店刚刚开始，涵涵当小老板，阳阳、鹏鹏当服务员，涵涵不停地煮水饺，阳阳、鹏鹏把盘子里的菜全部拿出来装到了碗里。小客人三三两两地来到小吃店，在小吃店里转悠了两下，又纷纷往外走了。一会儿，只剩下三个人在里面自娱自乐。这时我走过去：“今天小吃店的生意好像不好呀，人也没有。”涵涵：“他们都走了。”我便走了过去：“你们都不给他们介绍有些什么吃的东西，他们肯定去别的地方吃了。”涵涵思考了一下，马上说：“请问你要吃什么？”小客人们马上说：“你这都有什么好吃的啊？”涵涵马上去隔壁小书店拿了一本书当菜谱，指着“菜谱”给小客人们介绍各种好吃的。

分析：

1、孩子有一定的生活经验。涵涵家是开饭店的，她平时耳濡目染，有一定的生活经验。

2、主题刚开始时，孩子的兴趣点在提供的材料和环境上，对于怎么开展游戏，孩子并不放在心上。

3、老师观察到孩子摆弄材料，没有真正进行角色间交往时，及时语言介入引导，启发孩子借用替代，进行语言的交往。老师通过引导，让游戏不再停滞不前，调动孩子的积极性和主动性，鼓励幼儿主动探究与学习。

收钱还是不收钱？

——引导解决矛盾

理发店的工作人员吵吵嚷嚷的，我便走了过去。李子涵说：“吹风不要钱的，剪发才要钱。”任钰婷和王欣不答应了：“没有，我们妈妈说吹风也要钱的。”冉向阳说：“我们人多，你要听我们的。”由于价目表上没有标明，他们几个相持不下，不知道到底收不收钱。我便介入到游戏中：“我发现你们有很多问题需要解决，到底要不要钱？3个人说要钱，1个人说不要钱。那怎么收钱呢？”孩子们听了，马上说：“少数人服从多数人。”

分析：

在案例中，孩子的游戏行为停滞不前，孩子之间产生了争执，游戏出现了矛盾点：收钱还是不收钱？游戏中幼儿游戏行为不能达成一致或产生矛盾时，老师可以介入游戏。

于是老师抛出了问题“3个人说要钱，1个人说不要钱，那怎么收呢？”引起幼儿的思考，通过教师抛出的问题，孩子自己思考后回答“少数服从多数”。老师指导中，“问题”在游戏的深入发展中起着重要作用。问题能引人深思，思考中幼儿将随着思维出现更多的游戏语言行为。

当游戏产生矛盾时，教师适宜的介入、引导，通过让孩子们商量，知道了少数服从多数的游戏原则，推进了游戏的进程。

饮料来了

——引导情节变化

老师以顾客的身份出现在小吃店。老师：“我得肚子好饿，给我煮5个水饺，2个荷包蛋。”老板：“好的，你等一下。”一会儿，水饺和荷包蛋端上来了。“我的嘴巴好渴，你们这里有饮料吗？”“没有。”“哪里有饮料？”“小商店里有。”“小商店又些什么饮料？”“有椰奶。”“能不能给我去买一瓶椰奶？”“好的。”很快，老板把椰奶给买来了。“有杯子吗？”老板转身拿了个杯子递给我。能给我倒一下？”“好的。”老板给我得杯子里倒上椰奶，然后他转身也给旁边的小顾客倒上。过了没一会儿，他就开始在杯子在各种杯子里装进不同颜色的橡皮泥，把杯子排成一排，开始在门后吆喝：“快来买呀，这里有好多新的饮料。”这时候，娃娃家似乎被色彩鲜艳的饮料所吸引，纷纷带着自己的宝宝去小吃店买饮料了。

分析：

老师以顾客身份参与游戏期间，通过询问有无饮料，让孩子生产了“饮料”这个新的游戏情节，幼儿语言、新行为也产生了。游戏中语言情节简单重复时，老师运用启发性问题进行引导，以游戏伙伴身份参加游戏，与幼儿对话，以角色语言、行为引发幼儿游戏语言行为的丰富性，增强幼儿的角色意识，引发着幼儿角色行为和语言的产生，幼儿游戏丰富发展了，幼儿在游戏中表现能力也得到了提高。

思考：

《指南》指出，教师要珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

在游戏活动中，教师要善于抓住教学的契机，当发现孩子的游戏停滞不前、产生矛盾以及消极游戏时，适时的介入游戏，引导并推进孩子的游戏进程，最大限度的满足和只有幼儿的游戏，让他们最大限度的获取经验、获取快乐。