精讲多练、当堂反馈、分层作业—打造草根高效课堂

《精讲多练、当堂检测、作业分层、错题集本》

——运村实验学校初中部打造草根高效课堂的举措

一、课堂教学改革实施背景。

2002年以来，在全区开展“课堂教学改革”的大背景下，我校领导班子认真思谋学校的发展，一致认为必须马上行动，否则只能乘上“末班车”。为此，领导班子多次带领我们全体教师外出学习求经，我们到过洋思中学，学过“先学后教，当堂反馈”的教学模式；也到过杜郎口中学，观摩过“生本课堂”的教学模式；也曾向有关教育教学专家咨询过。我们边实践、边尝试、边改进。我们认识到，作为农村公办学校，硬件设施和软件配套受一定限制；生源差，学生基础参差不齐，学习自觉性及自习能力差，加上家庭教育滞后。别人的成功经验、教学模式不一定设合我们，生搬硬套反而阻碍了学校的发展。领导和老师们不断学习，反复比较，最终确定以“精讲多练，当堂检测、分层作业、错题集本”这一教学模式为突破口，拉开了我校“有效教学”活动的序幕。

二、什么样的课堂是高效课堂？高效课堂的评价标准？

怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果。

问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？

这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。我校提出“国标校本化”口号，要求结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上我校明确要求主要课前零预习，课后半小时作业量，推行教学内容当堂检测制度。做到“定目标、较快节奏、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则；

问题三：让学生怎样获得？

这是教学方法问题。目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。目前我校采用的主要方法是“学教结合，精讲多练”，我校学生的“先学”体现在老师的引导下有目标的学，同时我们也重视老师示范引领作用。我们十分清楚衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同。

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？

课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。我校采取的是“全生检测、小组互馈、教师查改”的形

式。虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生掌握。这既是课标基本要求，也是落实教育公平的基本措施。

只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。

三、各环节具体实施步骤：

第一环节：精心备课

备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。要求每堂课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节。为了督促教师，我校近几年来实行全校范围内的“推门听课”制度。

第二环节：激发兴趣

兴趣是最好的老师。鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。学习兴趣是学生求知的起点，也是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，课堂上如何去激发学生的学习兴趣呢？

具体要求：一、尊重学生，营造学习气氛。二、创设情境，激发学习兴趣。学生对某件事产生兴趣，可以孜孜不倦地学习，兴趣更浓者，能达到废寝忘食的境界。三、更新理念，注重兴趣培养。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得意想不到的教学效果。寓教于乐是教学的最高境界，以兴趣为基础，教师在教的过程中注重兴趣的培养; 学生在学的过程中感觉有兴趣接受和探索。充分发挥教师引导作用和学生主体地位，使教师教中有乐，让学生学中有乐。

第三环节：尝试探索练习

要求在激趣的基础上进行探索练习，一是根据学龄特点精选题型，选出“小、巧、活”试题，让学生观察，让学生深度思考，让学生表述，让学生动手，让学生总结。教师连续讲课不超过5分钟，让学生参与；每节课尾留5分钟学生思考、总结、归纳、梳理的时间，让学生反思内化。

第四环节：答疑点拨

要求老师的重视点拨环节，什么时候点拨，点拨什么，点拨多少老师课前多要备好课。在教学中1、点拨要“适时”，不要过早介入，应给学生足够时间去思考、去探究、去发现，也不要过晚介入，防止点拨指导不充分，让学生束手无策。当发现学生学习中的闪光点和问题点时，要及时点拨，让思维火花迸发；当学生感到困惑或遇到难以解决的问题时，要及时点拨，让学生明确摆脱困境明确方向；当学生方法不明时，要及时点拨，帮助学生辨析正确的解题方法。

2、点拨要“适度”，课堂上教师的点拨不能过多，多了会束缚学生的思维，限制学生的手脚；当然也不能太少，该点拨时不点拨同样也起不到较好的教学效果。另一方面是，点拨不宜过长，要精当、适度。点拨过长则占用太多时间，影响学习任务的完成，弱化课堂环节的流畅性，产生画蛇添足、拔苗助长之嫌。适度性讲究的就是“度”，但也并不是越短越好，在追求

精当简短、适时到位的前提下，起到画龙点睛、推波助澜的作用，达到点拨、引导、拓宽、拔高的目的，既保证教与学的顺利进行，又需要教学目标的达成。

3、点拨要“适法”教师要加强指导，使学生掌握一定的学习方法和解题技巧。引导学生经历观察、实验、比较、归纳、猜想、推理等理性思维活动，不断积累自己的数学活动经验，从中掌握学习的基本方法。

第五环节：检测反馈、归纳延伸

课堂教学是教学质量的根基，如何提高课堂教学的实效，创建优质高效课堂是我们不懈的追求，检测反馈是课堂教学的“豹尾”，是保证授课效果的重点。要求：

1、科学拟定检测反馈题，题型坚持面向全体。检测题的拟定必须紧扣教学目标和教学内容，教材的重难点，另外拟定检测题必须针对学生的年龄特征，已有的知识水平和学习能力，切合实际，找准问题的切入点。

2、反馈要有针对性、启发性。反馈要针对暴露的问题有针对性的予以解决。要练易错点和易混点，由浅入深，由表及里，巧妙点拨，予以必要的讲解，帮助学生理解掌握，使学生积极思维，逐步总结出规律，形成定向思维，从而使学生会考试，能考试。

3、反馈要有激励性。教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣,多一些热情的鼓励,少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。这样及时帮助学生消除紧张情绪,使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

第六环节：作业的分层布置与错题集本

科学的分层布置作业：

（—）学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。

A层:基础扎实,思维能力强。B层:基础中上,思维能力较好。C层:基础中下,思维能力一般。D 层:基础不好,思维能力不强。在分层时老师不用明确告知学生，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

（二）作业分层

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层：

1、基础类作业。针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

2、提高类作业。针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

3、创新探究类作业。这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一