教师培训课件：中小学小课题研究思考与实践
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中小学教师开展课题研究的思路与方法..73页PPT
中小学教师开展课题研究的思路与方法..
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。--是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。--是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
教师课题研究的思考 ppt课件
9
教师研究的必要性
1、教师成长与发展的需要： ▪ A、教师成长=经验+反思
B、专家型教师的追求 C、克服惰性 ▪
10
2、教师专业化成长的根本途径
▪ 重建教师职业生活方式 ▪ 建立一种教育、教学、研究、学习一
体化的新型职业生活方式 ▪ 使教师工作具有不可替代的专业意义 ▪ 具有获得持续有效的专业发展功能。
30
成果表述
研究日志 教育叙事 教育案例 教学课例 教学反思
31
总之
问题即课题 工作既研究 教师即专家 效果即成果
32
研究的实践要点 自我反思
(教师与自我的对话)
校本研究 教师专业化
同伴互助
专业引领
(教师与同行的对话) (实践与理论的对话)
33
研究者与学习者
▪ 教师必须是学习者 ▪ 学习是教师的职业需求 ▪ 学习是教师的生活方式
体验-感悟-理解-思考 教师必须是独立的思考者、研究者
17
教师应该怎样研究
❖不是解释，而是改进 ❖不是形成理论，而是提高实践水平 ❖不只是执行者，更是主体的研究者
把教育教学中的问题转化成课题
18
.主动性
教 师 研 究 的 特 性
反思性
日常性
19
教学工作中直接感受到的 疑虑、迷惑与心理困境
主动性
13
教师成为研究者
使教学
与
研究“共生互补”
在教学中研究
在研究中教学
14
成功教师的职业生涯是：
教 学 读 思 研 写
15
通过写论文
❖ 在写中反思 ❖ 在做事中反思 ❖ 通过写，学会有成效的思考和研究 ❖ 改变工作方式。 ❖ 甚至改变的是生活方式。
教师研究的必要性
1、教师成长与发展的需要： ▪ A、教师成长=经验+反思
B、专家型教师的追求 C、克服惰性 ▪
10
2、教师专业化成长的根本途径
▪ 重建教师职业生活方式 ▪ 建立一种教育、教学、研究、学习一
体化的新型职业生活方式 ▪ 使教师工作具有不可替代的专业意义 ▪ 具有获得持续有效的专业发展功能。
30
成果表述
研究日志 教育叙事 教育案例 教学课例 教学反思
31
总之
问题即课题 工作既研究 教师即专家 效果即成果
32
研究的实践要点 自我反思
(教师与自我的对话)
校本研究 教师专业化
同伴互助
专业引领
(教师与同行的对话) (实践与理论的对话)
33
研究者与学习者
▪ 教师必须是学习者 ▪ 学习是教师的职业需求 ▪ 学习是教师的生活方式
体验-感悟-理解-思考 教师必须是独立的思考者、研究者
17
教师应该怎样研究
❖不是解释，而是改进 ❖不是形成理论，而是提高实践水平 ❖不只是执行者，更是主体的研究者
把教育教学中的问题转化成课题
18
.主动性
教 师 研 究 的 特 性
反思性
日常性
19
教学工作中直接感受到的 疑虑、迷惑与心理困境
主动性
13
教师成为研究者
使教学
与
研究“共生互补”
在教学中研究
在研究中教学
14
成功教师的职业生涯是：
教 学 读 思 研 写
15
通过写论文
❖ 在写中反思 ❖ 在做事中反思 ❖ 通过写，学会有成效的思考和研究 ❖ 改变工作方式。 ❖ 甚至改变的是生活方式。
教师怎样做微型课题研究PPT课件
分析问题
调查
问卷调查 个别谈话 作业分析 试卷分析
现象
书上的原题 其他资料上的 题
问题分析
缺少针对性 作业形式单一 作业量不科学 作业效度降低
解决问题
缺少针对性
作业形式单一
作业量不科学 作业效率降低
科学设计作业
开发易为学生接 受的作业形式
精选习题
改革作业评估
横向联系、纵向联系
口头、探究式、书面， 听、看、查
成果展望
• （“我将达到什么样的预期成效及成果”，即是学生的变化、教师变 化以及成果的主要形式。400字左右）
• 学生的变化： 1．乐于记录科学活动记录； 2．善于记录。学生的科学活动记录要达到……………标准。
• 教师变化 （不填） • 成果的主要形式
1．教案（教学设计）； 2．学生科学活动记录能力发展水平分析材料（前期、期中、末期）。 3．学生科学活动记录成果（个人前后对比）
问题 4
在研究中，我不知道如何下手去研究，怎 么办呢？
文献研究法 行动研究法 叙事研究法 统计分析法
问题 5
结题困难吗？我虽然有很多想法，也有一些 观点，但我却没有办法把它们提炼出来。
• 报告式结题：以研究报告和工作报告的形式结题。 • 案例式结题：列举问题得到解决的典型案例。 • 故事式结题：将自己研究期间的教育故事收集成
突出一个“微”字，切入点越小好
教学策略单一
课堂教学枯燥
课
教师语言不生动
堂
教学内容过深过浅
课程资源不丰富
纪
教师一言堂
律
差
学生行为习惯差
素材性课程资源 条件性课程资源
拟题要注重一个“明”字
✓ 问题要清晰 ✓ 研究点要明确
中小学教师开展课题研究的思路与方法PPT课件
ຫໍສະໝຸດ 第2页/共71页专家型教师
业务精干教师
若干年
胜任型教师
5年左右
熟练新手教师
新手教师
2-3年
3-4年
第3页/共71页
(2)教师从事教育科研存在问题
当前，我国中小学教师表现出前所未有的教育 科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。但是， 在这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴 露出相当严重的浮躁现象。
他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随 着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手 教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟 练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3— 4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年 左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成 为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师 在以后的职业发展中成为专家型教师。
动机不正确
选题不科学 过程随意性 方法简单化 成果表面化
第4页/共71页
2、中小学教育课题研究有何特点？ (1)研究方法上的特征
非研究专业人员开展的业余研究。 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活 动，主要集中在应用研究和开发研究领域； 研究的主要目的是为了解决教育教学过程中的 实际问题； 中小学教师的教育研究同其他研究者的研究一 样，具有科学性和理论性。
• 选题有新意，可以在切入视角、研究方法、搜集和使用 一手数据等方面有新意，尽量要避免简单和低层次的重 复。
第14页/共71页
2、课题明确，所选研究课题的目的清楚、内容具体，不 要 太 大 ， 太 笼 统 。 • 课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题 。不能指望一个课题就能
歧义，要注意其内在逻辑性，并经得起推敲。”
第13页/共71页
课题明确要注意三点：
业务精干教师
若干年
胜任型教师
5年左右
熟练新手教师
新手教师
2-3年
3-4年
第3页/共71页
(2)教师从事教育科研存在问题
当前，我国中小学教师表现出前所未有的教育 科研积极性，这是一种令人欣喜的现象。但是， 在这股刚刚涌动起来的科研热潮中，已经明显暴 露出相当严重的浮躁现象。
他指出，所有教师都是从新手阶段起步，随 着知识和经验的积累，大约经过2—3年，新手 教师逐渐发展成熟练新手教师，其中大部分熟 练新手教师经过教学实践和继续教育，需要3— 4年才能成为胜任型教师。此后，大约经过5年 左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成 为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师 在以后的职业发展中成为专家型教师。
动机不正确
选题不科学 过程随意性 方法简单化 成果表面化
第4页/共71页
2、中小学教育课题研究有何特点？ (1)研究方法上的特征
非研究专业人员开展的业余研究。 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活 动，主要集中在应用研究和开发研究领域； 研究的主要目的是为了解决教育教学过程中的 实际问题； 中小学教师的教育研究同其他研究者的研究一 样，具有科学性和理论性。
• 选题有新意，可以在切入视角、研究方法、搜集和使用 一手数据等方面有新意，尽量要避免简单和低层次的重 复。
第14页/共71页
2、课题明确，所选研究课题的目的清楚、内容具体，不 要 太 大 ， 太 笼 统 。 • 课题指南所列出的题目是供老师参考的选题范围，不宜直接拿来作为自己的课题 。不能指望一个课题就能
歧义，要注意其内在逻辑性，并经得起推敲。”
第13页/共71页
课题明确要注意三点：
中小学教师如何做小课题研究ppt课件
意研究资料的积累。 ▪ ④成果的表述生动活泼，明晰流畅。
完整版ppt课件
27
小课题研究注意事项
进行小课题研究需要注意以下三点： ▪ 应特别注重问题意识 ▪ 应特别注重创新意识 ▪ 应特别注重实证研究意识
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28
小课题研究中关于课堂教学的“九个关注点”：
▪ 三维一体教学目标的设计
▪ 平等、民主氛围的营造
▪ 2、理论依据
▪ 3、研究的目标及研究内容
▪ 4、研究的对象与范围
▪ 5、研究的方法
▪ 6、研究的步骤
▪ 7、研究组成员及其分工
▪ 8、研究的预期成果形式
完整版ppt课件
36
▪ 课题名称要准确、规范、简洁、醒目
▪ 1、问题的提出
▪ 第一，问题的提出或课题研究的背景 （研究原因）
▪ 要具体说明：时代背景、现存问题、 现实基础
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34
制订方案
▪ 研究方案要解决这样四个问题： ▪ 一是研究什么； ▪ 二是为什么研究； ▪ 三是怎样研究； ▪ 四是预期成果是什么。
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35
▪ 制定研究方案，要知道撰写研究方案的一般格式 是怎样的。一般来说，研究方案具体包括以下几 个方面：
▪ 题目（课题名称）
▪ 1、问题的提出
▪ 例如：（原陈述）“学习成绩与教学 技术的研究”——不可操作
▪ 改为：（再陈述）“三种教学技术对 不同年级学生的学习成绩影响的研 究”——不准确
▪ 再改：（再陈述）“多媒体技术对小 学三年级学生语文学习成绩影响的研 究”——准确
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6
•规范：所用的词语、句型规范、 科学，所有似是而非的词不能用， 口号式、结论式的句型不能用。 例如：“培养学生自主学习能力， 提高课堂教学效率” 课题是我们要研究解决的问题， 这个问题正在探讨，正在准备进 行研究，不能有结论性的口气。
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27
小课题研究注意事项
进行小课题研究需要注意以下三点： ▪ 应特别注重问题意识 ▪ 应特别注重创新意识 ▪ 应特别注重实证研究意识
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28
小课题研究中关于课堂教学的“九个关注点”：
▪ 三维一体教学目标的设计
▪ 平等、民主氛围的营造
▪ 2、理论依据
▪ 3、研究的目标及研究内容
▪ 4、研究的对象与范围
▪ 5、研究的方法
▪ 6、研究的步骤
▪ 7、研究组成员及其分工
▪ 8、研究的预期成果形式
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36
▪ 课题名称要准确、规范、简洁、醒目
▪ 1、问题的提出
▪ 第一，问题的提出或课题研究的背景 （研究原因）
▪ 要具体说明：时代背景、现存问题、 现实基础
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34
制订方案
▪ 研究方案要解决这样四个问题： ▪ 一是研究什么； ▪ 二是为什么研究； ▪ 三是怎样研究； ▪ 四是预期成果是什么。
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35
▪ 制定研究方案，要知道撰写研究方案的一般格式 是怎样的。一般来说，研究方案具体包括以下几 个方面：
▪ 题目（课题名称）
▪ 1、问题的提出
▪ 例如：（原陈述）“学习成绩与教学 技术的研究”——不可操作
▪ 改为：（再陈述）“三种教学技术对 不同年级学生的学习成绩影响的研 究”——不准确
▪ 再改：（再陈述）“多媒体技术对小 学三年级学生语文学习成绩影响的研 究”——准确
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6
•规范：所用的词语、句型规范、 科学，所有似是而非的词不能用， 口号式、结论式的句型不能用。 例如：“培养学生自主学习能力， 提高课堂教学效率” 课题是我们要研究解决的问题， 这个问题正在探讨，正在准备进 行研究，不能有结论性的口气。
中小学教师如何做课题研究设计ppt课件
▪ 研究目的——研究要干什么：解决或回答什么（哪 些）问题；与研究价值（意义）的区别
▪ 研究内容——对研究问题（题目）逻辑地分解出的 问题（一般问题之间有两种关系：并列、递进）
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11
▪ 研究假设——对研究问题的预先回答（与研究内容 对应）
▪ 研究价值——教育内部价值&衍生价值/理论价值& 实践价值；公式：对谁+做什么（事）+有什么样的 价值
▪ 研究思路——打算如何进行研究（研究的路线图）
▪ 研究方法——用什么方法来开展研究（方法的适切 性）？如何用方法（如问卷调查法：调查对象、样 本、问卷何来、问题维度；实施时间等）？用方法 干什么（获取什么方面的资料，解决什么问题）？ //研究方法的关系：层次、主辅//研究方法的多寡、 大小（够用、会用）
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27
▪ 研究设计体现在课题申报书中，本子怎么 填？
▪ 课题申报书
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28
需要强调的是
研究类型与研究方法 ▪ 行动研究 ▪ 案例研究 ▪ 个案研究 ▪ 叙事研究 系列研究对研究者的重要性（曾爱莉） 研究共同体（团队） 理论的重要性
精选编辑ppt
29
▪ 答疑
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30
付诸行动
分析问题
行动方案（计划 ）
确认问题
分析资料
精选编辑ppt
收集资料
16
精选编辑ppt
17
反思
问题
行动
精选编辑ppt
计划
18
活动1：写出至少5个自己在教育教学
中遇到的问题（困难或困惑）
活动2：按照“急切”程度，对以上问题
进行两两比较，最终选定一个问题
▪ 研究内容——对研究问题（题目）逻辑地分解出的 问题（一般问题之间有两种关系：并列、递进）
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11
▪ 研究假设——对研究问题的预先回答（与研究内容 对应）
▪ 研究价值——教育内部价值&衍生价值/理论价值& 实践价值；公式：对谁+做什么（事）+有什么样的 价值
▪ 研究思路——打算如何进行研究（研究的路线图）
▪ 研究方法——用什么方法来开展研究（方法的适切 性）？如何用方法（如问卷调查法：调查对象、样 本、问卷何来、问题维度；实施时间等）？用方法 干什么（获取什么方面的资料，解决什么问题）？ //研究方法的关系：层次、主辅//研究方法的多寡、 大小（够用、会用）
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27
▪ 研究设计体现在课题申报书中，本子怎么 填？
▪ 课题申报书
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28
需要强调的是
研究类型与研究方法 ▪ 行动研究 ▪ 案例研究 ▪ 个案研究 ▪ 叙事研究 系列研究对研究者的重要性（曾爱莉） 研究共同体（团队） 理论的重要性
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29
▪ 答疑
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30
付诸行动
分析问题
行动方案（计划 ）
确认问题
分析资料
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收集资料
16
精选编辑ppt
17
反思
问题
行动
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计划
18
活动1：写出至少5个自己在教育教学
中遇到的问题（困难或困惑）
活动2：按照“急切”程度，对以上问题
进行两两比较，最终选定一个问题
中小学如何进行小课题研究课件.ppt
3.以群体合作的方式进行。研究的过程就是教师合作参与和 相互学习，有效借鉴理论指导和外部经验的过程；
4.干预性行动过程。调查-计划-行动-评价-反思-改进实 践… …
5.资源开发:研究的过程中同时进行的经验积累和实践经验的 策略化，是个人或团队进一步工作和研究的新起点
6.能力建设：既是解决研究者自身工作中的问题的过程，也 是研究者不断增强自身专业能力的有效学习过程。
中小学教师如何进行小课题研究
永安五中 王志玲
目录
一、中小学教师为什么要参与教育研究 二、什么是小课题研究 三、如何进行小课题研究 四、如何撰写研究报告和论文
一、中小学教师为什么要参与教育研究
1.只有“研究性教学”才能够促进教师 的专业发展、提升课堂教学效率、更好 地帮助学生健康成长。
2.优秀教师只有深入研究，发表研究成 果，“以文会友”，才能发挥自己的专 业影响力，成为“名师”。
小课题研究常常以课堂为现场、以教学 为中心、以教师个人为主体、从实际出 发开展教学研究。在小课题研究过程中， 教师们可根据各自的不同兴趣、不同特 长、不同需要和教学实践中发现的不同 问题进行个性化的研究，甚至得出个性 化的结论
三、如何进行小课题研究
1.课题来自于日常教育实践
课题源于问题，但问题未必都是课题
2.构建初一英语学习困难学生的 课外帮助机制的研究
教学困 问 题 惑与烦 恼
唉，领 怎么样才能提 导们老 高试卷讲评的 说我们 针对性和有效 高三教 性呢？ 师“讲 评试卷” 的效率 不高！
课题
高三试 卷讲评 策略研 究
小课题
1.高三历史学科第二轮复习试卷 讲评的课堂结构研究 2. “高三英语考试自我反思性评 价表”在试卷讲评中的运用
4.干预性行动过程。调查-计划-行动-评价-反思-改进实 践… …
5.资源开发:研究的过程中同时进行的经验积累和实践经验的 策略化，是个人或团队进一步工作和研究的新起点
6.能力建设：既是解决研究者自身工作中的问题的过程，也 是研究者不断增强自身专业能力的有效学习过程。
中小学教师如何进行小课题研究
永安五中 王志玲
目录
一、中小学教师为什么要参与教育研究 二、什么是小课题研究 三、如何进行小课题研究 四、如何撰写研究报告和论文
一、中小学教师为什么要参与教育研究
1.只有“研究性教学”才能够促进教师 的专业发展、提升课堂教学效率、更好 地帮助学生健康成长。
2.优秀教师只有深入研究，发表研究成 果，“以文会友”，才能发挥自己的专 业影响力，成为“名师”。
小课题研究常常以课堂为现场、以教学 为中心、以教师个人为主体、从实际出 发开展教学研究。在小课题研究过程中， 教师们可根据各自的不同兴趣、不同特 长、不同需要和教学实践中发现的不同 问题进行个性化的研究，甚至得出个性 化的结论
三、如何进行小课题研究
1.课题来自于日常教育实践
课题源于问题，但问题未必都是课题
2.构建初一英语学习困难学生的 课外帮助机制的研究
教学困 问 题 惑与烦 恼
唉，领 怎么样才能提 导们老 高试卷讲评的 说我们 针对性和有效 高三教 性呢？ 师“讲 评试卷” 的效率 不高！
课题
高三试 卷讲评 策略研 究
小课题
1.高三历史学科第二轮复习试卷 讲评的课堂结构研究 2. “高三英语考试自我反思性评 价表”在试卷讲评中的运用
教师培训课件：课题的研究方法与研究思路PPT教学课件
能）。
• （3）劲松二幼幼儿的饮食行为习惯的状况。
2020/12/10
15
• 注意：不能把研究意义与研究目的混同
• 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“朝 师附小学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了 解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习 表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是“为数 学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、 数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实 验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学 新课教授中‘先听讲、后实验’和‘边听讲、边实验’的 教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究 意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个 重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与 实践依据。”
• 写了很多研究内容，如果和课题表述、研 究目的不一致，犯了逻辑错误，也做了 “无用功”。如果写了研究内容却没研究， 结题时对照研究内容看研究成果，也是逻 辑错误。
2020/12/10
22
• 论文不是研究成果，论文是研究成果的表 述形式。
• 研究成果是研究目的的达成。
• 研究课题决定了研究目的，研究目的决定 了研究方法和研究思路以及研究成果。
• 材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要 丰富，不能只是个别、偶然的材料。
• 对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。
2020/12/10
9
• 课题表述、研究方法、研究目的在课题申 请书中都有。在开题报告（设计方案）中 也要有。这都是决定研究思路的重要内容。
• 教育科研的实质是对未知问题进行解答。
• 思辨法也可不写，因为所有的研究都离不开思辨。
2020/12/10
• （3）劲松二幼幼儿的饮食行为习惯的状况。
2020/12/10
15
• 注意：不能把研究意义与研究目的混同
• 研究意义与研究目的是两个不同的概念。比如课题“朝 师附小学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了 解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习 表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义则是“为数 学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、 数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实 验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学 新课教授中‘先听讲、后实验’和‘边听讲、边实验’的 教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究 意义则是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个 重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与 实践依据。”
• 写了很多研究内容，如果和课题表述、研 究目的不一致，犯了逻辑错误，也做了 “无用功”。如果写了研究内容却没研究， 结题时对照研究内容看研究成果，也是逻 辑错误。
2020/12/10
22
• 论文不是研究成果，论文是研究成果的表 述形式。
• 研究成果是研究目的的达成。
• 研究课题决定了研究目的，研究目的决定 了研究方法和研究思路以及研究成果。
• 材料要真实，不能编造，要可信、准确；材料要 丰富，不能只是个别、偶然的材料。
• 对于材料要正确地进行逻辑分析和统计分析。
2020/12/10
9
• 课题表述、研究方法、研究目的在课题申 请书中都有。在开题报告（设计方案）中 也要有。这都是决定研究思路的重要内容。
• 教育科研的实质是对未知问题进行解答。
• 思辨法也可不写，因为所有的研究都离不开思辨。
2020/12/10
《小课题研究》课件
小课题研究的意义
总结词
小课题研究对于培养科研能力、解决实 际问题、促进学术交流等方面具有重要 意义。
VS
详细描述
小课题研究是培养科研能力的重要手段之 一，通过实际操作和研究过程，可以提高 学生的科研素养和实践能力；同时，小课 题研究可以帮助解决实际问题，为决策提 供科学依据；此外，小课题研究还可以促 进学术交流，为研究者提供一个展示研究 成果的平台，促进学术合作和共同进步。
促进内部沟通
小课题研究鼓励跨部门合 作，加强企业内部沟通与 交流，提高团队协作能力 。
小课题研究在政府领域的应用
政策制定依据
小课题研究可以为政府制定相关政策提供科学依据，确保政策的 针对性和有效性。
公共服务优化
通过对公共服务的深入研究，政府可以不断改进服务方式，提高公 共服务质量和效率。
社会问题解决
跨学科合作
小课题研究将更加注重跨学科的合作，通过不同 学科之间的交叉融合，产生新的研究思路和方法 。
数据驱动决策
数据将在小课题研究中发挥越来越重要的作用， 通过对数据的收集、分析和挖掘，为决策提供科 学依据。
小课题研究的挑战与机遇
挑战
随着研究领域的不断扩大和深入 ，小课题研究将面临更多的挑战 ，如研究方法的创新、数据获取 的难度等。
资料整理与筛选
对收集到的资料进行整理、筛选，以备后续研究 使用。
设计研究方案
总结词
制定实施计划
研究方案设计
根据研究问题，制定具体的研究方案，包括研究方法、研究对象 、研究过程等。
研究方案可行性评估
对研究方案的可行性进行评估，确保研究能够顺利实施。
实施研究
总结词
01
具体执行计划
研究实施
相关主题
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Hale Waihona Puke 教学遵循学生的认知规律的问题
是否尊重并教养学生个性特长的问题
教师自身专业知识结构的问题
5、其它方面
课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、
文化
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四、小课题研究程序
1、发现问题 3、审批立项 5、专家指导 7、调整研究 9、结题报告 11、成果应用
2、申请报告 4、组织实施 6、中期总结 8、整理资料 10、结题鉴定 12、经验交流
教学或管理过程中具体的问题为研究对象,以问题 解决为研究目标，教师负责或参与的专题性的研 究课题。 3、小课题的特点: （1）实践问题 （2）切入点小 （3）内容具体 （4）周期性短 （5）实施容易 （6）教师课题
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三、小课题的问题
1、来自理念 以“教”论教-以“学”论教 教教材-用教材等等 2、来自课堂 （1）传统的课堂教学 重教师、轻学生， 重教法、轻学法 重内容、轻技能， 重习题、轻方法 重知识、轻能力， 重输出、轻落实 重测试、轻过程， 重考点、轻体系 重智能、轻情感， 重优生、轻全体
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二、小课题研究的提出
1、教育科学研究思路的调整 （1）教育科学研究-课题研究-教学研究-课堂教学
研究-教师教的研究-学生学的研究-小课题研究 （2）校本教研-教学问题-研究主题-小课题-课题 （3）研究人员-专家-校长-名师-教师-小课题 2、小课题 小课题是指在一定时间（一般为一年）内,以教育
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五、成果表述
1、研究实施方案
2、研究结题报告
3、研究成果附件
（1）学习笔记 （2）教育随笔
（3）课后体会 （4）教学日志
（5）片段设计 （6）教育叙事
（7）教学案例 （8）教学课例
（9）教育论文 （10）调研报告
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谢谢！
再见
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10
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3、来自学生
学生思维发展特点，突变年龄问题
学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、 情感问题
学生知识构建过程，学习方式问题
学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结 果的内在关系问题
学生学习障碍及对策问题
学生多元智能发展问题
4、来自教师
是以什么样的观念作为教学的基础的问题
教学是从学生的实际出发的问题
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（2）现代课堂教学 A、教学过程-“断”的现象 B、师生互动-“闹”的现象 C、教学提问-“热”的现象 D、教学生成-“散”的现象 F、教学媒体-“多”的现象 G、自主学习-“放”的现象 H、体验学习-“浅”的现象 I、 合作学习-“假”的现象 J 探究学习-“平”的现象 K、课堂评价-“激”的现象
中小学教师“小课题”研究 思考与实践
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一、课题研究的思考
1、课题的级别和类型 （1）教育部教育科学规划重点课题 （2）教育部教育科学规划课题 （3）浙江省教育科学规划重点课题 （4）浙江省教育科学规划课题 （5）浙江省教研系统重点课题 （6）浙江省教研系统课题 （7）温州市教育科学规划课题 （8）温州市青年“双百”课题 （9）省、市名师名校长课题 （10）各级各类系统课题 （11）各级各类学会课题 （12）各级各类课题的子课题
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2、基础教育课题研究的功能 （1）探索和解决教育教学的问题 （2）获得教育科研成果并转化为教育教学力 （3）促进教师的专业发展 （4）提高教育教学质量 （5）促进学生、学校、教育的发展 3、课题研究的局限性 （1）申请立项不容易 （2）研究人员要求高 （3）研究理论要求高 （4）研究过程问题多 （5）研究时间常拉长 （6）研究结果难结题 （7）成果推广难度大 （8）研究普及有困难
是否尊重并教养学生个性特长的问题
教师自身专业知识结构的问题
5、其它方面
课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、
文化
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四、小课题研究程序
1、发现问题 3、审批立项 5、专家指导 7、调整研究 9、结题报告 11、成果应用
2、申请报告 4、组织实施 6、中期总结 8、整理资料 10、结题鉴定 12、经验交流
教学或管理过程中具体的问题为研究对象,以问题 解决为研究目标，教师负责或参与的专题性的研 究课题。 3、小课题的特点: （1）实践问题 （2）切入点小 （3）内容具体 （4）周期性短 （5）实施容易 （6）教师课题
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三、小课题的问题
1、来自理念 以“教”论教-以“学”论教 教教材-用教材等等 2、来自课堂 （1）传统的课堂教学 重教师、轻学生， 重教法、轻学法 重内容、轻技能， 重习题、轻方法 重知识、轻能力， 重输出、轻落实 重测试、轻过程， 重考点、轻体系 重智能、轻情感， 重优生、轻全体
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二、小课题研究的提出
1、教育科学研究思路的调整 （1）教育科学研究-课题研究-教学研究-课堂教学
研究-教师教的研究-学生学的研究-小课题研究 （2）校本教研-教学问题-研究主题-小课题-课题 （3）研究人员-专家-校长-名师-教师-小课题 2、小课题 小课题是指在一定时间（一般为一年）内,以教育
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五、成果表述
1、研究实施方案
2、研究结题报告
3、研究成果附件
（1）学习笔记 （2）教育随笔
（3）课后体会 （4）教学日志
（5）片段设计 （6）教育叙事
（7）教学案例 （8）教学课例
（9）教育论文 （10）调研报告
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谢谢！
再见
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3、来自学生
学生思维发展特点，突变年龄问题
学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、 情感问题
学生知识构建过程，学习方式问题
学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结 果的内在关系问题
学生学习障碍及对策问题
学生多元智能发展问题
4、来自教师
是以什么样的观念作为教学的基础的问题
教学是从学生的实际出发的问题
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（2）现代课堂教学 A、教学过程-“断”的现象 B、师生互动-“闹”的现象 C、教学提问-“热”的现象 D、教学生成-“散”的现象 F、教学媒体-“多”的现象 G、自主学习-“放”的现象 H、体验学习-“浅”的现象 I、 合作学习-“假”的现象 J 探究学习-“平”的现象 K、课堂评价-“激”的现象
中小学教师“小课题”研究 思考与实践
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一、课题研究的思考
1、课题的级别和类型 （1）教育部教育科学规划重点课题 （2）教育部教育科学规划课题 （3）浙江省教育科学规划重点课题 （4）浙江省教育科学规划课题 （5）浙江省教研系统重点课题 （6）浙江省教研系统课题 （7）温州市教育科学规划课题 （8）温州市青年“双百”课题 （9）省、市名师名校长课题 （10）各级各类系统课题 （11）各级各类学会课题 （12）各级各类课题的子课题
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2、基础教育课题研究的功能 （1）探索和解决教育教学的问题 （2）获得教育科研成果并转化为教育教学力 （3）促进教师的专业发展 （4）提高教育教学质量 （5）促进学生、学校、教育的发展 3、课题研究的局限性 （1）申请立项不容易 （2）研究人员要求高 （3）研究理论要求高 （4）研究过程问题多 （5）研究时间常拉长 （6）研究结果难结题 （7）成果推广难度大 （8）研究普及有困难