体育生活化教学
生活化体育教学的实践与思考
生活化体育教学的实践与思考【摘要】本文通过多年的体育教学实践，结合陶行知教育思想谈一些小学体育教学内容实践与思考。
【关键词】生活化体育教学早在二十世纪初叶，陶行知先生就在中国教育方面作了十分可贵的实践与探索，提出了精深独到的教育思想。
陶行知先生一生积极进行教育实践，研究创造，构建成一套完整的、系统的教育思想。
他注重用崇高的师德、师魂感染学生，用高超的育人智慧启迪学生，善于以爱心培育爱心，以人格塑造人格。
陶行知先生说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。
体育《课程标准》没有具体规定学习内容与学时，突出强调了要尊重教师和学生对教学内容的选择性。
那么，教师怎样选择教学内容？怎样教？在小学体育教学教学中，我通过多年来的课堂教学实践与探索认为：“教”与“玩”游戏活动即教学内容与方法结合组成的游戏教学过程能很好的体现新课程标准的理念。
一、践行生活化原则关照下的体育教学（一）体育教学生活化的含义体育新课程标准指出：“充分利用体育资源，充实和更新体育课程内容，提高体育教学效果，使学生获得更多的体育与健康知识和技能。
”体育新课标的实施，给广大体育教师提供了广阔的空间。
在平时教学中，我能够积极开发体育课程资源以及体育内容资源的开发，尤其是对现有运动项目进行改造，以适应和满足小学生的实际需要，充实和丰富现有的体育教学内容。
（二）生活化体育教学内容的体现第一，对传统的教学内容继承、改造、变化。
根据课程目标和教学实际进行选择、取舍、优化、组合。
课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。
第二，教学内容的延伸、拓展，有助于学练内容生活化。
延伸和拓展可以把单一的技能、技巧学习向提高综合运动能力和实际生活所需要能力方向发展。
第三，在课堂教学中，创新教育的具体体现要依靠对教学内容的联想、创造。
没有联想、想象，思想就僵化，就没有发现和创造。
高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略
高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略
在高中体育教学中，培养学生终身体育意识是非常重要的，因为这不仅能够促进学生
积极参与体育运动，还能够使他们在日常生活中更健康、更积极。
以下是一些策略，可以
帮助教师在教学过程中培养学生的终身体育意识。
一、创造积极的学习氛围
在体育教学中，教师需要创造一种积极的学习氛围，让学生体验到运动的乐趣和益处。
教师可以采用多样化的教学策略和运动方式，以满足学生不同的需求和兴趣。
此外，教师
还可以鼓励学生相互交流和分享运动经验，以促进学生对体育运动的兴趣和热爱。
二、注重生活化教学
高中体育教学中，教师可以注重生活化教学，将运动与学生的日常生活联系起来。
例如，教师可以通过实际操作演示如何正确的运动，如何保持身体健康等。
同时，教师还可
以将身体健康与学习成绩进行关联，以强调运动对于健康和学习的重要性。
三、倡导全民健身
教师可以鼓励学生参加体育运动，并倡导全民健身。
在班级中，教师可以组织一些团
体运动活动，如篮球比赛、足球比赛等，以增强学生的协作精神和体育意识。
同时，教师
还可以邀请专业的运动员和健身教练到学校进行讲座，为学生讲解运动技巧和身体保健知识，以唤起学生对体育运动的兴趣。
四、强调体育运动的终身价值
教师可以强调体育运动的终身价值，鼓励学生将体育运动作为终身的习惯。
教师可以
介绍一些运动方案，如每天慢跑、打篮球、游泳等，并帮助学生制定个人运动计划。
此外，教师还可以利用社交媒体平台和微信公众号等方式，与学生分享最新的运动资讯和健康知识，以帮助学生保持对体育运动的关注和热情。
浅析农村小学“体育生活化”的教学途径
新课程施行以来 ， 小学体 育课更 关注 的是培养学生体育 锻炼
教学器材 的配备往 往是建立在 竞技体育思 想为 基础 的指 导上进 的积极性 和养成 自我锻 炼的意识 。 那么， 小学 体育老 师就要在 目 行配置 ： 因此 ， 许多体育器材并 不适 合小学生 的身体发 展特点 ， 教 前的体育课堂教学设计及运用手段上要作 出灵 活机 动的变化 ： 要 学中教师和学生很少运用或使用 。 所 以说在 实际教学 中教师要结 结合教材 在原有 的基本教学方式 、 教 学手段上进行 改变 ， 教 师要 合教学 内容要进行创 造性 的选 择使用体育 器材 。 当然 ， 有 些器材 结合教材 和学生平 时生活 ， 要像学生 的“ 父母 ” ， 要变体 育场地 为 可在生活 中找到相应 的物 品进行代 替。 小学 体育教师在与学生共 “ 家庭 活 动场 所 ” ， 合 理 选 择 的 灵 活 的 教 学 手段 或方 式 。 同设 计制作体育器材 的过程 中 ． 小学生 的动 手创造创新精神便 会 那么 ， 如何通 过多样化 乐趣 化的体育活动使学生积极地 参与 得到一定程度的培养和锻炼 ． 另外在教 师的引导下也能培养学 生 到体育锻炼 中来呢？体育教师就可 以采用 生活化的教学方法 ． 把 的环保 意识 。 如何使用 体育器材 ， 体 育教师要结 合地方 环境等 特 那些有 利于学校体 育学 习 、体 育锻炼 的有关 活动方式 或方 案都 点， 比如让 学生带些 家庭里废 旧衣服或寻 找一些塑料 饼 ， 自行 车 “ 取来 ” 。 废旧轮胎等一些学生 常见 的废 旧物品 ，进行动手 制作 体育用品 ． 总之 ， 体 育课堂并非 孤立于现 实生活外 的学 习空间 ， 教 育者
体 育教 育
Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
体育教学生活化案例
体育教学生活化案例石河子第十三中学唐安一、教学内容：跳跃(一脚蹬地起跳，越过一定高度--双脚落地的动作方法)二、学习阶段：水平二（四年级）三、案例类型：教学器材——“生活化”四、情境创设：《跳跃闯关比赛》五、教材分析：跳跃教学内容，是发展学生身体弹跳素质的重要练习手段之一。
在新课程标准的理念下，水平二的水平目标要求学生通过多种练习形式，从而发展学生跳跃能力。
六、学情分析：小学四年级学生具有活泼好动和想象力丰富的身心特点，正处在身心发展的关键阶段，本课遵循学生的发展规律，以生活中常见物来自制的活动器材激发学生的学习兴趣，利用彩色纸板的颜色来刺激学生的视觉感受和大脑发育，不同的摆放方法，阶梯性的探索学习模式创设了各种跳跃的难度，通过两人练习、四人合作练习、小组游戏比赛等组织形式，充分调动了学生的学习积极性，循序渐进的实现本课的教学目标。
七、案例介绍（前奏：利用课下时间组织学生找出家中多余废弃的纸箱，组织裁剪和粘贴，这时同学们的好奇心就已经被调动起来，纷纷的问我：“徐老师，我们要做什么东西呀？”“我们这是要干什么呀？”“呵呵，现在还不能告诉你们，等做好了，拿到我们的体育课上，你们到时候呀~就知道啦！”我带着孩子们，开始的裁呀，减呀，很快，这些生活中并不起眼的垃圾，在我们的手中转眼间就变成了一件一件好看的工艺品……）课堂上，我照例带领同学们在愉悦的环境开始有氧韵律操，充分热身。
然后我很神秘的拿出课下我们事先自己动手制作完成的跳跃器材——“彩色活动纸板”来给同学看，并向他们简单介绍它的用途和玩法等。
孩子们被这新颖有趣、颜色绚丽的自制纸板给吸引住了，马上大家围着一起，进行着各种各样的跳跃尝试，用不了几个回合，又开始动手创造起各式各样的新的跳法来了，场面非常积极与热闹。
此时，我借此契机，充分激发学生对跳跃的兴趣。
引导孩子尝试由窄到宽，由低到高的探索性学习，使孩子在不知不觉的玩中，发展跳跃能力，学会跳跃的动作。
小学体育教学中实施教学“生活化”初探
行体 育新课 标所 规定 的各 种身体 练 习，并在 学 习 中愉 悦身心 ，获得真 实的情感体验 。
关键 词 小 学体 育 教 学 “ 生活化 课 程改革
三 、实 施 小 学 体 育 教 学 生 活 化 的 意 义
在 素 质 教 育 不 断 得 到 推 进 ，新 课 程 改 革 不 断 走 向深 入 ，新
体 育 课 堂 应 该 是 流 淌 着 情 感 的 开 放 的 课 堂 ，更 应 该 是 和 学 教 育 实 验 已经 开 始 启 动 的 今 天 ，在 我们 体 育 课 堂 教 学 中实 施 生 活 生 的生 活 紧 密 联 系的 课 堂 。 传 统 的 小 学 体 育 课 堂 ，往 往 是 教 师 过 化 教 育 有 着 深 远 的 意 义 。 １ ．有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 他 们 自觉 地 、 主 动 地 、 分 强调 体 育 知 识 技 能 的 系统 性 、完 整 性 、理 论 性 ，教 学 内容 在 更 积 极 地 投 身 课 堂 的学 习 ，从 而 极 大 地 提 高课 堂 学 习 的 有 效 性 。 多 的时 候 脱 离 了儿 童 的 生 活 实 际 和 社 会 的现 实 ，使 学 生 的学 习 也 ２ ．有 利 于 培 养 学 生 的 动 手 和 动 脑 能 力 。 体 育 教 学 的 生 活 化 似 乎成 了 简 单 的 服 从 和 机 械 的 练 习 ，而 不是 对 真 实 的 学 习生 活 的 强 调 教 学 要 与 学 生 的 生 活 实 际 相 结 合 ，在 此 过 程 中 ，既 要 引导 学 愉 悦 体 验 ，最 终 导 致 学 生 日渐 失 去 学 习和 生 活 的 源 动 力 ，失 去 对 生 感 知 生 活 、感 悟 生 活 ，又 要 引导 学 生 改 善 学 习 、 自主 学 习 。 学 习 的兴 趣 。 ３ ．有 利 于 学 生 终 身 体 育意 识 的 树 立 和 终 身锻 炼 习惯 的 养成 。
体育教学要贴近生活
学“ 搬运接 力” 等 内容 时可 以设 计成 “ 抢运粮 食 ” 、 “ 欢 庆丰 收” 等场
景界 的束缚 ， 关 注生活世界 。 体育教学 内容越接近学生 的经验 ， 越与学生
在体育教学 实践 中， 生活 回归意 味着教学理念教 学 目标 、 教学 的现实生活联系 紧密 ， 就越能体现教学的价值。要避免教学 内容的 内容 、 教 学实施等方 面都 应以学生 的现 实生活为起点 ， 着 眼于学生 单一性 ， 力求整体性 ， 因为生活总是 以整体 的面 目出现的 ， 应努 力把 的可能生活 ， 为培养具有广泛社会适应性的人才服务。过去 的体育 教学 内容纳入到学生生活世界 中加以组织 ， 以创造 出学 生的“ 履历
３ 、 教学手段的“ 生活化”
体 育新课程教学强调“ 加强书本知识与生活世界的相互联系” ， 关 注学生 的经验 ， 注重满 足学生多样 化发展 的需要 ， 从 根本上 强化
建构主义教学观强调 ： 教学应该通过设计真实 、 复杂 、 具有挑 战 了体育课程 与教学 的生活意义与生命价 值 ， 为体育教学改革提 出了 性 的开放 的学 习情境 ， 诱发、 驱动并支撑 学习者 的学 习过程 以及解 新 的要求 。 决问题 的活动 。无论是网络技术提供 的信息 ， 还是各种教学软件对 教 学理念 。体育教学改革一方面要 向现实生活世界 回归 ， 从理 生活场景 的介绍或对生活过程的演示 ， 现代教育技术手段 的广泛使 想 世界 走 向现实世界 ， 焕发 出生 活气 息和生命活力 ， 从课堂去认识
有序， 因此对教学 中教师 、 学 生的活动路线都需要 在课前作 出精确 的设计 ； 从 活动角色看 ， 教师和学生就如导游与游客的关系 ， 游 客由
体育教学内容要符合学 生的特点 ． 体现在课堂教学 中就是所选 导游 “ 牵引 ” 着， 他 带到哪里学生就跟着他 转 ， 他 指向哪里学生就得 内容应是他们 平时熟悉 的 、 喜欢的 、 贴 近学 生生活的 。 在教学 内容的 向那看 ， 学 生的 自由或 自主就意味着“ 掉 队” 。 安排和设计上 ． 就是将教 学活动置 于现 实的生活背景之 中， 创设一 些“ 生 活情 景” ． 使学生置 于生活的氛 围中 ． 让 每一个学生 的心情得
对体育教学生活化的几点见解
２ ０ １ ３ ． １ ０ 新诨 哥 ｌ 导警
对体 育 教 学 生 活 化 的几 点 见 解
江苏省沭阳县桑墟初级 中学 胡 宝刚
当前 ， 以学生 为本 的教育 理念 已经 成为 整个 课程 改革 的核心理念 ， 一些 以此 为基础 的 教育思 想也 不 断成 为课程 教学的焦点性话题 ， 关 注学生 的 生活与 体验 就是 这些 思想 中的一个内容。针对 原有 课程存 在 的 弊端 ， 提 出关注 学生 体验 、 加强课程 与生 活的联系是很 重要 的。那 么 ， 我们在 体 育学科教学 中， 如何理解 和运用这些思想 呢？ 体 育教 学生活化 是对 学生生命 发展的必然推进 关注学生的生 活和体 验是 非 常必要 的， 因为学 生 的学
中， 以拉 近学生与已有 能力和经 验的距离 ， 为学生提 供知识 的生长点 。情境素材 的创设 主要 目的是激活 学生 已有 的运 动经验 ， 为学 生新 的学 习提供好 的学 习背景 。但 是 ， 我们必 须避免情境素材 过分生 活化 ， 情境 素材 生活 化必 须 以体育 学科特点为依据 ， 要以科学化 为基础 。否则 ， 就容易 导致学 生学 习注意力 的转移 ， 而造 成 学生 对情 境本 身蕴 涵 的体育 信息 的“ 视而不见” ， 忽视了体育教 学 的“ 成分 ” ， 即“ 去体育 化” ， 起到舍本逐末 的负作用 。 例如， 在一次“ 快速跑 ” 的公开课上 ， 教学 的主要 目的是
不可否认 ， 教 师注意从 生活事件 出发创设 情境 ， 可 以激 发学生 的学 习兴趣 。但是我们必须 明 白， “ 让学 生体验 到一 种 自己在 亲身参 与掌握 知识 的情 感 ， 乃是 唤醒 少年 特有 的
许对教材的灵活运用 ， 直接从 体育本 身 的情 境素 材引入 ， 用 体育本身的魅力激 发学 生 的学 习兴趣 ， 要 比用 单纯 的外 来 信息人手做情境来得更有效 。 总之 ， 体 育教 学需 要新 理念 ， 但更需 要理念 与学科 本质
体育教学生活化的理念与实施6页word
体育教学生活化的理念与实施我国的体育教育缺乏层次感，缺乏生活体育的教育思想，教育目标的定位仍停留在增强体质方面，没有摆脱“知识”和“技能”的框架，在人们社会生活中所起的作用缺乏足够的教育引导，不能符合学生个体发展的需要。
体育与体育教育产生于人们生活中的生存需要，战争促使了体育及体育教育的发展，使得体育成为一种有目的的教育手段，而随着社会的发展，体育又作为一种文化娱乐形式成为影响人们生活质量和生活方式的一种手段。
体育课堂教学是反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分，即体育课堂教学生活化。
一、学校体育生活化的内涵和特点学校体育生活化在本文中可以这样来理解：学校体育教育要始终贯彻终身体育思想，与社会生活紧密相连，通过学校体育教育让学生养成良好的体育行为习惯与生活方式。
学校体育生活化最终关注的是学生体育生活化，即体育是否真正走人学生生活，学生体育生活方式是否形成。
学校体育生活化具有以下特点：(1)体育与生活的相融性。
体育与生活的相融性即个人或家庭的体育行为形成并融入个体或家庭生活之中，成为个人或家庭的生活方式的有机组成部分，成为生活中不可缺少的重要内容。
不仅包括体育健身活动，还包括个人及家庭进行的体育观赏、体育消费等行为等。
(2)体育价值观念的多元性。
体育价值观念是人们对体育这一客观存在的社会现象感觉、思维、评价、判断的综合体现，它直接影响人们对体育的情感、态度和体育行为。
(3)体育活动的经常性。
现在人们已经认识到了身心健康的重要，人们希望通过体育活动的参与来增进自己的健康。
因为健康的维护和提高是一个缓慢积累的生理生化适应过程，所以，通过经常性体育活动来实现身体健康是体育生活化的重要特征之一。
(4)体育活动项目的多样性。
随着薪兴体育项目不断增加，人们根据自己的兴趣和需求选择参与体育活动的形式和内容。
总之，体育生活化就握人们生活中一个不可缺少的组成部分和重要内容。
小学体育实施生活化教学的策略
小学体育实施生活化教学的策略摘要：生活离不开体育，体育离不开生活。
在小学体育课堂教学中通过教学目标生活化、内容生活化、教学情境生活化、场地器材生活化、学习方式生活化、课外延伸生活化等策略来实施生活化教学，提高课堂实效。
关键词：小学体育；新课程；生活化随着新课程改革在全国范围的继续推进，让体育回归生活，让体育与生活密切结合的呼声，以其准确的价值取向，正在成为当前课改形式下课堂教学改革的热点。
体育与健康课程作为课程改革的产物，对课堂教学的生活化要求尤为迫切。
一、确立“生活化”的教学目标陶行知生活教育主要理论之一是大众教育。
因此，教师在进行体育教育的时候，应该从“普及化”“大众化”出发，而不是从培养体育家、运动员的角度进行教育教学。
在进行教学过程中，应该提炼出生活元素，然后教给学生，为大多数学生所接受。
例如：在“背跃式跳高”的教学中，我们并不要求每个学生都能跳过多少，而是指导怎样进行练习，才会使学生在以后的生活中自己锻炼的时候能有用处。
因此，设置的目标应该着重练习方法和实用性。
二、选择“生活化”的教学内容《义务教育体育与健康课程标准》指出：充分利用体育资源，充实和更新体育课程内容，提高体育教学效果，使学生获得更多的体育与健康知识和技能。
在教学中，教师要积极开发体育课程资源以及体育内容资源，尤其是对现有运动项目进行改造，以适应和满足小学生的实际需要。
平时力求做到一物多用，如：戏绳、红毽、玩沙包等游戏，选择富有生活气息的内容进行教学，引导学生进行各种游戏活动，激发和保持良好的运动兴趣，从而自觉、主动、积极地进行体育课程的学习，提高他们身体、心理、社会适应等整体健康水平。
走进学生心灵，尊重学生的选择。
三、创设“生活化”的教学情境陶行知先生说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。
”在体育教学中，教师应根据学生的身心特点，创设现实生活中的典型场景，引导学生在愉悦的环境中进行锻炼。
例如：在进行投掷教学时，设计成“劳动模仿操”“抛掷秧苗”等劳动情景；在教学“搬运接力”等内容时可以设计成“抢运粮食”“欢庆丰收”等场景；在教学“抛接”“跨越式跳高”等内容时可以设计成“有趣的超市”，以引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等；在教学“换物赛跑”“穿过小树林”等内容时，可以设计成“种树”“浇水”“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景，使学生在具体化的情景中得到学习和锻炼。
注重运动生活化体育教学
级 ， 师 设 置 了主 题 探 究 活 动 的 学 习 ， 生 发 挥 小 组 的 自主 性 活 教 学 动 ， 学 生 体 味 到 自 己完 成 课 题 的 喜 悦 。在 高年 级 ， 师 将 每 个 使 教 人 的 能 力作 为集 体 能 力 的一 部 分 ， 之 得 以最 大 限度 的 发 挥 ， 使 让
化 氛 围 ， 对 学 生 的 体 育 锻 炼 习惯 产 生 积 极 的 影 响 。 并
二 、 重 运 动生 活 化 的体 育教 学创 新 与 实践 注
我 校 为 了改 变 学 生运 动 严 重 不 足 的倾 向 ，通 过 愉 快 的 运 动
接 ： 换 环 ， 大 绳 ， 毽 毽 子 ， 橡 皮 筋 ， 球 罚 点 球 ， 球 定 滚 跳 踢 跳 足 篮 点投 篮 ， 房 子 ， 卧起 坐 ， 双 杠 等 纳 入 趣 味 体 育 竞 赛 内容 ， 跳 仰 游 让
点 目标 ， 学 中 注 重 通 过 自主 全 力 的 运 动 和 创 造 性 的 内容 变 化 ， 教 反 复 锻 炼 和 朋 友 一 起 友 好 地 活 动 与学 习 。 了 实现 上 述 目标 ， 为 我
们 讨 论 了 各 个 运 动 项 目的 特 性 以及 可 创 造 性 和 变 化 的教 材 与 教 学 内 容 。 师 应 当 充 分 了解 学 生 在 各 年 级 在 本 单 元 体 育 知 识 ， 教 运 动 技 能 已经 积 累 了那 些 生 活 经 验 ，教 育 学 生 从 那 些 的课 外 活 动 中 有 利 于 强 化 对 体 育 知 识 与 技 能 的掌 握 ，如 何 重 视 学 生 培养 的 运 动生活化教材， 如何 把 已 有 的 运 动 生 活 经验 贯 穿 于 每 天 １ 时 小
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂优化幼儿园体育教学随着社会的进步和人们对健康生活的追求，体育教育逐渐成为幼儿园教育中不可或缺的一部分。
当前幼儿园体育教学存在的问题也不容忽视，比如课堂形式单一、教学内容单一、缺乏趣味性等等。
我们需要探索如何优化幼儿园体育教学，让体育课堂更生活化，更贴近幼儿的兴趣和发展需要。
一、关注幼儿的兴趣和需求幼儿正处在身体、智力和心理发展的敏感期，他们对于世界充满了好奇和探索的欲望。
幼儿园体育教学应该关注幼儿的兴趣和需求，让他们在活动中尽情发挥，体验无穷乐趣。
在体育教学中，可以采用多样化的活动形式，比如游戏、竞赛、音乐运动等，满足幼儿对动感、刺激的需求。
教师应该注重观察幼儿的表现和反馈，及时调整教学内容和活动形式，让每个幼儿都能找到适合自己的体育活动。
二、注重生活化教学内容幼儿园体育教学内容应该注重生活化，贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好。
可以通过模仿生活中的运动场景，如步行、跑步、跳跃等，来达到锻炼身体的目的。
在教学内容中可以引入一些与日常生活相关的健康知识，如饮食、睡眠、安全等，让幼儿在体育活动中接受健康教育。
体育教学内容还可以结合幼儿园的课程主题或活动安排，比如春季植物生长、夏季户外游戏、秋季收获体验、冬季雪地运动等，让体育教学与生活更紧密地联系在一起，让幼儿在运动中感受自然的美好。
三、创造丰富多彩的教学环境体育教学环境的丰富多彩是促进幼儿体育发展的重要条件。
幼儿园体育教学场地应该有足够的活动空间和丰富的器材设施，以满足幼儿多样化的体育活动需求。
在体育教学场地的布置上，可以根据不同季节和活动主题进行装饰，比如春天可以增加一些花草树木的装饰，夏天可以增加水池、水管等水活动器材，秋天可以增加丰收的果实、积木等装饰，冬天可以增加雪地游戏的道具。
通过不同的装饰，可以营造出不同的活动氛围，让幼儿在活动中感受季节的变迁和自然的美好。
可以引入一些有趣的音乐、道具和游戏规则，丰富体育教学的形式和内容，让幼儿在活动中感受愉悦和成就，促进身心的健康发展。
体育教育应该怎样与日常生活相结合？
体育教育应该怎样与日常生活相结合？体育教育与日常生活：打造健康快乐的人生体育教育的目标不仅是培养最优秀的运动员，更重要的是为每个人创造健康的生活基础，并将体育融入日常生活的方方面面。
如何将体育教育与日常生活紧密结合，是教育工作者必须思考的重要课题。
一、将体育融入课程内容，重视培养终身运动习惯传统的体育课多以技能训练为重点，普遍缺乏与日常生活交流的实践性。
因此，应将体育教育融入各学科课程，将运动融入学习中。
学科融合：将体育运动与各学科相结合，如将体育锻炼融入科学课的实验设计，将运动与历史课的战争策略相结合，将舞蹈与音乐课相结合，使运动成为学习的工具和载体，激发学生的学习兴趣。
趣味活动设计：将运动融入日常教学活动，如课间操、课余活动，以及一些趣味性的运动游戏，让学生在玩乐中体验运动的乐趣，重视培养运动的积极性和主动性。
生活化场景教学：将体育知识应用于生活场景，如讲解交通安全知识时，也可以增强骑车、行走等实际操作，提高学生的安全意识和应急能力。
二、形成学校运动文化，营造积极主动的运动氛围学校是学生生活的另一个重要场所，营造良好的运动氛围对学生养成运动习惯十分有利。
丰富运动项目：学校应提供多种类型的运动项目，满足学生的需求和爱好，鼓励学生根据自身情况选择喜欢的运动项目，并提供必要的帮助和支持。
重视体育社团：鼓励学生积极主动地组织体育社团活动，如兴趣小组、运动队等，为学生提供运动平台，促进学生间的交流与合作，提升运动技能和团队精神。
营造运动氛围：通过学校广播、宣传栏、运动会等形式，宣传运动的益处，创造积极健康的运动氛围，鼓励学生养成运动习惯，让运动成为学校的文化符号。
三、结合家庭教育，崇尚亲子互动家庭是学生生活的另一个重要场所，家庭教育在培养孩子运动习惯方面起着重要的作用。
家长做好表率：家长应以身作则，积极参加体育锻炼，为孩子做出榜样，并愿意与孩子进行体育沟通互动，共同通过运动，培养孩子对运动的兴趣。
创造运动环境：家庭可以提供一些简易的运动器材，如跳绳、羽毛球拍等，并鼓励孩子在户外活动，比如在公园散步、骑车、打排球等，让孩子在玩乐中体验运动的乐趣。
体育生活化教学探讨
社 会 生 活 方 式 的 改变 ，让 体 育 生 活 化 形 成 一种 自发 的 以及理 性 的进 程 。 １ ． ２ 、传 统体 育 教学所 具备 的弊 端 我 国 以往 的 体 育课 程 通 常 是 根 据 体 育
体育 生活化教学探讨
◆文 ／ 万 瑶（ 武汉轻工大学 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ２ ３ ）
摘 要 ：在 进行体 育教 学的 实践里 ，回
归到生 活化表 明了教 学 目标 、教学理念、 教 学 内容、教 学实施等方 面都要以学生的 真 实状 况为切入点 ，重点要放在学生的生 活，以培 养出具备社会广泛适应能力的人
现 着 更 加 重 要 的 角 色 ， 并 快速 进 入 到 人 们 的 生 活 当 中 。 由于 经 济 、 物质 等 一些 客 观 因 素 在 持 续 的 改 善 ， 以及 人们 对 体 育 功 能
意义 。这样远离学生生活世界以及 生命 需
求 的课 堂 教 学 ，不 论 老 师 怎 样 努 力 的进 行 组织 教学 ，所 展 现 的 教 学 成 果 都 是 非 常低
效的 ，甚至 是无 效 的 。 通 过 教 学 的 内容 来 看 ， 我 们 的 学 生在 进 行 体 育 技 能 的学 习 过 程 中 ， 都 是 以竞 技
２ 、研究结果与分析
２ ． １ 、教 学理念 现 今 的 体育 课 程 的 教 学 ， 一定 要 回 归
到 生活 世 界 ，提 高 学 生 的 主 体意 识 。如 今 的建 构 主 义 认 为 ， 知 识 或技 能是 无 法 单 一 地 进 行 传 授 的， 而 一 定 要透 过 学 生 自身 已
“体育教学生活化”与陶行知的生活教育思想
学 脱离 学生 生活 实际 的弊端 。体育 教学 回归 生活是 新课程 改 革的成 功之 处 ，也是对 陶行 知教育 思想 的继承 与 发展 。 关键 词 ： 生活 化 ；体育 教学 ；陶行 知 ；生活 教育
中图 分 类号 ： Ｇ８ ７ ０． ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ７ — ５ Ｘ （ ０ １ 卜 ０ ８ ０ ６ ４ １ １ ２ １ ）０ ９ — ３
一
３ “ 归 生 活 ” — — 体 育 教 回 学 生活 化
《 育 课 程 标 准 》 明确 指 出：“ 重 体 要
生有 许多精辟 的教育 思想 ，生活 教 育理 受教 育者 的终 身 。因此 ，生活 即教育 ，以
论 便是 其 中的重要 内容 。《 体育 课程 标准 》 生 活 来 改 造 生 活 ，教 育 的 目标 是 为 了 改 视 从 学 生 的 生 活 经验 和 已有 知 识 中学 习 强调体 育与现 实生 活 的联系 ，提倡 学 习有 造 生 活 都 是 陶 行 知 生 活 教 育 思 想 的 主要 体 育 和 理 解 体 育 。 回 归 自然 ， 回归 生 ”“
用的体 育 ，体育要 体现 “ 于生 活 、寓 于 内容 。 源
活” 是也 现代 人所倡 导 的体育运 动主 旋律 。
生活 、用于 生活 ”的理 念 。体 育教 学生 活 化符合 体育新 课程 改革 的基本 理念 ，但 是 在教学 实践 中却 出现 了断章取 义 、机械 照
搬、流 于形 式等 问题 ，理解 的偏差 与实 践
无锡 ２４ １） １ １ ２
摘 要 ： 生活 教 育 的理 论 是陶 行 知教 育 思想 的主线 和 重 要基 石 ，与 新课 程 改 革 中所 倡导 的 基本 理 念 也是 一 致 的。 “ 体育 教学 生活 化 ”是 以学 生 的现 实 生活 为课 程源 泉 ，将 体 育教 学与 学生 生活 经验 紧密 结合 ，从 而 改变传 统 体育 教
探索生活化体育课堂,优化幼儿园体育教学
探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学随着社会的不断发展，越来越多的人开始意识到体育教育的重要性，尤其是对于幼儿园阶段的孩子来说，体育教学更是至关重要。
幼儿时期是孩子身体发育的关键时期，而且良好的体育习惯和积极的运动态度也会对孩子的全面发展产生重要影响。
如何优化幼儿园的体育教学，使之成为一个充满乐趣和生活化的过程，已成为教育者和家长们共同关注的焦点。
本文将围绕“探索生活化体育课堂，优化幼儿园体育教学”这一主题展开讨论，探索如何在幼儿园阶段为孩子们开展更加有效、有趣的体育教学。
一、体育教学的重要性体育教学对于幼儿园阶段的孩子来说具有重要的意义。
体育活动可以促进幼儿的身体发育。
在这个阶段，孩子的肌肉、韧带、骨骼等身体组织正在不断生长和发育，而适当的体育锻炼可以使孩子的身体更加健康强壮。
体育活动可以培养幼儿园孩子的团队合作精神和竞争意识。
通过体育活动，孩子们可以学会尊重他人、合作互助，同时也可以培养孩子们的竞争意识和毅力。
最重要的是，体育活动可以促进幼儿的社交能力和心理健康。
在体育活动中，孩子们可以与其他同龄孩子进行交流互动，增进友谊，体验成功和失败，并且可以释放精力和情绪，使心理得到宣泄和调整。
二、生活化体育教学的优势生活化体育教学是指将体育教学与孩子们的日常生活相结合，将体育活动融入到孩子们的生活中去。
相较于传统的体育教学，生活化体育教学具有一些独特的优势。
生活化体育教学可以使体育活动更加具有趣味性和实用性。
通过将体育活动与孩子们的日常生活联系起来，可以使孩子们更容易接受和喜爱体育活动，使体育活动变得更加有趣和实用。
生活化体育教学可以使体育教学更加贴近孩子们的兴趣和需求。
通过了解孩子们的生活经验和兴趣爱好，可以根据孩子们的特点和需求进行有针对性的体育教学设计，使体育教学更加符合孩子们的实际需要。
三、优化幼儿园体育教学的具体措施具体而言，要想实现生活化体育教学，应采取以下措施：1. 了解孩子的生活经验和需求。
浅析小学体育生活化教学的可行性
达到学 以致用 的教 学效果 。 学 习的 目的不仅仅在于 学会 了、 弄懂 活 ， 选 用图表 、 漫画、 照片、 录像等多种方式进行 教学， 激起 学生的
用的 目的 。 并且， 在业余实际生活 中的体育锻炼 ， 可 以培养 良好的
体 育 锻 炼 习惯 。
１ ． ２ 、 有互动、 有 交流 、 有争论、 有 笑声 的课 堂生活
师牛关系 的质量会受到教育活动本身 的影响， 也 带有 一定的社会
在学校里的体育教学课程上 ， 应尽量保持有互动 、 有交流 、 有 关 系的影响 。 营造 良好 的师生关系 ， 对于精 神文 明的提高和 教学
学生 多方面 的生理和心里需求 。 使 学 生 能 够 发 现 自我 ， 增 强 个 人 动 氛 围 。 自信 心 ， 坚 强 自 己的 精 神 意 志 ， 个 人 才 能得 到 自 由发 展 的空 间 ， 从 ３ ． ２ 、 学 生 间和 谐 化 课 堂 上 同学 之 间 的关 系 和 谐 化 ， 对 于 营 造 良好 的 课 堂 学 习氛 围， 促 进 学 生 自我 的 发 展 有 积 极 的 作 用 。 为此 ， 老 师 需 要 为 学 生 营 造 出 良好 的 学 习 环 境 ， 促 进 学 生 间 关 系 的和 谐 化 发 展 。 要 把 教 学
重基 础 ， 锻 炼意志 ， 突 出重 点， 学 以致用 。 并且 ， 在校 学习 中， 着重 以致用 的乐趣 ， 享受成功的喜悦。 在 生活 化的体育教学 中， 需要把 培养学生 自我学 习的能力 ， 当进入社会之后可 以继续 自主学习需 同学之 间关系和 谐处理 ， 促进关 系 良好 的发展 ， 为教育事 业提供 要 的知识技能 ， 为培养高素质人才打下坚实的基础。 ２ 、 小学体 育教 学设计 生活化 ２ 体育课程 目标生活化
教学生活化 生活体育化
教学生活化生活体育化摘要：随着体育与新课程标准的逐步发展深化，体育教师在小学体育与健康课程的教学目标、教学方式、教学内容，以及教学评价时都拓展了空间、拓展了思维。
体育教学理念已悄然从传统的课堂教学向生活化体育回归。
如何让体育教学和课余体育锻炼和谐发展，这已经成为教师面临的、所要解决的新课题。
通过文献资料法、实践法等论述了如何让生活化的教学在体育课堂教学和课余体育锻炼中和谐发展关键词：课堂教学；生活化；课余锻炼；和谐发展传统的小学体育课堂，教师往往过分强调体育知识技能的系统性、完整性、理论性，这种过分偏重学科世界、看重学生技能的掌握和身体素质的单一模式，往往导致课堂教学中师生的互动不够、关系不融洽，学生的学习锻炼也似乎成了简单的服从和机械的练习，最终导致学生越学越没灵气和活力。
如果课堂教学总是远离儿童的课余体育锻炼生活，那么，课堂教学便不能成为学生整个生活的组成部分。
学生在课堂教学中学到的知识与课余体育锻炼的要求脱节，也不能为学生的课余体育锻炼服务。
长此以往，学生就会日渐失去学习和生活的源动力，失去对学习和课余体育锻炼的兴趣和爱好。
因此，体育课堂应该是流淌着情感的开放的课堂，更应该是和学生的生活紧密联系的课堂，为学生在没有教师的情况下自主的进行有效的体育锻炼服务，培养学生的终身体育锻炼的意识。
随着新课程的全面实施，我们欣喜地感觉到素质教育的温馨和教学过程中人性的回归。
新课程关注每一个儿童的发展，不仅关注到学生的生活化体育，同样关注学生体育化的生活，注重学生的情感体验，赋予教学以生活意义和生命价值，它倡导把学生培养成为学习体育的主体、自主生活的主体和社会体育活动的主体。
在当今这个弘扬以人为本的时代，它使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学与课余体育锻炼和谐的发展，让学生的生活充满了希望和活力。
这就是在新课程理念下我们所要极力倡导的生活化的体育和体育化的学生生活。
一、课堂教学生活化、课余生活体育化和谐发展的理论支撑伟大的人民教育家陶行知先生在《普及现代生活教育之路》和《生活教育的创立与成长》中提出“社会即学校、生活即教育”的观点。
生活化：高中体育课堂教学高效之路
生活化：高中体育课堂教学高效之路漫漫十年课改路，带给我们高中体育教学的亦是无穷的契机和无限的生机。
我们知道，新课改十分重视课程目标的自行建构，十分重视课程理念的生活化，重视课程内容的生活化，重视课堂教学过程与学生的生活紧密相连，同时，我们的课程建构十分重视生命价值的追求。
所以，我们的体育课堂教学应在“生活化”的高效之路上越走越远，走出“高效化”的课程建构之路。
一、教学理念生活化，走近生活解读教材新课程理念告诉我们：一切从生活出发，体育教学的过程，即是教师与学生为着共同的教学目标相互合作的过程。
在这个过程中，教师既要从生活的角度解读教材，又要注重发挥自己的主导作用，同时更要强调自身的主体地位。
教师在课堂中要多赋予学生自由活动的空间，让学生在自我组织、自我学练、自我评价中走进自己独立的生活，这就是新的体育教学理念对我们教学行为的指导意义。
例如，在进行排球传球教学时，我采用让学生自由组合的形式自己找“合作伙伴”进行练习，要求学生根据自己的技术水平自由组合小组，这样学生找到了平时一起合作的关系亲密的同学，练习的积极性就会大大提高。
在此过程中，教师则以个别指导和帮助为主，参与到学生的练习与比赛中，与学生一起感受运动带来的乐趣。
学生还可根据自己的学习能力选择自己的练习方法。
在这段时间里，学生可以玩自己想玩的传球游戏，练自己想练的内容，这样的学习方式轻松愉快，自由灵活，使得教学更贴近真实的生活情境。
二、教学目标生活化，紧贴生活处理教材新课程全称是新课程标准，这个名称顾名思义，即是告诉我们，我们的学科建构是以教学目标来统领内容的，课程并不规定具体的教学内容，而是让我们教师自己去创建适合实际的教学目标，这样就给我们体育教师留有充分的创造空间。
在教学活动中，教师可以根据需要处理教材，提取与现实生活紧密联系的教学目标。
让学生在这个开放的生活化的课堂中充分展示才华。
如在一节10分钟耐久跑课堂上，为了变枯燥无味的耐力跑运动为生动活泼的花样跑，增强学生耐久跑的趣味性，我设计了让学生运球跑、跳绳跑、跳竹竿跑、跳台阶跑、转呼啦圈跑、跑跳结合等多种方式，给学生更多的自由选择空间，这样，学生可以选择自己喜爱的形式协同跑步，跑步的热情一下子上来了，在接下来的运动中，个个争先恐后，满头大汗，都能体验到学习主人的快乐。
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体育生活化教学紫玉小学高兴亮摘要：在过去的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，忽视了学生的主体地位，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。
为了让每一个孩子都能得到健康、快乐地成长，使体育教学充满生机、充满活力，体育新课程要重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。
在体育教学实践中，生活回归意味着教育观念、教学目标、教学内容、教学方式等方面都应以学生的现实生活为起点，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。
关键词：体育；生活化；观念；方式1前言在过去的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，忽视了学生的主体地位，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。
走进新课程，我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归，新课程好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满了生机、充满了活力。
“生活化"教学，正是新课程的一个重要方面，生活化教学在体育教学中有什么意义，应如何实施，都是我们应当面对和思考的问题。
1．1选题依据国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本关心学生需要，以改革学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。
教育部颁布的《新课程标准》中明确指出：体育与健康课程要坚持“健康第一”的指导思想，要充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发展的必然要求。
然而，我们过去的中小学体育课教学的内容、组织形式受竞技运动体系和“封闭式"课程管理的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材的要求高，教学组织形式单一、乏味，因此，大部分学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”，成为体育教学中司空见惯的现象。
在教学改革深入发展的今天，脱离了学生的生活，缺乏个性化的教学内容和组织形式，将严重阻碍体育教学改革的发展，关注体育教学生活化已成为体育教学改革的必然趋势。
体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。
可见，体育教学生活化，就是指在新《新课标》的指引下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。
1．2文献综述在网络上搜索“体育生活化教学”，有近700多万篇的文章，在书本和杂志上翻阅到的相关文章有三十多篇，多数相关研究都是在近两三年期间完成的，本文在写作过程中主要参考了其中的一些重要文章，结合自己的学习与教育教学实践，提出自己的一些看法2研究对象与方法1．1研究对象：学生、教师、学校。
1．2研究方法：走访调查、状况分析、理论综合。
3结果与分析3．1体育生活化教学的意义3．1．1体育生活化教学是学生品质培养的需要现在的孩子大多是独生子女，父母和祖辈的溺爱，使部分学生从小就养成了自私、自大、自闭、孤独等不良性格，甚至还有些比较极端。
这些都为他们在以后的学习和生活中与人交往和接触社会，产生了很大的障碍，使他们不能很好地、很快地去适应生活，适应社会。
因此我们在日常的体育教学活动中，应加强对学生这些方面的引导和训练。
体育课作为一门特殊的学科，担负着重要的传授体育知识和技能技巧，增进学生身心健康和提高学生社会适应能力的重任，也是孩子们自主交往的小天地。
而且体育课在很多时候都要把他们分成若干个小组去进行活动，这就为孩子们学会怎样去与人交往创设了很好的条件。
但要顺利地完成上述任务，只有把体育教学与学生的生活实际和社会实际结合起来，即把体育教学生活化，通过教师的循循教诲，即教会孩子们学会去聆听别人的意见，学会去接纳别人，学会与人合作。
同时还要注意那些孤僻的孩子，努力激发他们的学习兴趣，让他们主动去参加活动，并在活动中、合作中体验到集体所带来的乐趣。
同时，充分利用各种比赛，如接力赛等，让他们充分地融入到集体中，找到合作带来的快乐。
甚至，有时候我们还可以打乱班级进行教学，让孩子们在一个全新的环境中学习，从而让他们去适应陌生的环境，适应陌生的社会。
3．1．2体育生活化教学能有效提高学生的学习兴趣现行的《体育与健康(课程标准)》中将“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识"作为《标准》的基本理念之一，并明确指出：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。
这一论述，为我们开展体育教学生活化实践和研究提供了理论依据。
在体育课堂教学中，我们不仅要让学生快乐，而且还要使他们感到有趣，从而为教学活动创设快乐与兴趣相结合的情绪背景。
体育教学的生活化就是根据学生的年龄特点，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习任务，从而达到健身和健心的目的。
如教学“搬运接力”时，如果我们把用于搬运的实心球美化成西瓜，并把!学习过程设计成“种瓜”、“看瓜”、“摘瓜”利“运瓜”等系列情景，就可以使身处瓜乡的学生感到既亲切，义熟悉，兴趣自然高。
同时，不用教师多说，学生也知道不能把“西瓜”掉到地上，否则“两瓜”就会碎掉，从而也解决了游戏中的规则问题。
而且，体育教学的生活化强调教学要与学生的生活实际相结合，在此过程中，既要引导学生感知生活，感悟生活，又要引导学生改善学习、自主学习。
如我们在通过“种树”、“浇水”、“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景中实施“穿过小树林”的游戏教学，既使学生通过想像和模仿，学习了种树、护树的一般知识，发展了学生的负重和奔跑能力，又通过具体的练习，使学生学会了种树、浇水、施肥、护树等基本技能，可谓一举多得。
3．1．3体育生活化教学能使学生学会学习、享受终生体育教学生活化，能让学生感觉到学习体育并非是在学习，而是在生活中游戏、娱乐。
如通过“有趣的超市”等生活情景教学“抛接”和“跨越式跳高”的过程中，既发展了学生的抛接能力和跳跃能力以及相互合作的能力，又使学生学会自定目标、自主选择学习内容和方式，最终使每一个学生都得到成功的机会，并在特殊的“超市”中找到自己需要的“东西”，真是既育身又育心，并增强了适应社会的能力，达到了身心的和谐健康发展。
如在教学“投掷”这一教学内容时，就要求学生回家自己缝制一个沙包，然后在课堂中使用。
这样既发展了学生的投掷能力，又培养了学生的动手实践能力，还使他们体验到了劳动所带来的愉悦。
可以说：体育教学离不开生活，离开了生活，体育教学也就失去了它的本质属性。
而通过体育器材的生活化，则能使学生明白，锻炼并非要在学校，或者在专门的锻炼场所；也并非必须要用专门的体育器材。
实际上很多时候、很多东西都可以作为锻炼的场所和器材。
又如我们可以通过课外体育活动的生活化，引导学生在课余，甚至今后在工作之余，可以和家人、同事、朋友等开展各种有益的健身活动，从而培养学生的学习能力，从而享受终生。
3．2体育生活化教学的主要措施3．2．1改变体育教学观念3．2．1．1体育教学的观念没有根本转变虽然体育教学改革在全方位进行，但不少教学者在实践中却只热衷于操作层面上的外在课程形式，过分追求一种表面上的热闹，活跃，学生内在的情感和体育学习动机并没有真正被激活。
其根本原冈，就是许多体育教师教学观念没有根本转变。
现实社会中，在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为，观念，思想没有得到根本转变；目前中小学体育教师的工作量太大，除常规的体育课堂教学外还有大量的课外性工作。
如早操，课间活动，课外体育活动的组织，学校运动队训练等等。
另一方面，由于缺乏改革的理论导向和具体指导，同时上级教研部门给教师的教改指标大多是口号式指示，如“发展学生个性”“培养学生实践能力”“改变现有的体育学习评价方式”等等，人大部分教师都不知道怎样去做和为什么要这样做。
教师有没有多余时间去学习探索这些问题，日常工作使教师都喘不过气，又要维护教师自身的地位和尊严不甘落后，只好从形式上做做样子，应付上级号召和检查，使体育教学改革在很大程度上流于形式。
一些教师没有理解和领会现代教学观。
由于教育观念落后，教学思想僵化，使教育改革尝试大多停留在追求形式的层面上，难以将“以人为本”“以学生发展为本”“健康第一指导思想”的精神实质真正体现到体育教学中去。
3．2．1．2明确学生的主体地位体育新课程的教学中，必须回归生活世界，提升学生的主体意识。
体育教学改革一方面要向现实生活世界回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活气息和生命活力，从课堂去认识世界，从世界来理解教材，感受教材意义。
另一方面要向学生的生活世界回归，把自身放到社会大家庭中去，更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
在体育生活化教学过程中，教师必须首先确立学生生活在先的教育观念，将教学植根于丰富的生活，教学内容与学生生活密切相连；教学活动从不同的角度、以不同的方式帮助学生从体育的角度把握与创造生活；充分调动学生多方面的才能，使学生能在体育课堂上得到充分发展的机会，提高学习活动的质量，在真正意义上保证学生全面地、综合地发展。
与此同时，教师要确立生活化的态度，站在与学生平等的位臵。
在教学过程中他既是引导者和参与者，又是学生的朋友和知音，彻底改变原有教学过程中僵化的主动与被动、压制与被压制、权威与服从的师生关系。
3．2．1．3将生活化教学与学生的健康发展相联系现代体育从根本上来讲，是人们具有一种在体育运动中享受生活的积极健康的生活方式，是人们向自身、向社会回归的过程。
由于学生是追求生活时尚的群体之一，因此体育教学过程中提倡体育时尚观教育，充分运用时尚与体育的关系对学生进行教育，培养学生建立和形成正确的体育时尚观，不但对学生形成良好的体育意识和观念将起到很好的推动作用，而且还将对学生的健康发展和形成良好的生活观起到很好的促进作用。
体育是人们相互交往的一个重要纽带，由于在运动过程中人们可以充分展示自己的个性，并且还可在交流对运动认识的过样中扩散到对其他事物的看法和态度，因此，通过体育运动人们不但可以促进相互了解，而且还可以找到一个志同道合的社会群体为自身发展服务。
如果我们在体育教学过程中，运用体育所具有的社会功能，把体育与自身发展联系起来，必将促进学生体育自我参与意识的形成，从而达到终身体育的教育目的。