体育生活化教学

体育生活化教学

紫玉小学高兴亮

摘要：在过去的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，忽视了学生的主体地位，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。为了让每一个孩子都能得到健康、快乐地成长，使体育教学充满生机、充满活力，体育新课程要重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观。在体育教学实践中，生活回归意味着教育观念、教学目标、教学内容、教学方式等方面都应以学生的现实生活为起点，着眼于学生的可能生活，为培养具有广泛社会适应性的人才服务。

关键词：体育；生活化；观念；方式

1前言

在过去的中小学体育课堂，展现在我们面前的往往是教师过分强调体育知识技术技能的系统性、完整性、理论性，忽视了学生的主体地位，这种教学方式最终导致学生越学越没灵气和活力。走进新课程，我们欣喜地感到素质教育的温馨和人性的回归，新课程好似一股清新的春风吹进了干涸的课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满了生机、充满了活力。“生活化"教学，正是新课程的一个重要方面，生活化教学在体育教学中有什么意义，应如何实施，都是我们应当面对和思考的问题。

1．1选题依据

国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本关心学生需要，以改革学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。教育部颁布的《新课程标准》中明确指出：体育与健康课程要坚持“健康第一”的指导思想，要充分利用一切可利用的教育资源，让体育课走出学校运动场，与学生的课余活动、家庭和社区生活结合起来，是现代体育课程发

展的必然要求。

然而，我们过去的中小学体育课教学的内容、组织形式受竞技运动体系和“封闭式"课程管理的影响，其技术要求高，动作难度大，场地器材的要求高，教学组织形式单一、乏味，因此，大部分学生对体育课的学习兴趣被削弱，学习效率低下，课堂教学失去了生命的活力，“教得辛苦，学得痛苦”，成为体育教学中司空见惯的现象。在教学改革深入发展的今天，脱离了学生的生活，缺乏个性化的教学内容和组织形式，将严重阻碍体育教学改革的发展，关注体育教学生活化已成为体育教学改革的必然趋势。

体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，为体育教学改革提出了新的要求。可见，体育教学生活化，就是指在新《新课标》的指引下，我们的体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习活动，自主进行体育新《课标》所规定的各种身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。

1．2文献综述

在网络上搜索“体育生活化教学”，有近700多万篇的文章，在书本和杂志上翻阅到的相关文章有三十多篇，多数相关研究都是在近两三年期间完成的，本文在写作过程中主要参考了其中的一些重要文章，结合自己的学习与教育教学实践，提出自己的一些看法

2研究对象与方法

1．1研究对象：

学生、教师、学校。

1．2研究方法：

走访调查、状况分析、理论综合。

3结果与分析

3．1体育生活化教学的意义

3．1．1体育生活化教学是学生品质培养的需要

现在的孩子大多是独生子女，父母和祖辈的溺爱，使部分学生从小就养成了自私、自大、自闭、孤独等不良性格，甚至还有些比较极端。这些都为他们在以后的学习和生活中与人交往和接触社会，产生了很大的障碍，使他们不能很好地、很快地去适应生活，适应社会。因此我们在日常的体育教学活动中，应加强对学生这些方面的引导和训练。体育课作为一门特殊的学科，担负着重要的传授体育知识和技能技巧，增进学生身心健康和提高学生社会适应能力的重任，也是孩子们自主交往的小天地。而且体育课在很多时候都要把他们分成若干个小组去进行活动，这就为孩子们学会怎样去与人交往创设了很好的条件。但要顺利地完成上述任务，只有把体育教学与学生的生活实际和社会实际结合起来，即把体育教学生活化，通过教师的循循教诲，即教会孩子们学会去聆听别人的意见，学会去接纳别人，学会与人合作。同时还要注意那些孤僻的孩子，努力激发他们的学习兴趣，让他们主动去参加活动，并在活动中、合作中体验到集体所带来的乐趣。同时，充分利用各种比赛，如接力赛等，让他们充分地融入到集体中，找到合作带来的快乐。甚至，有时候我们还可以打乱班级进行教学，让孩子们在一个全新的环境中学习，从而让他们去适应陌生的环境，适应陌生的社会。3．1．2体育生活化教学能有效提高学生的学习兴趣

现行的《体育与健康(课程标准)》中将“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识"作为《标准》的基本理念之一，并明确指出：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。这一论述，为我们开展体育教学

生活化实践和研究提供了理论依据。

在体育课堂教学中，我们不仅要让学生快乐，而且还要使他们感到有趣，从而为教学活动创设快乐与兴趣相结合的情绪背景。体育教学的生活化就是根据学生的年龄特点，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习任务，从而达到健身和健心的目的。如教学“搬运接力”时，如果我们把用于搬运的实心球美化成西瓜，并把!学习过程设计成“种瓜”、“看瓜”、“摘瓜”利“运瓜”等系列情景，就可以使身处瓜乡的学生感到既亲切，义熟悉，兴趣自然高。同时，不用教师多说，学生也知道不能把“西瓜”掉到地上，否则“两瓜”就会碎掉，从而也解决了游戏中的规则问题。

而且，体育教学的生活化强调教学要与学生的生活实际相结合，在此过程中，既要引导学生感知生活，感悟生活，又要引导学生改善学习、自主学习。如我们在通过“种树”、“浇水”、“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景中实施“穿过小树林”的游戏教学，既使学生通过想像和模仿，学习了种树、护树的一般知识，发展了学生的负重和奔跑能力，又通过具体的练习，使学生学会了种树、浇水、施肥、护树等基本技能，可谓一举多得。

3．1．3体育生活化教学能使学生学会学习、享受终生

体育教学生活化，能让学生感觉到学习体育并非是在学习，而是在生活中游戏、娱乐。如通过“有趣的超市”等生活情景教学“抛接”和“跨越式跳高”的过程中，既发展了学生的抛接能力和跳跃能力以及相互合作的能力，又使学生学会自定目标、自主选择学习内容和方式，最终使每一个学生都得到成功的机会，并在特殊的“超市”中找到自己需要的“东西”，真是既育身又育心，并增强了适应社会的能力，达到了身心的和谐健康发展。如在教学“投掷”这一教学内容时，就要求学生回家自己缝制一个沙包，然后在课堂中使用。这样既发展了学生的投掷能力，又培养了学生的动手