《汉语和汉语研究十五讲》陆俭明精品PPT课件
《汉语和汉语研究十五讲》陆俭明 ppt课件
戏台上演着京戏 戏台上正在演京戏
左侧的两个句子结构完全相同： （1）都是“名词+动词+着+名词语”结构（词类序列相同） （2）内部构造层次相同（“切分”相同） （3）各层面直接组成成分之间的语法结构相同（“定性”相同）
通过“变换分析”可以揭示这两个句子之间的不同，但不能解释 为什么不同
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三、一些特殊句式的分析
像 木头 似的
动宾结构 助词结构
像 木头 似的
助词结构 动宾结构
像病了似的 丢了魂儿似的
两种分析法都有道理，且在汉语中都有类似的句式。 但是可以从更大的范围来进行观察。
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汉语中类似与“像……似的”的表达方式还有“跟……一样” ， 通过观察“跟……一样” 的句式特点，可以提供参考。
英语的词类和句法成分之间基本上是一一对应的关系，且有 形态变化，因此词类序列和机构层次（包括形态）可以直接 组成成分之间的语法结构关系。
汉语词类和句法成分之间基本上是一对多的对应关系，且无 明显的形态变化，因此词类序列和机构层次不能直接组成成 分之间的语法结构关系。
层析分析法的基本精神是找出每一层面的直接组成成分，称 之为“直接组成成分分析法” ，“直接组成成分”英文是 “Immediate Constituents” ，简称“IC分析法” 。 每一层次基本上是“二分” ，又称为“二分法” 。
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（A）门口站着人 黑板上写着字 胸前别着校徽
（B）场上敲着鼓 大厅里跳着舞 舞台上唱着戏
这两组句式不同的变换方式归根到底是由句子中的动词决定的。 （A）组句子中的主要动词为“站”、“写”、“别” ； （B）组句子中的主要动词为“敲”、“跳” 、“唱” “站”、“写”、“别”等词都具有“使某物附着于某处”的语义 “敲”、“跳” 、“唱”等词则没有。 动词A（ “站”、“写”、“别”等）：【+使附着】 动词B（ “敲”、“跳” 、“唱”等）：【－使附着】 （A）组句子只能变换为“名词语+动词+在+名词（处所）” （B）组句子只能变换为“名词（处所）+正在+动词+着+名词”
汉语言文学课程：现代汉语教学课件ppt
第二节 声母
一、声母的分类
普通话有二十一个辅音声母和一个零声母。 （一）按发音部位分类 根据发音部位的异同，普通话声母可分为七类：1.双 唇音b、p、m；2.唇齿音f；3.舌尖前音z、c、s；4.舌尖 中音d、t、n、I；5.舌尖后音zh、ch、sh、r；6.舌面音j、 q、x；7.舌根音g、k、h （二）按发音方法分类 普通话声母的发音方法包括三个方面：阻碍形成和克 服的方式，解除阻碍时呼出气流的强弱，声带是否颤动。 下面从这三方面对声母分类。 成阻、除阻的方式：1.塞音b、p、d、t、g、k；2.擦 音f、s、sh、x、h、r；3.塞擦音z、c、zh、ch、j、q；4. 鼻音m、n；5.边音I 发音时声带是否颤动：1.浊音m、n、l、r，声带颤动； 2.清音，其他声母，声带不颤动 发音时呼出气流的强弱：1.送气音p、t、k、c、ch、 q；2.不送气音b、d、g、z、zh、j
四、现代汉语规范化
1.语音规范化 2.词汇规范化 3.语法规范化
五、推广普通话
推广普通话是我国语言文字工作的基本方针。
第三节 现代汉语的教学
一、现代汉语课的性质和教学目的
“现代汉语” 是高等学校中国语言文学系汉语言 文学专业的基础课，也是许多有关学校广为开设的一门 课程。
通过这门课的教学，目的是使学生能对现代汉语有 一个系统的、理性的认识，能掌握现代汉语的语音、文 字、词汇、语法和修辞等各方面的基础知识，从而提高 分析和应用语言文字的能力，为日后从事语文教学、汉 语研究和语言文字方面的工作打好坚实的知识基础。
1.在有文字记载的汉语发展史中，一般按 社会的变革和语言结构特点的变化划分为四个 时期：汉代以前是上古汉语时期，往下至隋唐 是中古汉语时期，再往下至清代是近代汉语时 期，本世纪二十年代起是现代汉语时期。
陆俭明：汉语和汉语研究十五讲之认知理论与语言认知分析
企望发生的事情： （2）a.差一点及格了（没及格） b.差一点中奖了（没中奖） c.差一点赶上了（没赶上） • （形式肯定，意义否定）
≠a.差一点没及格（及格了） ≠b.差一点没中奖（中奖了） ≠c.差一点没赶上（赶上了） （形式否定，意义肯定）
例二 “大+时间名词”
• （一）汉语中能进入“大+时间名词（的）”的格 式的时间名词
例三，根据认知上的“完形结构”对不同句式的平行现象作 出概括解释。
• 认知语言学认为语言中的一个句式就可以看作是语言上的一个“完 形”，即一个整体结构。只有把握句式的整体意义，才能解释许多靠 划分词类不能解释的语法现象，也就是说与其说句式的整体意义取决 于组成部分的意义，不如说组成部分的意义取决于句式的整体意义。 例如汉语“在”字句和“给”字句的区别。 • 顺序原则 • 包容原则 • 相邻原则 • 数量原则 • 认知语言学认为，上述四个原则在意义领域和句子结构的形式领域同 时起作用，或者说在意义域起作用的原则也“投射”到形式域，这就 是常说的语言结构的“象似性”，这种解释当然是一种十分概括的解 释，而且也不能说这不是一种“语法规则”
例二、根据认知上的”有界/无界“对不同词类表现的平行 现象作出概括解释
• ”有界“和”无界“的对立也是人类一般认知机制的一部分，是人类 最基本的认知体验和认知概念之一。认知语言学认为，既然人的语言 能力是人的一般认知能力的一部分，认知上这种”有界“和”无界 “的对立当然也就会在语言结构中有所反映。下面分别说说名词、动 词、形容词在”有界“和”无界“上的对立。 • 名词，事物”有界“和”无界“的对立在语法中的反映就是名词有可 数名词和不可数名词的对立，修饰名词的量词有个体量词和非个体量 词的对立。 • 动词，”有界“的动作在时间轴上有一个起始点和一个终止点，例如” （把鱼）盛碗里“代表的动作，开始盛是动作的起点，鱼到碗里是动 作的终点。相反”盛（鱼）“代表的动作没有一个内在的终止点，因 而是”无界“的。 • 形容词，汉语里性质形容词代表的形状在程度上是”无界"的，例如 “白”，而状态形容词代表的形状在程度上是“有界”的，例如“雪 白” • 根据有界和“无界”分对立，就可以统一解释例（18)和数量词有关 的语法现象。
汉语和汉语研究十五讲(第二版)
目录分析
1.1关于汉语
1.2关于汉语研 究
2.1句法结构的层次 性与句法成分的“替
换”和“扩展”
2.2关于结构层次分 析的方法
2.3结构层次分析中 要注意的问题
2.4结构层次分析的 作用和局限
3.2句式变换分析 的客观依据和需要
遵循的原则
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3.1结构层次分析 的局限和句式变换
分析方法的产生
3.3句式变换分析 的作用和局限
7.4从“变换分 析”“成分移位”到 “提升合并”和“拷 贝删除”
8.1关于代词与 空语类的语义 指称
8.2语义解释理 论与语义所指 现象
8.3约束理论与 人称代词和反 身代词的语义 所指分析
8.4约束理论与 空主语和空宾 语的语义所指 分析
9.1句法成分的不同 语义联系和“语义指
向”现象
9.2 “语义指向” 对汉语复杂语义结构
和跟数量有关
的语法分析问
题
5
10.5汉语中的 “领属范畴”
和跟领属有关
的语法分析问
题
11.1从“差一点儿” 和“大星期天”说起
11.2认知理论的基 本假设和主要目标
11.3语言中的“隐 喻”和“转喻”分析
11.4语言中的“意 象”和“图式”分析
12.2 “认知域系 连”和指称现象的
语用分析
12.1语言的用法和 语用法的语法化
表达的特点
作者介绍
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12.3 “会话原则” 和会话含义的语用
分析
12.4 “言语行 为理论”和言 语行为义的语 用分析
12.5 “语法化 理论”和语用 法的语法化分 析
论现代汉语语法的特点
论现代汉语语法的特点一、以往对汉语语法特点的探讨语法特点是语法学的根本问题之一。
只有把一种语言的语法特点搞清楚了, 语法的学习和研究才有针对性, 语法体系的建立才有根基。
特点是通过比较显示出来的。
一般是拿汉语跟印欧语比较, 也可以拿汉语跟其他汉藏语言比较, 或将现代汉语与古代汉语比较。
比较基点不同, 得到的特点便会不同。
如果没有特别说明, 各种文献讲的现代汉语一般是狭义的, 即普通话, 不包括方言, 因为各方言与普通话还有一些不同。
比如, 我们讲汉语语序 ( 包括语素序和词序 ) 属偏正式, 修饰语在前, 中心语在后, 如公鸡、母鸡 , 这是就普通话讲的, 南方的一些方言说鸡公、鸡母 ( 鸡婆 ) 。
如果不分方言和普通话, 笼统地讲现代汉语语法的特点, 很多方面是不好说清楚的。
本文的现代汉语是狭义的。
现代汉语语法的特点, 经过从黎锦熙的《新著国语文法》( 1924 年 ) 以来近一个世纪的探讨, 在诸多方面已有比较一致的认识, 比如缺乏严格意义上的形态变化 , 词类与句法成分不是简单的对应关系等。
但在不少方面还存在分歧, 不仅不同教材、专著所列特点条目不同, 指出的根本特点 (或说总特点 ) 不尽相同, 而且主要特点和次要特点排列的逻辑层次也值得商榷。
本文先梳理对现代汉语语法特点的不同看法, 然后提出我们的分析。
先看几种教材对现代汉语语法特点的陈述。
胡裕树主编《现代汉语》列举了两大方面。
一个方面, 缺少严格意义上的形态变化, 这是语法方面的主要特点。
由此产生的现象: 动词、形容词可以充当主语或宾语; 动词可以直接修饰名词 ( 出发地点、分别时间 ) ; 名词可以直接修饰动词 ( 资格审查、低空飞行 ); 在汉语句法结构中, 语序的安排具有重大作用; 常用虚词表示别的语言用形态变化表示的语法意义。
另一方面, 单双音节对语句结构的影响值得重视。
有些单音节词在使用时受到一些限制, 如问你贵姓? 不能回答李 , 要说姓李 ; 有些双音节词后边必须接双音词, 如加以、进行、大力、逐步等[ 1] 18 19。
陆俭明：现代汉语语法研究(网上课件)536页
从语言的本体来认识
• 语言是一个声音和意义相结合的符 号系统。
• 语言还是一个有规则的结构而且是一 个变动的结构。
• 作为结构，一定具备三种性质：整体 性，可分割性和内含规则性。
从语言的表现形式来认识
• 语言有口语、书面语、体态语三种形式。 • 口语指有声语言，也就是从嘴巴说出来的
话。是语言最根本的表现形式 • 书面语是指将口语用文字记录下来的而加
• （5）同一种语法关系可以隐含较大的语义 容量和复杂的语义关系而没有任何形式标 志。例如：
•
吃苹果
•
（这锅饭可以）吃五个人
•
吃大碗
•
吃食堂
•
吃利息
•
躲高利贷
•
排电影票
• （6）语序固定，语序成为汉语表示语 法意义的重要手段。 例如：
• 眼睛大大的
大大的眼睛
• 吃饭了
饭吃了
• 客人来了
来客人了
• 来早了
二、汉语
• 1.语音上的特点 • 2.词汇上的特点 • 3.语法上的特点
1.语音上的特点
• （1）汉语每个音节都有声调。 • （2）汉语音节分明，构造简单而有规律。
汉语里最小的音义结合体基本上都 是单音节的。因此汉语历来看重音节的分 析。汉语任何音节都可以分为三部分:声母、 韵母、声调。
2.词汇上的特点
早来了
三、语法
• 1.语法的定义 • 2.语法单位 • 3.语法和语音、语义
1.语法的定义
• （1）以马建忠氏的说法为代表。 • “葛朗玛者，音原希腊，训曰字式，犹云
学文之程式也。” • “凡字的分类与所以配用成句之式具在” • 特点：
比较多的继承了中国古代的文化传统，目 的在于“学以致用”；注意汉语本身的语 法特征，强调词语组合中的意义联系，提 倡语法与修辞、逻辑的结合。
2003陆俭明《汉语与汉语研究》
汉语与汉语研究一、课程性质和内容性质：此课程为通选课内容：12讲+结束语第一讲：汉语和汉语研究概述（对汉语、对语言、对研究汉语和语言的情况有大概的了解）第二讲：结构理论和层次分析第三讲：变换理论和变换分析第四讲：特征理论特征分析（两个句子表面一样，但实际一样，这跟某些词语的特征有关系，怎么有关系，怎么不一样，就是我们要分析的问题。
）第五讲：配价理论和配价分析第六讲：语义指向理论（例：我只吃了一个馒头。
副词“只”可以指向“馒头”，意思是1“我没吃什么，我只吃了一个馒头”。
也可以是2“馒头我吃得不多，我只吃了一个馒头”。
“只”与哪个词语发生最直接的语义联系，两个句子的情况是不一样的。
未与“只”发生语义直接联系的“一个”、“馒头”可以省略，变成：1“我没吃什么，我只吃了一个馒头”。
2“馒头我吃得不多，我只吃了一个馒头”。
）第七讲：范畴理论和范畴分析（从语义上来看，语言有不同的范畴，如数量范畴、领属范畴等等，这些范畴会影响语言句子的组成。
如“我不小心，手上烫了一个包。
”“一个”是必须要有的成分。
或者是“烫了我一个包”。
这个“一个”更是不能省略。
这与数量范畴有关系。
在语句当中范畴怎么起作用，是这一讲的主要内容。
）第八讲：类型理论（世界上的语言有五千多种，但是从类型上来说，它们分属于不同的类型。
那么汉语属于一种什么样的类型？我们所了解到的类型对于我们学习汉语、学习外语有什么样的意义、有什么样的作用？这一讲我们会到谈到这些问题。
）第九讲：认知理论（人都有认知，而语言与人的认知有密切的关系，有很多语言现象，我们不能单纯地从语言本身作出解释，有的我们就要从认知的角度加以解释。
A：“这是谁的孩子？”B：“这是我孩子。
”C：“不，这是我的孩子！”为什么的时候要用“的”，有的时候不用？单纯从语言内容找答案，是很难的，想要一个圆满的解释，就要从认知的角度来看。
本讲主要谈人的认知与语言之间的关系，以及如何用认知理论来解释一些语言和语法现象）以上几讲都涉及到语言研究的理论和方法问题，是语言研究要涉及到的理论。
汉语与汉语研究十五讲笔记
第三讲：结构理论与结构层次分析1、句法结构的层次性2是语言研究中必须使用的基本方法。
等量替换：替换不改变结构的长度。
看书→看报、看戏超量替换：看电影→看中国电影不等量替换：替换一定改变结构的长度。
差量替换：喜欢看电影→喜欢看3A扩展式在长度上超过模型条件B扩展式与模型能有替换关系，即能在相同语境出现。
C模型中被替代的语言项目,到扩展式里,在那个用来替代的语言项目中居核心地位。
*他爱干净→他爱干净的孩子（扩展通过替换实现，但替换不一定都造成扩展）A更迭性扩展老师的衣服→我的老师的衣服做作业→做完作业他去→他去北京（定补宾）XZ →XYZ类型B组合性扩展去→我去批判→批判康德学说吃饱→吃饱肚子XO →XYC插入性扩展看完→看得完/看不完AB →ACB4、语言结构层次性：①语言结构的层次性对句法结构来说是隐性的。
发现敌人的哨兵②语言结构的层次性是句法结构的基本属性之一。
5分析时，指出每一层面的直接组成成分，这种分析就叫“结构的层次分析。
由于层次分析法的基本精神之一是找出每一层面的直接组成部分，因此又叫，。
由①美·布龙菲而尔德——首先明确提出并建立赵元任——最早用之描写汉语语法现象《北京口语语法》②层次分析的两个内容：切分、定性5、层次分析作用：①适用面广②能更好地分化歧义句式③有助于发现新的语法现象，揭示新的语法规律。
6、局限：只能揭示语法结构关系,不能揭示句法结构内部隐性的语法关系，即语义结构关系。
鸡不吃了他的篮球够漂亮的了她的毛衣织得好关心的是她的母亲连他都不认识吗7、“跟X’一样”(比较) 眼睛长得跟小张一样（跟…不一样）“跟’X一样”(比拟) “像X似的”脑袋跟木头一样、脑袋像木头似的（不像…似的）“像X似的”（动宾结构）第四讲：变换理论与句式变化分析1、产生：层次分析有局限，变换分析法应运而生。
2利用由相同词类构成的相关句式之间的可能的联系，通过由变换式所提供的新语境来观察各语法单位的不同特性达到给句式分类定性或分化歧义的目的。
【读书笔记】汉语和汉语研究十五讲 【2】(陆俭明、沈阳) (16000)
第九讲约束理论与语义所指分析【语义解释理论和语义所指在语言中的复杂现象说明了语义所指分析的重要性，约束理论是语义所指分析的重要推导原则，约束理论有三个推导原则来指导语义所指关系，汉语的语义所指分析中又会出现更复杂的情况需要具体分析，一些判断至今未下定论。
】一、什么是“语义所指”？从字面上看就是句子中的某个成分到底指的是什么。
广义的定义：与句法结构形式和结构内其他成分无关，句子里面的词语成分与外部客观世界中的哪个具体的人或事物联系。
狭义的定义：句子里面某个成分与句子里面的另一个成分是不是指同一个人或者事物。
具体来说：代词或空语类跟结构内某个词语同指或不同指的问题。
二、“语义所指”研究什么问题？1.人称代词的所指问题指别同指你可以走了，他留下指代同指构外指代我认识老王。
他走了。
（一般属于话语和篇章研究的范围，因此又可称作“篇章回指”）构内指代小李说他认识老王。
2.反身代词的所指问题副词（亲自、独自）老王喜欢自己修理汽车反身代词无先行语照应能够批评自己是一种美德（只用于泛指，不需要结构内某个先行词同指）有先行语照应老王知道自己做错了事简单形式照应自己爸爸知道自己错了复合形式照应他自己、我自己（有时候意义会不同）爸爸知道他自己错了爸爸知道自己错了3.空语类的语义所指问题英语语迹t John is too stubbornPk to talk to（Pk是任指）隐含P John is too subornPi to talk to him. (隐含P的语义所指关系被称为控制关系)汉语省略空宾语（语迹t）空主语（隐含P）他生了个女儿，e很高兴。
他生了个女儿，我见过e。
e可能同指他或女儿，出现在本结构以外，构外同指（零形回指）位置性同指特定的动词结构的空主语（隐含P）的位置就决定了其必须与“控制语”同指，这就叫做位置性同指。
老王打算（）出国。
（空主语的语义所指只能是主语老王。
）词汇性同指老王希望（）出国老王同意（）出国老王鼓励（）出国三句中空主语跟老王同指的可能性依次递减，空主语还可以补出不同的词语，所以不是严格的隐含P，还可能是省略e。
【读书笔记】汉语和汉语研究十五讲【1】(陆俭明、沈阳)15300
第一讲&第二讲关于汉语和汉语研究【汉语的特殊性，与印欧语系的语言相比，或者是汉语自身的特殊特点。
】一、语言是什么？1.语言的功能：语言是人类最重要的交际工具，人类思维所依赖的工具，也是人类保存认识成果的工具。
2.语言的本质语言是一个有规则、约定俗成和变动的规则体。
语言是人类借以思维和交际互动的音义结合的符号系统，是一个变动的音义结合系统，在这个系统里，语音、词汇语法被看做是语言的三大要素。
注意：语言并不是文化的产物，而是人类的本能。
人类语言存在共性，各个语言之间的不同有可能是因为参数设置不同而已。
二、语言学的研究对象是什么？语音学phonetics：以语音为研究对象的。
音位学？Phonology语义学semantic：语言的意义词汇学lexics：词汇语法学syntax：音义结合的符号与符号之间的关系，构造规则问题。
语用学pragmatic：符号和语言符号使用者之间的问题形态学morphic （中文中没有）三、什么是汉语的标准语？（普通话）以北京语音为标准音，北方方言为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。
1.汉语的每个音节都有声调，声调有区别意义的作用。
（汉语发音系统具有声调。
）3.双音节词占优势。
双音节词在现代汉语8000个常用统计词中占71%5.缺乏形态标志和形态变化（汉语动词没有形态变化，句子的意义需要根据语序、虚词来决定其语义。
），所以词类与句法成分呈一对多的对应。
6.只要语境允许，句法成分，包括重要的虚词都可以省略。
7.句子的构造规则跟词组的构造规则基本是一致的。
这是汉语缺乏形态标志和形态变化，以及词类与句法成分不一一对应所带来的比如结果。
8.同一种语法关系可以隐含较大的语义容量和复杂的语义关系而无任何形式标志。
比如：吃食堂：动作-方式吃苹果：动作-受事吃大碗：动作-工具9.汉语的语序固定，语序成为汉语表示语法意义的重要手段，语序变动，结构关系和语法意义随之改变。
比如：客人来了，来客人了。
当代语言学理论与汉语教学
这里还要指出一点, 学术, 有争鸣才有进步; 学术, 能有效服务于应用, 才能进一步发展。 说到应用, 从事汉语本体研究的学者都应该自觉地为应用服务, 譬如说应该自觉地为汉语教 学这样的应用服务; 而直接从事汉语教学的教员, 也要自觉地学习新理论、新方法, 来为汉语 教学服务。现在的状况是, 从事汉语本体研究的学者多数还不能自觉地为汉语教学服务; 而 汉语老师也多数不能自觉地学习当代语言学理论来为汉语教学服务。这种状况必须改变。
393
世界汉语教学 第 23卷 2009年第 3期
释。 (古川裕, 2000、2002)
∀实例六 #通常我们说 我饭吃饱了 , 不说 ? 我吃饭吃饱了 ; 可是 我吃苹果吃饱了
常说, 而 * 我苹果吃饱了 反倒不说。这为什么? 这也可以用认知语言学理论作出回答。
( 张旺熹, 2006)
∀实例七 # 究竟他出了多少钱? 和 究竟谁出了那么多钱? 都是特指疑问句, 词类序
∀实例八 #如果有学生问: 为什么左边的例子可说, 右边的例子不说?
可说
不说
购 书 购买书本
* 购买书 * 购书本
植 树 种植树木
* 种树木 * 种植树
我 校 我们学校
* 我学校 * 我们校
进行学习 加以调查
* 进行学 * 加以查
韵律语法理论可以作出回答。 ( 冯胜利, 1997、2005 )
第二个方面, 当代语言学理论有助于革新目前的初级汉语教学中的语法教学, 改变以往
上 ( 和 ∋墙上 ( ∋花瓶里 ( ∋门上 ( 是主语 (有的将它们说成状语 ), ∋主席团 ( ∋许多孩子 ( ∋病
陆俭明_现代汉语语法的特点
现代汉语语法的特点陆俭明《现代汉语语法研究教程》跟大家所熟知的英语、俄语、日语等相比较，现代汉语在语音、词汇、语法上都有一些特点。
一、语音上的特点就现代汉语语音看，主要有以下两个特点：(一)汉语每个音节都有声调。
汉语属于有声调语言。
音节的高低升降，有区别意义的作用。
例如“妈”、：麻”、“马”、“骂”，他们的声母和韵母相同，声母都是[m]，韵母都是[a]，就因为音高不同，表示的意义就不一样，在书面上就写成四个不同的汉字。
这种区别意义的音高就叫“声调”。
就汉语标准语说，有四个声调，分别是阴平、阳平、上声、去声，简称“四声”。
有的方言有9个声调，如广州话；有的方言有7个声调，如苏州话；有的方言有6个声调，如客家话；也有的方言是5个声调，如合肥话。
我是苏州人，大家不妨听一听苏州的7个声调：阴平高阳平穷阴上古阴去肺阳去洞阴入不阳入夺汉语里每个音节都有声调。
几个音节连读时，有的会发生变调。
例如普通话里上声跟上声连读时，前一个上声会变成类似阳平的35调。
如“土改”跟“涂改”在读音上差不多，而原先“土”是上声字，“涂”是阳平字。
(二)汉语音节分明，构造简单而有规律。
汉语是单音节性很强的语言，音节特别分明。
汉语以音节为基本的表意单位，每个音节都有意义；汉语里最小的音义结合体基本上都是单音节的。
因此汉语历来看重音节的分析。
对汉语音节的分析，除声调外，历来把一个音节分为声母和韵母两部分。
声母是指一个音节开头的那个辅音，韵母是指声母以后的以元音开始的整个部分。
拿“天”(tiān，[t‘ian‘‘])来说，其中t[t‘]是声母，ian[ian)就是韵母。
汉语中有的音节开头没有辅音，譬如“安”(ān，[])，这个音节一开始就是一个元音o[a]，但我们设想它开头也有一个声母，只是那个声母是个零(记作o)，这种声母就叫做“零声母”。
建立了“零声母”这个概念，汉语的音节分析就变得极为简单明了了，那就是任何音节都可以分为三部分：二、词汇上的特点’就现代汉语词汇看，主要有以下特点：(一)在古代汉语里，单音节词占优势；在现代汉语里，双音节词占优势。
现代汉语基本知识PPT课件
02
语音与音韵
语音基本概念
01
02
03
语音定义
语音是人类发音器官发出 的、具有一定社会意义的 声音，是语言的物质外壳。
语音性质
语音具有物理属性、生理 属性和社会属性。其中， 社会属性是语音的本质属 性。
语音单位
音素、音节、声母、韵母、 声调等是语音的基本单位。
汉语拼音方案
拼音方案概述
汉语拼音方案是中华人民共和国官方 颁布的汉字注音拉丁化方案，用字母 和拼法拼成一个现代汉语的标准语音 即普通话的语音音节。
夸张
故意言过其实，对事物的形象、特征、 作用等进行夸大或缩小，以突出事物 的本质和特征。
排比
把结构相同或相似、语气一致、意思 密切关联的句子或句子成分排列起来， 使语势得到增强。
表达技巧与效果
表达技巧
包括选词炼句、运用修辞手法、调整语序、变换句式等，能 够使语言更加准确、生动、形象。
表达效果
通过运用表达技巧，可以使语言更加鲜明、生动、有力，增 强语言的感染力和说服力，达到良好的表达效果。同时，也 能够提高读者的阅读兴趣和阅读体验。
句型定义
句型是根据句子的结构特点分出的类型，包括简单句和复合句两大 类。简单句又分为主谓句和非主谓句。
句法结构与句型关系
不同的句法结构构成不同的句型，如主谓句由主谓结构构成，动宾句 由动宾结构构成等。同时，句型也可以影响句法结构的选择和使用。
05
修辞与表达
修辞基本概念
修辞定义
修辞是研究如何依据题旨情境， 运用各种语文材料、各种表现手 法，来恰当地表达思想和感情，
词义的模糊性
词义界限不清，存在中间状态 。
词义的明确性
词义界限分明，容易理解和运 用。
《汉语和汉语研究十五讲》 引用文献
《汉语和汉语研究十五讲》引用文献概述汉语是世界上最古老、最持久的文字之一，它承载着我国悠久的历史和文化，具有非常重要的地位。
随着我国的崛起，汉语的影响力也日益增强，成为了世界上越来越多人的学习对象。
汉语研究是一个具有重要意义的学科领域，对于了解我国文化、历史和社会结构都有着不可替代的作用。
本文就《汉语和汉语研究十五讲》一书中引用的文献进行分析和总结，以期帮助读者对汉语和汉语研究有更深入的了解。
一、《汉语和汉语研究十五讲》中引用的文献及其重要性1. 李孝真，《汉语通论》，商务印书馆，2007。
这本书是汉语作为一门语言的全面介绍，内容涵盖了语音、语法、词汇、语用等多个方面，是学习汉语的基础教材之一。
对于理解汉语的特点和规律，以及进行汉语教学都有非常重要的指导作用。
2. 王力，略论我国方言的特点和分类，《方言》，1985年第4期。
王力先生是我国语言学界的泰斗人物，他对我国方言进行了系统的研究，提出了广义和狭义方言的划分方法，并对各个方言的特点进行了概括和分析。
这篇文章对于理解我国方言的演变和分布具有重要的参考价值。
3. 吴承明，《汉语词汇的产生和发展》，上海教育出版社，2002。
吴承明教授是我国著名的语言学家，他在这本著作中系统地介绍了汉语词汇的产生和发展，阐述了词源、构词和词义变化等多个方面的内容，为汉语词汇研究提供了有力的理论支持。
4. 陈斯贤，《汉语语法演化理论》，我国社会科学出版社，2010。
陈斯贤教授在这本著作中提出了语法演化理论，阐述了汉语语法结构的演变规律和历史渊源，深刻地揭示了汉语语法的内在规律，对于理解汉语的语法特点具有很高的参考价值。
5. 潘才良，《汉语言文字学》，北京大学出版社，2005。
这本书是对汉语言文字学的系统介绍，涵盖了文字的起源、演变、结构和规律等多个方面的内容。
潘才良教授在这本书中对汉字的结构和规律进行了深入剖析，对汉字学研究有着重要的推动作用。
二、《汉语和汉语研究十五讲》中引用的文献对汉语研究的意义以上列举的几篇文献都是对汉语研究进行了系统和深入的分析，每一篇文献都代表了汉语研究的一个重要方面。
陆俭明当今现汉研究)
在理论思考方面
一是提出了如何摆脱 印欧语束缚的问题（朱 德熙1982）。
当然，怎么摆脱？ 摆脱的切入点选在哪 里？都还在探索。
朱德熙的探索
朱先生所提出的 “词组本位”观点 正是他探索的成果。
徐通锵的探索
徐通锵先生（1991， 1994）将切入点选在语 法结构单位上，提出了 “字本位”的观点。
在这里我不想对 上述种种观点加以 评述，请大家去思 考。
在理论思考方面
二是提出并开始注重 如何从人类语言共性的 视角来认识汉语特点的 问题。（王洪君1994）
而且，开始有所尝 试，有所思考，有所 研究。例如——
吴福祥（2003）所 作的关于汉语“和” 与英语前置词with的 类型学比较。
沈家煊（2005）关 于三元动词中各个论 元提取时，原位是否 要用第三人称代词的 类型学思考。
怎么解释二者的差异？
【例五】
a1. 眼镜在剪刀右边 b1. 小岛在湖的中央 c1. 书在桌子上 d1. 蚊子在钉子旁边
a2. 剪刀在眼镜左边。 b2. ?湖在小岛的周围。 c2. ?桌子在书下。 d2. ?钉子在蚊子旁边。
为什么？怎么解释？
【例六】
A.不相信他不知道 ＝ 相信他知道 不赞成他不回国 ＝ 赞成他回国 不希望他不参加 ＝ 希望他参加
建言之二：要看书， 要不断输入，更新知 识，并坚持多元论。
建言之三：既要重视 材料的挖掘，更要重视 理论思考，要有理论意 识。
最后送你们三句话
勤字当头 锲而不舍 脸皮要厚
谢谢大家！ 意见谨供参考！ 欢迎批评指正！
邢福义的探索
邢福义先生（1995） 将小句作为切入点，提 出了“小句中枢说”的 语法观。
沈家煊的探索
沈家煊先生（2007）提出 “作为理论构件汉英有系统 差异，讲汉语语法不可过分 重视名动对立”。这也是朝 着这方向探索所提出的看法。
《汉语学习与应用》配套ppt课件：1.1 汉语和汉语的特点
温馨晨读篇
自主学习篇
合作探究篇
氤氲书香篇
试修改下面这些外国学生写的病句，并说说这些错 5．
误是由什么原因造成的。
①我还把今天的家庭作业没做完。 答：_________________________________________ ②小偷儿被警察已经抓到了。 答：_________________________________________ ③都我们班同学喜欢这个电影。 答：_________________________________________
结构，一般常用来强调要注意节约、积累、储蓄，或者强调集
合众人的力量，如“从此他对楹联产生了兴趣，无论走到哪 儿，见有楹联就抄下来，集腋成裘，不到三年，一部二十万字 的《楹联选粹》就编成了”；又如“一两粮食虽少，但聚沙成 塔，如果每人节约一两，全国就是一亿多斤”。这两个成语有 时也连用，以加强语气，如“但是‘渺小’是从个人角度来看 的，聚沙成塔，集腋成裘，党是永远重视群众的力量的”。二
⑬⑭⑱⑲⑳ B．偏正式：______________________________________
22 ○ 27 ○ 28 ○ 30 ○ 31 ○ C．支配式：______________________________________ 23 ⑦⑧⑨⑩○ D．补充式：______________________________________ 26 ⑤⑥⑪⑮○ E．陈述式：______________________________________ 32 ○ 33 ⑫⑯⑰○ F．附加式：______________________________________ 21 ○ 25 ○ 34 ○ 35 ④○ G．重叠式：______________________________________
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③（1）有相应的否定形式，（2）没有相应的否定形式。 表示比较： 他的相貌跟张三一样，也是大眼睛，高鼻梁。 他的相貌跟张三不一样，眼睛不大，鼻梁不高。 今年的考试办法跟去年一样。 今年的考试办法跟去年不一样。
左侧属于“切分”，右侧属于“定性” 。
英语在进行层次分析时可以只讲“切分”不讲“定性”，而在汉 语句法层次分析中必须既讲切分又讲“定性” 。
英语的词类和句法成分之间基本上是一一对应的关系，且有 形态变化，因此词类序列和机构层次（包括形态）可以直接 组成成分之间的语法结构关系。
汉语词类和句法成分之间基本上是一对多的对应关系，且无 明显的形态变化，因此词类序列和机构层次不能直接组成成 分之间的语法结构关系。
助词结构 动宾结构
像病了似的 丢了魂儿似的
两种分析法都有道理，且在汉语中都有类似的句式。 但是可以从更大的范围来进行观察。
汉语中类似与“像……似的”的表达方式还有“跟……一样” ， 通过观察“跟……一样” 的句式特点，可以提供参考。
“跟……一样”的句法特点： （1）表示比较： a.他的相貌跟张三一样，也是大眼睛，高鼻梁。 b.今年的考试办法跟去年一样。 c.我的物理分数跟数学一样，都是90分。 （2）表示比拟 a.她又高又瘦，跟竹竿儿一样。 b.她可狡猾了，跟狐狸一样。 c.你呀，真笨，脑袋跟木头一样。
表示（2）比拟时， ，“跟……一样”的构造层次是： 跟 …… 一样
动宾结构 助词结构
“像……似的”与表示比拟的“跟……一样”非常相似，如： 她又高又瘦，像电线杆儿似的 她又高又瘦，跟电线杆儿一样
她可狡猾了，像狐狸似的 她可狡猾了，跟狐狸一样
所以，对“像……似的”结构层次分析，应参照表示比拟的 “跟……一样” 。
发现 敌人 的 哨兵 回营房了 发现 敌人 的 哨兵 回营房了
2.语言结构的层次性是句法结构的基本属性之一，只要一个 语言结构所包含的成分大于二，就存在语言结构层次性的问 题。
二、结构层次分析的方法。 由于语言结构的层次性是句法结构的基本属性之一，所以分析 语言结构必须考虑其层次性。 层次分析可以分化句子歧义的结构。
句法结构的以上特性，称之为“句法结构的层次性” 。
1.句法结构层次性是隐性的，不是显性的。
（1）a.发现了敌人 b.发现过敌人
（2）a.这篇文章不很好 b.这篇文章很不好
（3）a.发现敌人的哨兵回营房了 b.发现敌人的哨兵回营房了
（1）中a、b的不同是由于各自包含的词不同造成的 （2）中a、b的不同是由于各自的词序不同造成的 （3）中a、b的不同是由于句子结构内部层次构造的不同造成的， 这种层次的不同从句子表面看不出来，所以是隐性的。
（1）和（2）在语法意义上有很多不同。如： ①重音不同。 （1）的重音在“一样” 上，（2）的重音在“一样” ②（1）有时可以受程度副词“很”、“非常”等的修饰，（2）不能 表示比较： 他的相貌跟张三一样，也是大眼睛，高鼻梁。 他的相貌跟张三很一样，也是大眼睛，高鼻梁。 今年的考试办法跟去年一样。 今年的考试办法跟去年非常一样。
跟 …… 一样
像 …… 似的
动宾结构 助词结构
动宾结构 助词结构
那照片 放 大 了 一点儿
（）
主谓结构 动补（动宾）结构 动补结构
那照片 放 大 了 一点儿
（）
主谓结构 动补结构 动补（动宾）结构
变换理论和句式变换分析
用层次分析法分析下面的句子
反对 的
是他（反对某一项意见等的人是“他”）
主谓结构
结构理论与结构层次分析
参考教材： 陆俭明、沈阳《汉语和汉语研究十五讲》
一、句法结构的层次性
1.养奶牛好
2.他不休息
3.便宜、美观、实用
1.养 奶 牛 好 2.他 不 休 息
3.便宜、美观、实用
所以，同样包含三个词的句子结构，其内部层次构造却 完全不一样。 表面上看，一个句法结构是一个线性序列， 其实其中词与词的结合松紧程度不一样，词和词的组合 有层次的序列， 各个组成成分总是按一定的句法规则一层一层地进行组 合， 而并非像人排队那样，只是简单地相邻两个词挨次 发生关系。
表示比拟： 她又高又瘦，跟竹竿儿一样。 她又矮又胖，跟竹竿儿不一样。（×） 她可狡猾了，跟狐狸一样。 她不太狡猾，跟狐狸不一样。 （×）
④（1）（表示比较）中的“一样”应看做形容词， （2）（表示比拟）中的“一样”应看做助词。
综上，表示（1）比较时，“跟……一样”的构造层次是： 跟 …… 一样
状中偏正结构 介词结构
层析分析法的基本精神是找出每一层面的直接组成成分，称 之为“直接组成成分分析法” ，“直接组成成分”英文是 “Immediate Constituents” ，简称“IC分析法” 。 每一层次基本上是“二分” ，又称为“二分法” 。
三、一些特殊句式的分析
像 木头 似的
动宾结构 助词结构
像 木头 似的
在分析语言结构时，将语言结构的层次性考虑进来，并按照其 构造层次逐层进行分析。在分析时，指出每一层面的直接组成 成分。这种分析就叫做“结构的层次分析” 。
层次分析包括两部分：1.切分；2.定性 “切分”是解决一个句法结构的直接组成成分有哪些 （在什么地方切分）， “定性”是解决切分所得的直接组成成分之间的语法 关系。 例：
“的”字结构；动宾结构
反对 的
是他（别人反对的是“他”）
主谓结构
“的”字结构；动宾结构
戏台上摆着鲜花
戏台上演着京戏
这两句的“切分”和“定性”都相同，它们之间的差异无法用“层次 法”体现出来。
变换：
戏台上摆着鲜花
戏台上演着京戏
鲜花摆在戏台上 戏台上正在演京戏
（1）台上坐着主席团
（2）台上演着梆子戏
We do not need the imported facilities
我们 不 需要 进口 设备 我们 不 需要 进口 设备 显然，以上切分不能解释该句子的歧义。
我们 不 需要 进口 设备
主谓关系 状中偏正关系 动宾关系 定中偏正关系
我们 不 需要 进口
设备
主谓关系 状中偏正关系 动宾关系 动宾关系