浅谈高中生物教学中的难点突破

浅谈高中生物教学中的难点突破

摘要：高中生物学课本中每一章节都有难点容，如何将难点容突破，成为教学过程中的核心。本文旨在结合我在教学过程中的经验对难点容突破的方法做以总结。

关键词:教学难点突破

大学毕业后，这两年以来我一直从事高中生物教学工作，在教学过程中，我一直在摸索怎样突破教材的难点，让我教得轻松，学生学得轻松，并能取得较好的教学效果。在生物教学过程中，几乎每个章节都会有难点。所谓教学难点，是指学生感到难以理解或接受的容，这些容之所以成为难点，产生的主要原因有两个：一是由于知识本身抽象、复杂，难以理解而成为难点。二是由于知识是客观存在的，属于宏观或微观世界，不能全面地、直接地被感知，难于形成真实的表象而形成难点[1]。突破难点对于提高教学质量和提高教师业务能力有着重要的意义。所以，在教学过程中我不断的探索、实施、总结、验证、在总结，通过这一系列的措施，终于总结出了一些突破难点的方法。接着，我就从以下几个方面进行说明：

一、妙用古诗词突破教学难点。在学习物质跨膜运输的方式时，可用“飞流直下三千尺”表述“自由扩散”，“逆水行舟用力撑”表述“主动运输”；在学习生态系统的恢复力稳定性时，可用“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来表述。在讲细胞膜的三大功能时，可引用课本中的小诗来让学生主动总结细胞膜的功能。

二、巧用生物模型突破教学难点。光合作用与细胞呼吸，作为代活动中物质与能量转化的经典案例，是高中生物教学中的重点，也是难点。利用合适的生物模型可以化复杂为简单，化抽象为具体。生物模型主要包含概念模型、物理模型、数学模型。概念模型可以将零散的知识系统化，物理模型可以将抽象的概念直观化，数学模型可以将逻辑的思维缜密化[2]。教学设计可由学生熟知的生活现象入手引导学生构建概念模型以深入理解光合作用与细胞呼吸的本质，为避免学生思维陷入复杂的物质与能量的转换关系之中，进而设计构建物理模型，让学生从整

体上认识和把握其实质，已达到“既见树木，又见森林”之效，当学生渐渐由感性思维向理性思维过渡时，此时进行数学模型的构建，最终达到对核心概念的认识由具体到抽象的飞跃。

三、创设情景突破教学难点。创设情景是对教材再创造的过程，需要对教学容进行艺术性的构思设计，与生物学有关的实验、问题、故事、新闻、标本、模型、图表、图片和影像资料，都可以用来激发学生进入学习和活动的状态，促进其认知结构的发展和完善。学生对脱水缩合过程很难理解，可创设情景，把脱水缩合反应讲成舞池中的男女舞伴，手牵着手跳舞，手心出了汗（H

2

O）。另外，在讲解酶的活性受温度影响的时候，可结合生活实际提出：用冷水还是热水将衣服洗得更干净？学生自己就会准确的分析结果。

四、通过类比突破教学难点。类比主要涉及直接类比、个人类比和信号类比三种形式。直接类比是对两种客体、思想或概念进行直接比较，在比较中将一种情景中的条件于另一种情景中的条件互换而呈现对客体、思想或概念的新看法。在学习细胞器时，可以将学生所熟知的城市系统和整个细胞做以类比，然后由学生在这个整体背景下将城市的子系统和细胞器等做一一类比，这将会使学生的认知难度大大降低。个人类比，要求学生成为所探究问题中的客体或要素，通过移情作用超越认知领域而提出新的理解或观念。在学习氨基酸的结构通式时，由于学生化学知识的延滞，认知上产生了冲突，可以采取形象的个人类比加深学生的理解。请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面向全体同学。学生将他所做的姿势与书中的通式进行比较可知：“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当于氢基，头相当于R基，躯干就相当于连接这 4 个基团的碳原子。”信号类比就是将看似对立的概念、思想并列起来，从而激发学生的思维震荡和创造性。

五、组织学生“出声思考”突破教学难点。“出声思考”是德国心理学家Dunchers 首先提出来的，现已广泛应用于心理学、教育学领域，这种方法，要求学生把自己的思维大声地说出来，教师可以剖析不同层次学生的思维差异，更好地设计教学过程和提出问题，从多方面提升学生思维水平和问题解决能力[3]。酶的实验一直是考试的重点，在学习“探究影响酶活性的条件”实验时，可以组

织学生出声思考，学生选择淀粉酶来探究温度对酶活性的影响，用 H

2O

2

酶探究 PH

对酶活性的影响。理由是，如果用酶探究温度对酶活性的影响，高温本身会加速

H 2O

2

的分解，对实验造成干扰，这不符合单一变量原则，如果用淀粉酶来探究 pH

对酶活性的影响，无论用 I

2

液还是斐林试剂来检测，都会受到酸碱的干扰，使

结果失真，用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，最后检测只能用 I

2

，不能用斐林试剂，因为如用斐林试剂必须加热，使自变量受到干扰。让学生自己思考，教师引导过程中，培养学生的分析能力。

六、培养学生自主绘图突破教学难点。光合作用过程，呼吸作用过程，有丝分裂，减数分裂，体温调节，血糖调节等较多过程、原理是以图形、图解形式呈现的。自主绘图，是指在教师的引导下，学生通过知识再现，用清晰、简洁的线条，主动绘制生物简图，从而快速、形象的表达自己对生物结构、生物学过程的理解和感悟。这样的学习效果是很好的，学生在今后的学生过程中也会适度运用。

七、多媒体辅助教学突破教学难点。讲活化能的过程中，放映Flash，不仅激起学生的学习兴趣；而且学生很清楚的理解了在不同条件下，反应要进行所需的能量的高低；更加深刻的理解酶降低了反应的活化能。在讲选修三的《禁止生物武器》一节，可以放映相应日本的731部队音像资料，使学生认识到生物武器的杀伤力和危害，增强民族使命感。

八、旧知迁移法突破教学难点。运用已学过的知识,帮助学生解决教学中的难点。新知识往往是旧知识的延伸和发展,又是后续知识的基础。知识的链条节节相连,环环相扣,旧里蕴新,又不断地化新为旧,纵横交错,形成知识网络。学生若能认识知识之间的联系,才能深刻理解,融会贯通。如不能有效地把握知识之间的这种联系,就不能有效地领会新知识,这就产生了教学中的难点问题。因为学生获取知识总是在已有的知识经验参与下进行的,脱离了已有的知识经验进行教学,会造成新旧知识连结纽带的断裂,必然会给学生带来理解上的困难,使其难以掌握所学的知识。为此,在教学中要尽量运用知识迁移规律,从学生已有的知识和经验出发,来突破教学中的某些难点问题。所以，在新课教授之前，对与之相联系的旧知识要做以回顾和穿插。

九、架桥铺路法突破教学难点。有些知识起点比较高,且建立在原有知识的基础上,如果学生对一些先决知识掌握不扎实或暂时遗忘,那么就难以接受、搞懂新的难点知识。这时,教师应设计一些铺垫,通过架“桥”铺“路”的方法,扫清