农村学校科研兴校的思考
质量立校科研兴校特色强校解说词
质量立校科研兴校特色强校解说词质量立校、科研兴校、特色强校—丰田镇中心小学科尔沁区丰田镇中心小学坐落在美丽的西辽河畔,303国道12公里处,始建于1953年。
现有39个教学班,在校生1136人;教职工163人。
其中本科学历36人,大专学历84人,中专学历43人,学历合格率100%;有市级教学能手15人,科区级教学能手38人。
学校秉承“以人为本,深挖潜能,发展特长,个个成材”的办学理念,坚持“培养适应未来社会发展的素质全面的合格的现代人才”的办学宗旨,积极推进素质教育,采取有力措施控辍,努力打造“团结、务实、奋进、开拓”的校风,“求真、善思、勤奋、乐学”的学风,“爱生、严谨、求精、创新”的教风和“正、细、深、实、省”的作风,努力追求卓越,争创一流,促进学校健康和谐发展。
几年来,丰田镇中心小学按照科区教体局“内涵提升”的要求,学习围绕“质量立校、科研兴校、特色强校”的办学理念,加强教育教学过程的精细管理,努力提高教育教学质量。
一、加强教学过程精细化管理努力提高教学质量教学是学校的中心,质量是教学的生命。
为了切实加强教学过程管理,我们建立了“教务处——学年组——教研组”教学工作监控机制,重点做好备课、上课、批改、辅导、考核、评价等工作环节的有效监控,定期组织相关人员对全校业务工作进行检查,1、要提高教学质量,教师对课标的把握、对教材的驾驭程度是关键。
因此,每到假期分管教学工作的副校长、教务主任、学科教研组长、学科优秀教师都要认真做好通览教材、学习课标工作,开学初学校组织相关学科教师集中进行培训,使专任教师明确了所任学科的总体要求、具体目标、在教学中应注重的问题;明确了所任学科教材的总体结构、教学重难点,知识间的内在联系,为教师准确把握课标、创造性地使用教材奠定了坚实的基础。
此项工作我们坚持了十余年,收到了良好的效果。
2、备课要重“严”。
要做到“三个严格”:即严格执行课时计划、执行课程标准、提前一周备课;严格要求结合学科特点,备好教材;严格要求尊重学生实际,备好教法。
农村中学创建特色学校的探索与思考
农村中学创建特色学校的探索与思考《中国教育改革和发展纲要》中曾指出:“中小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。
”中小学创办特色学校是基础教育改革的一个基本要求,将继续成为教育改革和发展进程中的热点。
1特色学校的内涵特色学校是在先进的教育思想指导下,从本校实际出发,经过长期的办学实践,形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。
它在教育思想、培养目标、课程设置、师资建设、教育管理、校园环境、学校设施等方面均别具一格,主要有独特性、先进性、科学性、稳定性等四项特征。
“人无我有,人有我优,人优我精”,是特色学校的主要特征。
特色学校的内涵包含三个方面:第一,特色学校要在学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境,实现学生的特色化发展,并形成自己独特的、与众不同的办学风格与学校个性。
第二,特色学校必须要有优秀的教育和办学成果,在培养人才方面效果显著。
特色化的办学最终要促进学生整体素质的发展,尤其是那些担负着升学任务的学校,要保证一定的升学率,保证学生通过特色化的办学活动获得高素质的发展。
第三、特色学校即学校发展的个别方面有自己特色,主要指在学校教育、教学、管理或后勤服务领域的某一方面具有自己的个性特点。
2农村中学创建特色学校的实践与探索随着基础教育课程改革的深入发展,做为农村学校面临着严峻的考验,无论是硬件设施还是软件设施,农村学校和城市之间面临着差距,如课堂教学效率不高,办学没有特色,会导致许多学生外流。
我校在积极推进基础教育课程改革,贯彻国家、地方课程的同时,不断努力探索办学特色,寻求发展的空间,走出一条适合自己学校校情的特色之路。
2.1选准突破口,彰显美术教育特色2.1.1准确定位,精心策划:学校所处的社区环境不同,发展历史不同,师资结构和学生来源不同,形成的学校文化必然不同,选择的办学策略也不同。
农村中学建设特色学校的思考
番论述 较为全 面地解释 了特色学校的内涵。 结合我校的 实践经验 . 我们 可以简单 地予以剖析 : 凡是在教育思想 、 培养 目标 、 资建设 、 师 教育管 理 、 教育科研 、 教学模 式等 方 面有 独特个性 的学校就是特色学校 我 校创 办于 2 0 0 5年 8月 .是一所年轻 的封闭管理 模 式农 村完全 中学 学校有正确的办学思想 , 坚持教育
五 ”规划 2 0 0 9年度教育部规划课题 这一课题 的立
项. 也使我校教科研水平又 向前迈 进了一大步
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以教研 为核心 . 全面推进学校各项工作。 0 6 2 , 2 0 年 月 我
校申报的课题 《 农村 中学封闭管理模式构建的研究》 被 列 为广东省教育科学“ 十五 ” 规划重点课题 . 一课题 填 这 补 了汕头市基础教育省级重点课题 的空 白 经过三年的 努 力 .该课 题已于 2 0 0 9年 2月顺利通过广东省教 育科 学规划领导小组办公室的评审鉴定 .圆满结题 同年 3 月 .该课题 的研究成果 汇编 由北京 教育 出版社 正式 出 版 。0 9年 9月 , 20 学校 申报 的课题《 农村寄宿制 中学管理
、
“ 引式” 导 的教 学 模 式 成 为 建 设 特 色 学校 的核 心
教学特色是创建学校特色的一个重要组成部分 学
校 的中心工作是 教学 在特色学校的建设上 . 学校应 打 破 以课 堂教 学为唯一形式 、 以传授 书本知识 为唯一 内容
的单一课程结构体 系 . 建立与特色学校建设相适应 的课
识迁移 时精讲 :在 分析学生 思维普遍 出错 的情形 时精 讲 在强化训练时 回头联系相关知识 : 在教学 内容螺旋 上升时 回头联系相关知识 : 在章节甚至学科间综合交织
提升教师的科研能力是科研兴校的关键
作者简介:张学锋,吉林省四平市辽河农垦管理区第三小学教师。
随着我国改革的深入和国门的进一步开放教育科研实验将成为21世纪教育改革的主旋律。
教师群体素质的高低,直接影响着未来人的质量。
教师仅仅满足于埋头苦教是不够的,提高教学质量也要相应地转移到依靠教育科研和提高教师科研能力的轨道上来,向科研要质量、要效益也是当前和今后学校发展的重要推动力。
一、教师在教育科研中面临的现状1.中小学教师科研地位不高,有外界的偏见也有自身的自卑。
长期以来,教师的职业,特别是中小学教师并没有获得应有的科研地位和声誉。
从外界讲,人们总认为教师是教书匠、孩子王,无论他们的学术地位还是社会地位,都无法和医生、律师相比,更不能和工程师相提并论。
最为可悲的是我们的广大中小学教师也认为自己无论从哪方面讲都不是专家,只是一个知识的传递者,而传递者是任何人都能做到的事,无需学术地位或科研能力支撑。
2.传统的教育制度束缚着广大中小学教师进行科研的手脚。
众所周知,儿童的年龄越小对他们的教育就越难,但对他们将来的发展影响却极大。
家长望子成龙的心情,致使中小学教师一天到晚忙于教书、作业,正所谓:“眼睛一睁忙到熄灯”,根本不知道还要进行科研,把科研当做分外事,使科研在农村中小学被窒息,成绩考不好有人管,科研情况怎样无人问津,使这样一支庞大的教师队伍长期处于脱离教育科研的境地。
3.落后的工作环境,闭塞的信息通道制约着教师的科研能力。
农村中小学教师的工作环境相对于城市学校无论从哪方面讲都比较差,首先是生活条件差、大多数教师是人在学校,心却想着家中的“一亩三分地”长势怎么样,有的思考着调往条件好的、待遇高的学校,在教学中以出成绩做跳板,基本无心多想如何提高自己的科研能力或研究水平;其次是落后的交通形成信息传递的文字渠道不通畅,制约着教师摄取信息的主渠道;另外是农村条件差,大多数学校受经济条件的制约,电脑、网上学习远程教育,这种最快获取信息的通道,在农村学校仍是死角。
以研促教 科研兴校——南召县鸭河中学课改强校案例
知识建构 而编制的 学习方 案 , 集教案 、 是 笔记 、 业、 作 测 “ 教学案 ” 实施课 堂教学 , 行研讨 与交流 , 进 学生形 成知 试和复习资料 于一体 的师生共 用的教学文本 , 是将 国家 识体系。( ) 6 课后 反思 。课 后师 生分 别在 “ 学案 ” 教 的
课程 、 地方课程充分整合后 的校本课程 。“ 学案教学 ” 空 白处 填 写 “ 后 记 ” “ 后 记 ” 教 课 与 学 。
教 育论坛
2 1 年 第6I 00 t  ̄
以研 缇教 ’科研 兴校
一
南召 县 鸭河 中学课 改强校 案例
乔 文成
[ 召 县教 育 科 学研 究 所 , 南 南 阳 4 4 5 J 南 河 76 0
讲求 “ 以人为本 , 教学 合一 ” 。它 鸭 河中学是 一所 封闭式 的寄 宿制农 村初 中。该 校 自主探究的教学活 动 ,
从一所 只有 1 O多名教 师、0 2 0多名学生 的薄 弱学校 , 发 的功能是 : 引导学生 自主学 习、 自主探究 , 确保学生学 习
展 到现 在有 2 教学班 、6 6名学 生 、6名教师 j 2个 14 8 教学 主体地位 的落实 , 实现学 生学 习 的最 大效 益 , 最大 限度
拼搏 , 促使学 校稳 步发 展。
后在全校推广 , 发现 、 馈、 再 反 总结 。经过 半学 期 的实 践最
从 20 0 7年秋期开始 , 校把 教学 管理 重心 放在 改 终确定了教学案教学 的基本模式 , 学 取得了阶段性的成绩。
革课堂教学方法上 。首先 , 学校建立 了课 改教 研领 导小
设 施 齐 全 , 学 质 量 名 列 全 县 中学 之 首 , 伺 的 巨 大 变 地 为 师 生 “ 动 — — 探 究 ” 教 期 互 提供 课 堂 时 空 。
论新形势下农村学校教育科研的深入开展
论新形势下农村学校教育科研的深入开展作者:王义斌来源:《现代教育科学·中学校长》2008年第01期“科研兴教、科研兴校”已经提了很久,多数从事学校教育的领导和教师都认识到在中小学开展教育科研是推进教育改革不断深入、全面提高教育质量的有效举措。
尤其是在当前,在新课程改革的浪潮推动下,全国中小学都在轰轰烈烈的开展教育科研活动。
但在梅河口市的一些农村中小学,由于一些主、客观方面的原因,全面开展教育科研工作仍存在不少问题和困难,致使一些农村学校的教育科研工作的实效性相当缺乏。
因此,探讨梅河口地区农村中小学教育科研中存在的主要问题和困难,寻求的思路和有效措施,无疑对推动梅河口地区农村中小学教育改革进程,提高教育质量有着极其重要的意义。
近几年来,梅河口市教科所通过在农村中小学校开展教育科研工作的探索和实践,有一些自己的认识,也得到了一些收获。
一、农村中小学开展教育科研中面临的一些突出的问题和困难1对于开展教育科研科研的认识不足农村地区的一些中小学校由于地理位置相对偏僻,信息闭塞,办学条件差,办学资金紧张,常采取关起门来办教育的做法。
部分学校的校长和教师对教育科研普遍存在以下几种片面的认识:一是无用型。
一些农村学校领导认为,教师的主要任务就是教书,学生考出好成绩就行,搞科研会分散精力,导致教学质量下降,于是就将教育科研与提高教学质量对立起来。
还有的认为,农村学校教师好一点的就被城里学校调走了,剩下的教师能完成教学任务就不错了。
一没理论水平,二没时间精力,而且学校也没经费支持,根本无法搞教育科研,并且教育科研有专门的机构,是专家学者们的事。
因此,从内心深处就对教育科研有了抵触。
二是花瓶型。
许多农村中小学把教育辩研视作学校的摆设,认为立课题搞科研是为了应付教育行政部门的评估或检查,而且学校在工作计划或总结时也可添上精彩的一笔。
于是往往在工作中只立项不研究,或只开花不结果。
三是功利型。
不少农村中小学开展教育科研,带有浓烈的功利色彩,认为搞科研只是为提高学校档次和评选先进或是为教师职称评审、骨干评定等服务,认为只要写篇文章发表一下或得个奖,立个课题,得个结题证就当作是科研的成果。
中小学教育科研现状分析及对策思考
中小学教育科研现状分析及对策思考为了了解我市中学科研工作现状,促进我市中学教育科研工作向规范化、制度化、科学化的方向发展,珲春市教科所历时一个多月对全市中学教育科研工作进行了调研。
本次调研活动的重点是“十二五”期间省、州、市级课题立项以来的开展情况,逐一进行了检查,本次调研活动主要从四个方面来调研基层学校的科研工作:一是查看科研材料;二是听取学校课题中期检查报告;三是座谈;四是集中反馈。
通过本次调研,了解了各中学科研工作的基本状况,掌握了各级课题实验的进展情况,为我市下一步促进教育科研工作的开展,提供了科学依据。
一、中小学教育科研取得的成绩1. 建立、健全了组织机构,完善了各项制度。
在调研中,我们看到我市各基层学校的科研工作正逐步走向制度化、规范化的轨道上来。
大部分学校都把“科研兴校”作为学校发展的举措,建立健全了各项规章制度,完善了科研管理体系,做到责任明确、渠道畅通,保证科研工作科学、有序地运行。
如,珲春四小在课题研究中进一步完善《课题管理办法》、《教学科研成果奖励办法》等制度。
学校根据教师参与课题研究情况和取得的成果,在教师考评中加分,以此来促进教师参与课题研究的积极性;珲春五中为加强课题研究工作先后出台了《学校“十二五”教育科研规划》、《学校“十二五”教育科研课题管理细则》、《学校教育科研办公室工作规程》,编辑出版了《学校“十二五”教育科研管理手册》、《学校教育科研管理制度汇编》等;珲春一实验重新修订《科研奖惩制度》、《子课题管理制度》以及《小课题指南》,并发放到每位教师手中,要求教师们采用个人或团队的方式确立自己的小课题,做到了人人有课题;珲春六中为保障“自主学习”课堂教学研修工作顺利开展,成立学校“自主学习”课题研修组,校长任组长,负责整个研究的宏观决策。
教导处下设5个研修小组,由学校中层领导担任,分别负责各学科具体研修工作,形成了“校长→外聘导师组→教导处→各教研组→各备课组→教师”的纵向研修管理体系。
农村学校教育科研的改变
过 程 中实 际 问题 的 研 讨 ,从 教 育 教 学 生 成 的 问 题 出 发 ,有 效地 分 析 、探 究 、尝 试 改 进 ,提 高 解 决 教学 实 际 问题 的 能力 和 成效 。避免 教 学 工 作 中 的盲 目无 序 和
机械 重 复 ,潜 移 默化 地 改 变教 师 的 工作 方 式 ,使教 师
的工作 和 生活 有全 新 的意 义 。 学 校 的一 切 工 作 都 可视 为 研 究性 的工 作 。 因此 , 教研 是 学 校 日常 工作 的重 头 戏 ,让 全体 教师 参 研 ,成 长 为研 究 型 的教 师 。 “ 校 教育 科 研 的 问题 来 源 、问 学
题 构建 必 须针 对 学校 范 围 内现实 的教 育 教学 问题 ;通
农 村学 校 的教育 科 研 , 目的 不 只是 对规 律 ,而 应 关 注对 教 学
在课 题 研 究 过 程 中 ,广 大 教 师要 作 作 主 人 。学 校 的
课 题研 究 ,在 很 大程 度 上 集 中在 专 家 的 头脑 里 ,其 灵魂 根 本不 在 教 师 身 上 。学 校 和 老 师是 动 手 不 动脑 的木偶 , 专 家指 向哪 里 ,学 校 和老 师 就 奔 向哪 里 。尤 其 是 教 师 只 充 当 了专 家 操 纵 的做 事 工 具 ,根 本 没 有 深 度 开发 自己的 思 想 ,没有 从 中批 判 、扬 弃 ,更 没有 了提 升 、挖 掘 。课 题 结题 后 ,仍 是 两 手 空空 ,平庸 之流 。我们 一 线 教 师应
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农 村 学 校 教 育 科 研 酌 改 变
四川 旺苍县水磨 中心小 学 蹇茂全
农村学校如何才能以创新推动可持续发展[论文]
浅谈农村学校如何才能以创新推动可持续发展学校要改革办学体制,创新办学理念,塑造学校灵魂,整合、开发和利用教育资源,改善教与学,促进家校联系,从而创新驱动,努力实现学校的持续发展。
这是社会发展和教育发展的大趋势对学校的客观要求,也是学校自身求生存、谋发展、创佳绩的必由之路。
多年的教育工作中使我们深切地体会到,创新乃是现代学校持续发展的不竭动力。
农村学校要实现创新驱动与可持续发展,笔者认为应做到如下几点:一、建立和谐的人际情境和谐的人际关系是学校生命力的重要特征,是学校凝聚力的重要支点,也是一个学校发展前进的基石。
和谐人际关系的建立需要各方信念、思想、情感产生共振,教师在其中发挥着主导作用。
因此,学校要特别重视师德建设,努力培育师德中的爱心之魂,从而创设出和谐的人际情境。
我校近年来就一直注重这方面的培养,以“师德八条”为主,坚持对教师进行培训学习,取得了较好的效果。
二、创新办学体制和机制学校的办学体制和机制是学校实施教育的组织载体。
传统的办学体制和机制最大的弊端就是把活生生的人当作物来管理。
因此,我们用“以人为本”的管理理念来创新学校的办学体制和机制,激活学校的各类组织和各种各样的规章制度,从组织上保证学校持续发展。
就人本主义的管理思想而言,我们要把组织的所有潜力和活力都发挥出来,使组织有能力、有活力,而且美。
就学校而言,能力代表学校可以培养出适应社会发展需要的人,可以促进和保证个体的个性化和全面发展,它是对学校的基本要求;活力代表学校的精神面貌,代表学校有规律地新陈代谢,代表学校健康和青春的气息,它是学校可持续发展必备的基本品质;美是学校所有物质条件和精神条件完美结合的体现,也是学校建设的理想目标。
学校活力机制的核心,是人的积极性的充分发挥和人的能力的充分展现。
而一旦人的积极性得到充分发挥,什么奇迹都会发生。
以前,学校教育科研工作与日常教学工作往往是分离的,学校教育科研工作明显地落后于学校其他工作。
浅谈学校如何做好教育科研管理工作
浅谈学校如何做好教育科研管理工作学校教育科研管理工作是现代学校管理的重要组成部分,它有着自己特有的组织网络以及管理内容。
概括起来是:树立一种思想,坚持两个结合,克服三种倾向,抓好四项工作。
一、树立“科研兴教”、“科研兴校”的思想随着教育改革的不断深入,教育科研的重要性和必要性越来越突出,教育要发展,科研必须先行。
因为教育科研能提高教师队伍素质,将经验型教师打造成学习型、研究型教师,起到科研育师的作用;教育科研能提高学校教育质量,提炼学校办学特色,起到科研兴校的作用。
所以,我们要进一步树立“科研兴教”,科研兴校的意识,以科研为先导,依靠教育科研发展学校内涵。
校长要成为教育科研的带头人,要热心从事教育科研学习,积极参加科研培训和各种学术交流活动,加速由事务型校长向专家型、科研型校长转变;要树立教育科研全员意识,引导教师在研究状态下教学。
二、坚持两个结合一要坚持教育科研与教育教学相结合。
中小学的教育科研主要是应用研究,就是用比较成熟的教育教学的理论和经验,来解决教育教学中的实际问题,坚持科研与教研的结合,坚持科研为教学服务提高教育教学质量。
二要做到普及与提高、研究与推广相结合。
学校要引导教师把常规教研活动与课题化的教育科学研究结合起来,从教育教学实际出发,开展行动研究、案例研究、试验研究和应用研究,运用教育教学理论解决教育教学中的具体实际问题。
教育科研部门和学校还要重视教科研成果的推广工作,要研究有效的教科研成果应用、推广、转化机制和具体方法,把科研人员和教师的研究成果转化为教育教学发展的推动力。
三、克服三种倾向一是在科研动机上,要克服功利性倾向。
在看到普遍重视教育科研工作的同时,也看到当前学校科研工作中存在着功利色彩,有的学校把教育科研当作一种点缀和摆设,有的教师把教育科研当作评职晋级的砝码,缺乏认真地研究和实施。
学校领导和教师要树立正确的科研观,培养良好的科研品质和意志,以破解教育教学中的实际问题为研究的出发点,以服务教育和提高教育质量为科研的根本目的。
以研促教 以研兴校 促进学校发展
以研促教以研兴校促进学校发展大安市慧阳小学校本教研调查报告大安市惠阳第一小学坐落在大安市区东南,属于城乡结合部。
学校现有12个教学班,522名学生;2个学前班,68名幼儿。
学校现有教师89人,专任教师79人,其中省级骨干教师2人,白城市骨干教师12人,学科带头人3人,大安市骨干教师21人,学科带头人3人,大安市名师1人。
我校虽然在教育发展的进程中受着种种客观条件的制约,但我校始终把校本教研工作作为学校的中心工作。
校本教研是教师教育发展的需要,是素质教育深入推进的需要,是教师专业发展的需要,是校长管理学校的重要职责,因此,我校本着“立足学校现状,凸显校本教研,提升教师素质,构建科研型学校”的发展为原则,加大力度开展校本教研工作,走科研兴校的办学之路。
在学校领导班子的高度重视下,全体教师积极投入到校本教研的实践中,坚持“以全体教师参与校本教研为源头,以青年教师参与校本教研为重点,以骨干教师推动校本教研发展为主流”的发展模式。
短短几年,使我校的校本教研工作乃至教育科研工作的发展初具规模、日益成熟,达到了科学有序、立足现实、突破传统、方向前瞻的良好发展态势。
一、树立校本教研观念,形成良好的教研氛围校本教研是以学校为基地,以课堂教学为载体,以教师在教学工作中涌现的问题为研究对象,以促进教师的专业发展为目标,使教师自主参与,注重在实践中发现问题,用问题牵引教师的学习;注重教师学习的个性化,尽可能满足不同教师的不同需要;注重教师学习方式的改变大力提倡研究型学习和反思型学习。
校本教研是课改的必然需要,只有全体教师都具备了研究意识和研究能力,才能更有效地推动课程改革的进程。
我校领导班子能够在深入分析本校教师资源的基础上,确立了科学的指导思想,着力于校本教研模式的构建,促使全体教师积极参与到校本教研实践活动,形成人人有问题研究、人人有科研意识。
我校始终把“教育要发展,科研必先行”这个硬道理作为指导思想,把校本教研、教育科研工作放在了首位。
对学校发展的看法和建议书(2篇)
对学校发展的看法和建议书我校是一个农村小学,发展过程中有许多问题,现就我校的情况,谈几点我的看法和建议。
一、我校现状不可否认,近几年伊滨区已加大了投资教育的力度,纷纷拨出巨款新建、翻建、改建、扩建农村小学校舍。
就佳西石桥小学来说,许多硬件设施还很不到位。
教室内还没有班班通设备,现在仍然还是黑板+课桌,没有相应的多媒体教学设备,不能满足学生学习需要,各种教学器材、图书等严重缺乏。
跟其他大村的小学相比,我们的教学器材、图书、多媒体教学设备都相差很多,更不用说跟白马寺的小学相比了。
由于国家计划生育政策的实施,近年来学校生源随之大幅度下降,这就造成了一个班的学生数最多不超过二十人,也就是一所学校六个年段的学生至多也仅有一百左右人。
而按照我___个学生配备一个教师的方案,这样一所学校最多只给安排五、六名教师的编制。
这五、六位教师要负责学校的全部教育教学工作,如班主任工作、主科语、数、英教学工作,基能科如音体美、电脑、科学、社会、思品等等诸多学科,教师的严重不足就没办法安排专职的基能科教师,造成每一位教师不得不身兼数科,长此以往,农村小学教师们由于力不从心而只能疲于应付质量监控中的主科语、数、英的教学,其他基能科只能是一个摆设,或被挪用上主科或让学生自由放羊。
至于图书室、阅览室、实验室、多媒体教室等等都是空架子,根本起不到任何作用,充其量只能是应付各级政府部门各种基础教育达标的摆设罢了。
其次,由于农村生活条件,交通等方面的影响,被称为“教学能手”的优秀教师也纷纷进城。
孩子们在这种环境下接受不到全面的培养教育,各方面素质得不到全面的发展,对此,重视孩子教育的家长们看在眼里,疼在心上。
他们想帮子女摆脱困境,于是就想方设法,不惜重金,求爹爹告奶奶也要把孩子从农村小学“解救”出来,送到办学硬件都堪称先进的城镇小学来。
这是农村小学生源流失严重的根本原因。
二、“读书无用论”“打工潮”的影响。
在比较落后的农村,目不识丁的家长大有人在,由于封建思想的根深蒂固,不少家长还是认为读书无用,加之家庭经济困难,生活拮据,所以认为孩子读书是费钱又误事的活,这样就有一部分孩子中途辍学。
提升教师的科研能力是科研兴校的关键
提升教师的科研能力是科研兴校的关键作者:张学锋来源:《现代教育科学(普教研究)》2012年第04期随着我国改革的深入和国门的进一步开放教育科研实验将成为21世纪教育改革的主旋律。
教师群体素质的高低,直接影响着未来人的质量。
教师仅仅满足于埋头苦教是不够的,提高教学质量也要相应地转移到依靠教育科研和提高教师科研能力的轨道上来,向科研要质量、要效益也是当前和今后学校发展的重要推动力。
一、教师在教育科研中面临的现状1. 中小学教师科研地位不高,有外界的偏见也有自身的自卑。
长期以来,教师的职业,特别是中小学教师并没有获得应有的科研地位和声誉。
从外界讲,人们总认为教师是教书匠、孩子王,无论他们的学术地位还是社会地位,都无法和医生、律师相比,更不能和工程师相提并论。
最为可悲的是我们的广大中小学教师也认为自己无论从哪方面讲都不是专家,只是一个知识的传递者,而传递者是任何人都能做到的事,无需学术地位或科研能力支撑。
2. 传统的教育制度束缚着广大中小学教师进行科研的手脚。
众所周知,儿童的年龄越小对他们的教育就越难,但对他们将来的发展影响却极大。
家长望子成龙的心情,致使中小学教师一天到晚忙于教书、作业,正所谓:“眼睛一睁忙到熄灯”,根本不知道还要进行科研,把科研当做分外事,使科研在农村中小学被窒息,成绩考不好有人管,科研情况怎样无人问津,使这样一支庞大的教师队伍长期处于脱离教育科研的境地。
3. 落后的工作环境,闭塞的信息通道制约着教师的科研能力。
农村中小学教师的工作环境相对于城市学校无论从哪方面讲都比较差,首先是生活条件差、大多数教师是人在学校,心却想着家中的“一亩三分地”长势怎么样,有的思考着调往条件好的、待遇高的学校,在教学中以出成绩做跳板,基本无心多想如何提高自己的科研能力或研究水平;其次是落后的交通形成信息传递的文字渠道不通畅,制约着教师摄取信息的主渠道;另外是农村条件差,大多数学校受经济条件的制约,电脑、网上学习远程教育,这种最快获取信息的通道,在农村学校仍是死角。
农村小学开展校本研修存在的问题与对策
农村小学开展校本研修存在的问题与对策促进教师专业发展的校本教学研修------河南省新密市教师进修学校周卫东【内容摘要】农村小学开展校本研修能有效减轻教师负担,缓解工学矛盾,提高培训效益。
但农村小学在开展校本研修中,存在以下问题:学校领导和教师认识模糊,重视不够;校本教研真教假研,流于形式;校本研究难以发挥先导作用。
上述问题的存在直接影响了教师的专业发展,必须采取积极而有效的措施:1.加大宣传教育力度,调动教师参与校本研修的积极性;2、建立健全学校的校本研修网络;3、切实增强教师的研究意识;4、增强教师团体协作的意识;5、积极争取专业研究人员的参与指导,从而不断完善农村小学校本研修工作机制。
【关键词】校本研修校本教研校本研究以教师任职学校为“主阵地”开展校本研修活动,是促进教师的专业化成长和可持续发展的有效途径。
农村小学开展校本研修在改善教师的教育教学行为,提高教师能力素质和学校办学质量的同时,有效减轻了教师负担,缓解了工学矛盾,提高了培训效益,受到了农村教师的普遍欢迎。
但是农村小学在开展校本研修中,存在较多的问题,这直接影响了教师的专业发展,必须采取积极而有效的措施,不断完善校本研修工作机制。
一、目前农村小学开展校本研修存在的问题1、学校领导和教师认识模糊,重视不够在推进农村小学校本研修中,我们发现有一些学校领导非常重视此项工作,率先垂范,认真组织教师自修反思,合作交流,积极参与开展的各项教研活动和课题研究,激发了教师参与研修的积极性。
但也发现有相当一部分校长,对开展校本研修的必要性认识模糊,借口教师教学任务重,教师研究能力薄弱,专家匮乏而对此项工作敷衍了事,各项活动尽管也开展了,教师消极应对,仅有活动的形式,没有活动的实效。
2、校本教研真教假研,流于形式校本研修的重要载体是课堂,因此以听课、评课、案例研究等为抓手,以课为切入点,扎实有效开展校本教研是各学校实施校本研修的重要形式。
但是从目前农村小学开展校本教研活动来看,比较普遍地存在下列情况:⑴交流合作的话题少教学是实践的艺术,班级授课的教育质量取决于教师间的合作,校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。
对农村学校开展校本教研的几点思考
对农村学校开展校本教研的几点思考一、开展校本教研的重要意义校本教研,是指学校根据自身办学思想及实际情况,以教师为本,以新课程改革实施中教师所面临的各种问题为对象,自主进行的重心下移的教学研究。
在新一轮课程改革的实施中,教师将会遇到越来越多的问题和困惑,能否解决这些问题和困惑,是关系到能否顺利推进课程改革的关键。
开展校本教研是创造性的实施新课程改革,是促进教师专业化发展,全面实施课改目标,提高教学质量的需要;更是教育发展的必然。
因此开展校本教研至关重要。
二、当前校本教研存在的诸多问题1.教师自身知识水平有限,认识不足成为阻碍校本教研有效开展的主要因素在农村,许多学校师资匮乏,年龄老化,学历层次偏低。
自从实施新课程改革以来,由于受传统教法的影响大,他们对新事物接受慢,领会能力不强,个别教师对新课程甚至有逆反心理。
因此对以新课程改革为基础的校本教研也没有多大兴趣。
农村许多教师将科研神圣化,认为教育科研是专家学者的事,是可望而不可及的,因而遗弃了许多值得探讨的课题或问题,也放弃了许多锻炼提升的机会。
2.教师负担过重,耽误了校本教研的时间农村学校,师资匮乏,班额量大,课业负担过重。
据调查,农村中学教师周课时数均在14节左右,加上早晚自习在20节左右,有的教师还包班;即使是校领导,也还有“校长兼职工,上课又打钟”的现象。
另外,许多学校以学生成绩来评价教师的能力和水平,因此教师们只好把“有限的精力投入到无限的为学生成绩服务之中去”。
可想而知,在这种繁重的工作状态下,教师哪有时间和精力进行校本教研呢?3.教研经费短缺,制约着校本教研活动的开展近年来,国家大力扶持农村义务教育的发展,下拨经费大幅度提高。
但由于农村很多学校忙于建设、购置设备,有的领导过于“会当家”,在校本教研工作经费投入上,十分有限。
教师购买教研资料,外出参观学习的经费报销比例也就小了。
开展教研活动时,教师只有“集资”或个人出资备办费用了。
教研经费的不足,严重挫伤了广大教师进行校本教研的积极性,从而使得校本教研不能有效开展。
提高农村薄弱学校教学质量的一些思考
提高农村薄弱学校教学质量的一些思考学校的根本任务是人才培养,质量是生命线,教学是最基本也是最重要的培养环节和过程。
教学工作的中心地位如果不能保证,教学质量就不能保证,培养合格人才就是一句空话,家长不满意,社会不满意,学校就谈不上发展,路子会越走越窄,然而长期以来,由于受社会各种因素的影响,使得我校及一些相对较为薄弱的学校,在谈到提高教育教学质量问题时,总是信心不够,借口百出,教育教学工作举步不前,形势不容乐观。
因此,探索出一条如何提高薄弱学校教育教学质量的新路子,就显得尤为重要。
一、现状分析1、生源质量下降近几年来,人口自然增长率下降,使得农村薄弱学校辖区内的学龄儿童数量大幅下降,学校生源锐减,同时生源质量也大幅下降,随着城市化进程的加速,大量农村剩余劳动力携子女进城务工.同时由于城乡教育资源分布的不均衡,许多比较优秀的学生转入城市就读,趋向优势教育资源,剩下的在校学生又由于内在的和外在的各种因素,学习能力,学习效率,学习效果均不尽人意。
我校就曾有老师开玩笑时说过“现在还留在我们学校上学的学生就只有两类了,一是‘笨人',二是穷人"。
针对这些学生,如何提高教学质量,如何提高学生的学习成绩是偏远山区的教育工作者面临的一个严峻的挑战.教师水平、家庭教育和社会教育是影响教育质量的重要因素。
农村对优秀教师的吸引力差和农村原有优秀教师的外流,使得农村学校的优秀教师缺乏。
我省农村学生家长的文化水平普遍较低,直接影响着农村学生的学习基础,不容忽视的另一个重要方面是家长的教育观、对学生学习兴趣的培养等都无法满足学生成长的需要,更谈不上对学生学习的指导。
2、师资队伍现状堪忧一、教育教学观念落后农村学校由于地处偏僻,信息交流不畅,交通不便,文化氛围不浓,对新生事物接受得慢,教师们不求进取、固步自封。
很多老师还是采用传统的教学方式如注入式、满堂灌、一言堂教法根深蒂固,死记硬背、机械训练的教学习模式农村教师工作生活条件差, 流失严重. 从工作生活条件来看,城区学校好于乡镇所在地学校,乡镇所在地学校要好于村小.条件差的农村中小学新教师不愿意来,出现队伍断层,青黄不接,老教师年龄偏大、学历低、观念陈旧,无法更好地开展素质教育。
对农村学校发展方向定位的思考
对农村学校发展方向定位的思考作者:于绪政来源:《中国校外教育·基教(中旬)》2013年第01期如何缩小城乡教育差距,促进教育均衡发展,把农村学校的素质教育进一步引向深入。
这是摆在我们每位农村教育工作者面前的一个可以引起我们思考的课题。
农村学校教育工作者素质教育《中国教育改革发展纲要》指出:“中小学要由…应试教育‟转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色”。
针对这一要求,省、市、区各级教育主管部门都对特色学校建设做出了明确的要求。
当前作为农村学校特色建设究竟何去何从,是我们每个校长必须面对和思考的问题。
一、制定切实有效的中长期发展规划所谓学校发展定位,指确定学校发展的、与众不同的竞争优势及与此相联系的在百姓心中的地位,以此使公众理解和正确识别某学校有别于其他学校的特征。
目前,我们不少农村中小学学校发展定位存在严重误区;一是盲目借鉴。
通过一两次的外出考察学习,通过完全照搬别人的做法,到头来只落个形似神离。
二是疲于应付。
不少学校为了应付上级特色学校创建检查,挑选了少部分的学生成立了乐器班、舞蹈班等,每天活动课吹吹打打就认为是艺术特色学校。
实践证明,学校有什么样的办学思路,就会有什么样的发展速度。
有目标才会有动力。
我们应该找准自己学校工作的结合点和突破口,进一步完善提高自己的综合竞争力,为今后能更好地发展自己的学校打下良好的基础。
二、加强规范学校管理在学校诸多的管理对象中,都是以人的管理为中心。
科学、有效的民主管理制度,可以减少学校工作上的客观随机性和主观随意性,去充分调动教师工作积极性和主动性,促进学校各项工作健康稳定地向前发展。
规范学校办学行为,也是对学校教育教学工作的基本要求,有利于国家课程计划的全面落实,有利于减轻学生过重课业负担,促进学生全面发展,更好实施素质教育,进一步提高教育教学质量。
三、努力做好教科研工作教育科研水平是一个教师、乃至一所学校教育发展水平的重要标志。
当前农村学校教育科研存在的问题及对策
1 高科 研 认 识 态度 . 提
到教育科研时认为 , 自己Fra bibliotek扪 繁重 的教学与学 伢理 1作 , 二 承 对 策
( 认 { 学 校 教 育 科 研 的 目 的 , 止 1) : ; l 端
高教师素质 , 促进教 师成长 。 近几年来 , 我们 研 只集 中在少数人 中 ,多数教 师抱 着敬而远 之的心态旁 观 积极 的科 研氛围尚未形成 , 科研兴校更 多的还停 留在 口 学 校先后承担了宁波市级课题 《 农村 小学 着 ,
社 会公德实践 和研究 》、 本 土化教育 资源 号 上 。 《
当前农村学校 教育科研存在的 问题及对策
到学校阀站 的 口常反思々 进行交流 学期 结束时 , 学校组织 一次专题研 讨 , 每位教师 选择至少两篇文 章参加书面交流 , 然后综合
大家意 见, 进行修改并投稿。
教研与科研相结 合 , 能使校奉教研 活动 的主题更加明确 ,同时消除科研的神秘感 , 消除教 师对科研的惧 怕心理 , 也使教师能站 更高的 平台 ,对 教育教学 作更系统 的思
外 f 听 课或 学 习 回来 之 后 , 须 向伞 体 教 帅 』 { 必
报学 习情 况 , 上一 节模仿课 , 或 或作 一次 教学讲座。这样 , 不仅能促使 外出教师更加 认真地学爿 , { …l达到 J ・ 习令体受 益 _ 人学 的效果 , 最大限度地提高丁学 习效益 , 教! 是在反思 【 小断成长的。 J l I i f 】 农村完小 教 师工 作缱火 ,平时最缺少 的就是教 育反
教育科研的价值取 向。 学校教 育科研的根
农村教育学校呼唤“反思研究”
师的传统方式是外 出进修 , 限制是 明显的 , 其 大批量 的送 出去 , 学校财力有限 , 师资紧缺 , 培训 的人数受 到限制 。 个别 的派 出去 , 受训 的时间总有一个范 围 , 不能长期进行 , 不可以持续发展 , 与 终身学习 的要 求相 矛盾 。 反思研究 的引入 , 则能从根本上解决这 些问题 , 使教师 的专业化发展迅速上一个 台阶 , 这是反思研究 的
灵活性决定的。 反思研究立足于教师 的课 堂教学实践 ,研究 的对象是教师 个人 的具体教学行为 , 课堂就是教师 培训 的阵地 , 每一堂课都是 教师成长 的空间 , 每一节课都给教师发展 的可能 , 突破了时间和 空间的限制 ,使教师的专业化发展具有可持续性。在反思研究 中, 研究者就是实践者—— 匕 课教师本人 , 加研究 就能得 到培 参
行为为质量 , 改进实际工作为首要 目标 的研究。 以上是对反思研究核心内涵的框定 。如果从认 知心理学 的
训。 这样 , 学校 的教师就可以做到参与 , 同提高 , 共 解决培训面窄
的问题。此其 一。 教师只要有反思 的意识和习惯 , 每一堂课 的成 功与不足 , 都
可以作为反思 的对象 。成功时 , 举一反三 , 融会贯通 , 益求精 , 精
为本” 的素质教育新理论 的出台 , 使教师 的角色在发生着深刻 的 变化 , 要求教 师能“ 高 尚的情 操感染人 , 用 用正确 的观念 的引导
人, 用丰 富的知识武装人 , 用综合的能力 塑造人” 。然 而 , 在广大
农 村学校 , 由于经济 的落后和信息 的闭塞 , 教师普 遍存在着观念 落后 , 研究意识淡薄 , 教法滞后 , 教学能力低下等不足 , 已经跟不 上时代 的步 伐, 这是每一个教 改者都无法 回避 , 不容 忽视 的事 也 实。 如何引导农村 中小 学教师走上专业 化发展的道路 , 提升其素 质, 显得尤其迫切和必要 。 笔者认 为 , 以反思教师课 堂教学 教师 的心 理认知 特点
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管理方法的研究》 十 五” 划重 点课题 , 和“ 规 名师教学 思想和方 法研究 的子
3 教 育 科 研 是 学 校 自身 发 展 的 必 然 要 求 。一 个 学 校 要 生 存 和 发 展 , . 必 课题《 洋思 中学“ 先学后教 , 当堂训练” 的教学 方法 的学 习和推广研究》 以及
作。说它是科研 , 因为我们 必 须在现 有 的基础 上有 所改 变 、 是 有所 提 升。 的 成 果 , 习研 究 , 合 本 校 实 际 提 炼 升 华 形 成 自 己 的理 论 。 我 校 在 学 习 学 结 就 对 必须通过 广泛 的调查 、 研究 、 实践、 实验找 出改进 工作 的具体 方法 , 从而进 研 究 洋 思 中 学 教 学 模 式 中 。 形 成 了 自 己 课 堂 教 学 的 评 价 模 式 , 师 生 由
的 了 , 能 实 现 真 正 的 学 校 发 展 。所 以 , 校 要 形 成 品 牌 , 必 须 有 自 己 的 实 教 育 为 目的 ” 办 学 思 想 的 实 施 起 了 良好 的 导 向作 用 。 才 学 就 实在在的教育科研。
思 考 三 : 村 学 校 怎 样 搞教 育 科研 农
静 ◆ ◆
农 村 学 校 科 研 兴 校 的 思 考
◆ 敬 大 喜
( 四川省西充县高院镇小学 )
【 摘要l学校的发展 靠教 师, 教师的成长靠科研 。一所学校必须是教 师发展 才能促进 学生发展 , 只有学生发展 了, 才能 实现真 正的学校 发 展, 形成 学校的风格特 色。所以 , 学校要形成品牌 , 必须有 自己的实实在在 的教育科研。 就
2 全员参与的科研兴校。教师是教育实践 的主体 , . 因而只有 通过提 高
全 体 教 师 的素 质 , 才能 全 面 提 升 教 育 质 量 。我 校 同 时 开 展 的各 个 课 题 除 注
1 教 师 必 须 充 分 认 识领 悟 教 育科 研 是 学 校 实 现 质 的 飞 跃 的 关 键 , 实 意学科分布的均衡性外 , . 是 包括 了教辅人 员现 代教育技 术 的投 入 . 工勤人 员 组 现 新 的 蜕 变 的 重 要 途 径 。 每 个 教 工 必 须 从 学 校 的 前 途 和 使 命 的 高 度 来 认 对 学 生 的行 为 规 范 的 养 成 等 多 角 度 提 出 要 求 。 我 们 以形 成 了 激 励 、 织 、 识 它 的 重 要 性 , 极 投 身 于科 研 兴 校 的 战 略 中去 , 学校 发 展 作 贡 献 。 积 为 督 促 、 价 、 导 教 师 教 辅 工 勤 人 员 等 全 员 投 入 教 育 科 研 的 运 作 机 制 和 操 评 指
由部 分到全 体全 面推开 , 使人人 参与教 育科研 教 师 必 须破 除 “ 研 神 秘 论 ” 科 研 无 用 论 ” 及 “ 研 与 本 职 工 作 对 作线路 。保证 了由点到面 、 科 “ 以 科
立论” 等错误观点 。其实 , 这些看法都是片面 的, 而且是完全 错误 的。教 育 进 程 落 到 实 处 。 科研工作首先是研究 教育 教学 , 它研 究的 对象是 我们 直接 从 事的 具体 工 3 应用成功经验的科研兴校。他山之石可 以攻 玉 , . 借用人 家教育科研
1教育科研是深化课程改革的必 由之 路。课 程改革 已说 了多年 , . 学校 更谈 不上科研 兴校 。选择课题是一个 方向性 问题。不 能解 决学校教 师、 学 在促进课堂教学质量提高上下 了不少功夫 , 教育教学 管理方面 用了不少 生发 展 中面 临 的主 要 问题 的科 研 是 没 有 生 命 力 的 , 有 深 刻 理 论 导 入 的 科 在 没
确保教育科研的进行。如小课题的确立奖励 制度 , 学校课题 研究成 果的评
参考文献 :
审奖励 制度 , 课堂教 学 中成果应 用制 度, 课题 组学 习制度 , 课题 进展 流程
等 。 ( ) 持 教 育 科 研 与 教 师培 训 相 结 合 。 因此 , 家 的 引 领 是 必 要 的 , 3坚 专 请
【 键 词 】农 村 学校 关 科研 兴 校 教 师
进来走出去 , 得投资, 障教师的学习机会是 非常重要的。拓宽视 野, 舍 保 学
思 考一 : 么 是 科 研 兴 校 什
1 科 研 兴 校 的 内涵 : 研 兴 校 是 指 在 专 家 引 领 下 , 过 教 师 全 员 参 与 然后知 不足 , 而后思 , . 科 通 学 思而 后析 , 分析 中找 出 自己与众不 同的缺 陷, 在 缺
须有科学的发展计划和长远规划 , 必须把人 力资源开发作 为学校发展 的重 我校教学 中小课题 的研究等课题 , 就是基于农村学校 实际出发 , 为我校 “ 以 以教 学 改 革 为 基 础 , 以规 范 办 学 管 理 为核 心 , 推 进 素 质 以 要 组 成 部 分 。 一 所 学 校 必 须 是 教 师 发 展 才 能 促 进 学 生 发 展 , 有 学 生 发 展 教 育 科 研 为 先 导 , 只
点 子 。但 是 我 们 仍 然 看 到 , 堂 教 学 还 存 在 诸 多 的 问 题 和 不 足 : 要 是 教 研缺 乏吸引力, 课 主 不能融入教 育教学 改革 的科研 不易 引起共 鸣。因此 , 当面
我们必须将 其与教育教学 改革形势和学校 学理念滞后 , 教学形式陈 旧, 教学方法单一 。学生的积极 性、 主动性 尚未充 对教育 实践 中诸 多问题的 时候 , 分调动 , 主体性没有充分体现 , 课堂气氛 比较沉 闷, 效率低 下。教 师教学精 实 际情 况进 行 相 互 比较 , 才能 从 中选 择 出符 合 学 校 实 际 的 有 利 于 发 展 的 科
一
步提 高 教 育教 学 的 量 , 进 学 校 的发 展 。 促
单 一 评 价 变 为 多 元 评 价 。 多 元 的 综 合 评 价 促 进 了 素 质 教 育 的 发 展 。 在 学
2 引领 科 研 课 题 。 员参 与 全 面 推 动 。 引 入 课 题 是 学校 教 育 科 研 的 关 习洋 思 教 学 中 , 建 了 学 校 的 高 效 课 堂 模 式 , 推 进 规 范 办 学 奠定 了基 础 。 . 全 构 为 键 。课 题 从 实 际 出发 , 教 学 中来 到 教 学 研 究 中去 。 引 领 教 师 抓 住 在 实 践 在 众 多 的 研 究 实 践 和 归 纳 中 形 成 了 校 本 理 论 , 的 形 成 及 优 化 过 程 就 是 运 从 它 中 的 困惑 。 育 教 学 中所 遇 得 困 惑 即是 问题 , 题 就 是 你 的 课 题 , 考 问 题 用 和 推 广 过 程 , 是 以 实 践 促 进 教 育 科 研 , 教 问 思 就 以教 育 科 研 来 指 导 实 践 并 及 时 的过 程 就 是 研 究 的过 程 , 决 问 题 的 方 法 即 是 成 果 。这 样 教 育 科 研 就 不 在 促进常规化 的过程 , 是学校文化积淀和更新的过 程。 解 也 神 秘 了 。一 学 期 中解 决 了几 个 问题 就 研 究 了几 个 小 的 课 题 。 做 了 几 个 小 果”学校教育科研也就形成了。 , 从 学 校 的班 子 抓 起 , 有 班 子 发 展 了 , 师 才 能 自 主 参 与 。 ( 完 善 制 度 , 只 教 2) 总之 , 以促 进 整 个 教 育 事 业 的 发 展 和 学 校 的发 展 , 师 的 发展 , 生 的 教 学 教 师全 程 参 与 为 方 式 的 , 研 究 的 实 践 性 、 用 性 、 放 性 以及 研 究 与 教 育 以 应 开 的课 题 就 可 以合 作 做 大 的 课 题 。 这 样 “ 人 参 与 , 人 有 课 题 , 人 有 成 发展为基本价值取 向的 , 人 人 人 以实现 校本 问题 的解 决 为中介 的, 以校长及 全体 3 在 教 育 科 研 中 学 校 应 注 意 什 么? ( ) 子 的 引 领 作 用 。 教 育 科 研 要 活 动 的 不 可 分 割 性 为特 征 的 教 育科 研 , . 1班 就是 能 兴校 的教 育 科 研 。
力 和学 生 学 习精 力 投 入 不 足 ; 学 管 理 制 度 不 够 科 学 , 乏 有 效 的 科 学 的 研课题 。农村学校最 为合适 的是教学领域 的课 题 , 教 缺 通过教 学领 域的课题 研
评价和激励机制。 因此 , 只有不 断学 习、 究、 研 实践 , 让教 育科研 深入 学校 究进一步 改善教学 , 提高教 学质量 , 从而提 高科研 兴校 的生命 力。江苏 洋
[] 】 中国教育报
[ 四川 教 育 . 2]
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教育科研 活动 , 高全体教 师素质 , 提 解决教 育教学 中的实际问题 , 高教育 什 么 , 什 么 , 提 补 训什 么 , 发展 什 么 , 样研 究 过 程 就 能 形 成 。 这
教 学质 量 、 现 学 校 可 持 续 发 展 。 实 2 科 研 与 兴 校 的 关 系 可 归 纳 为 : 研 是 手 段 , 校 是 目 的 。 科 研 的 成 . 科 兴 效 决定 着兴 校 , 校 又 进 一 步 促 进 科 研 。 兴 思考 二 : 村 学 校 为 什 么 要 搞 教 育 科 研 农 思 考 四 : 么样 的教 育科 研 能兴 校 什 科 研 兴 校 是 时下 的 时 尚 , 我 们 不 禁 要 想 : 么 样 的 教 育 科 研 才 能 兴 但 什 校 呢? 1 准确 选 题 。 学校 教 育 科 研 的 途 径 是 课 题 。 没 有 课 题 就 谈 不 上 科 研 , .
深入人心 , 才是唯一的促进课程改革办法。
思 中学坚持在应用上大做文章的教育科研 工作思路 , 他们 的课 题研究从 解
满 问 以 当 课 经 2 教 育 科 研 是 教 师 专 业 发 展 的 必 然 趋 势 。 教 师 的 专 业 化 是 教 育 发 展 决“ 堂 灌 ” 题 八 手 , “ 堂 完 成作 业 ” 题 为起 点 , 过 全 校 教 师 十 几 逐 先 当 的 的潮流 , 农村教师水平低 、 底子 薄、 力散 , 精 学科 专业 知识 差更不 谈教 育专 年 的艰 苦 探 索 , 步 创 造 出 “ 学 后 教 , 堂 训 练 ” 课 堂 教 学 模 式 。 只 有 业技能 。很难做到教 师个 性 的张扬 , 教学 风格 的形 成 , 育境 界 的提 升。 使实 际问题上升到可 以进行理性思考 的高度 , 教 才有望在投入 到辛勤的研 究 因此 , 有 教 师 本 人 不 断 在 教 育 实 践 中通 过 学 习 、 训 、 思 、 究 , 能 得 之后 , 只 培 反 研 才 产生有效 的改革措施 和预期效 果。我校先 后确立 的《农村 学生 自主 到真正意义上的发展。