教育学复习1

教育学复习绪论1、教育学：是通过认知教育现象，研究教育问题，揭示教育规律的一门学科。

任务：认知教育现象，研究教育问题，揭示教育规律，指导教育实践。

意义：①树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践②树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量③掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作④建构教师合理化的知识结构，提高教育理论水平和实践技能2、萌芽阶段：最早出现专门论述教育问题的著作——《学记》以及孔子的《论语》，外国最早的教育著作昆体良的《论演说家的培养》3、独立近代最早的教育学著作：夸美纽斯——《大教学论》形态教育学成为一门独立学科的标志：赫巴特——《普通教育学》阶段普通教育学：是认知中、小学教育现象，研究中、小学教育问题，揭示中、小学教育规律的一门学科。

提出教育过程最优化的理论——巴班斯基4、发展多样化阶段：实证主义者斯宾赛的《教育论》杜威《民主主义与教育》强调：儿童中心，经验中心，活动中心传统教学：教师中心，书本中心，课堂中心。

杜威的：“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育的现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。

5、理论布卢姆——教育目标分类系统（认知、情感、动作技能）深化布鲁纳——《教育过程》提倡发现学习，提出结构主义理论阶段赞科夫——《教育与发展》强调教学应走在学生发展的前面6、常用的教育学研究方法：历史法、调查法、实验法、统计法第一章1、教育基本要素：教育者（主体）、受教育者（主体）、教育措施（客体）2、教育的产生：①生物起源论②心理起源说③劳动起源说（马克思：教育归根结底产生于劳动）3、教育措施：教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及方式。

4、广义教育：有意识的传递经验培养人的一种社会活动。

5、狭义教育：由专门的教育机构和专门的教职人员组织实施的有计划、有目的、有组织系统连贯的培养人的活动。

（两专三有一目的）6、教师行业产生于奴隶社会。

7、现代教育的特点（资本主义制度和社会主义制度下的教育）（P22）：①普及教育、教育对象具有广泛性②教育密切联系社会，教育性质具有生产性③教育内容具有开放性④教育公益性日益突出⑤教育具有终身性、国际性第二章1、人的发展：指人的身体和心理几方面有规律的变化过程。

2、人的发展规律性主要表现为：人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。

3、影响人的发展基本因素：遗传、环境、教育、个体能动性遗传：指人从上代继承下来的与生俱有的生理解剖上的特点①遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性②遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用③遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用④正确认识遗传素质在人发展中的作用环境：现实制约因素①自然环境是人类存在和发展的物质基础②生态环境对人有最直接的影响个体能动性：指人的主观意识和活动队客观世界的积极作用。

①是人的发展的内在动力②是在人的活动中产生和表现出来的③影响人的自我设计和自我奋斗教育：促进个体个性化：①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性③教育促进开发人的创造性，个体价值的实现促进个体社会化：①教育促进个体思想意识社会化②教育促进个体行为的社会化③教育培养个体的职业意识和角色意识第三章1、教育与社会发展的关系教育目的经济教育制度文化作用教育内容教育社会政治培养所需的人才传递交流、创新知识制约教育人员人口教育方法环境2、教育的相对独立性：教育具有自身的规律教育相对独立性的表现：①教育是一种转化活动的过程②教育是具有历史继承性③教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性第四章1、教育目的：广义：存在于人的头脑之中的对受教育者的期望与要求。

狭义：国家或社会对各级各类教育对人才培养质量与规格的总要求。

2、教育目的的意义：教育目的对教育具有导向、激励、评价作用3、教育目的的层次结构：教学目标课程目标学习培养目标国家的人才培养规格目的4、教育目的的价值取向：指教育目的的提出者或实施教育活动的主体依据自身的需要对教育价值选择的所持的一种倾向。

5、马克思、恩格斯所讲的人的发展（全面发展）：实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个人及审美意识和能力上的和谐统一发展。

6、全面发展：是指受教育者个体必须在德、智、体、美、劳、心理健康诸方面都得到发展，不可或缺，即个性的全面发展；独立个性：是指德、智、体、美等素质在受教育者个体身上的特殊组合，不可一律化，即全面发展的个性。

二者是辩证统一的关系。

7、普通中小学教育的性质：基础教育任务：①做人的基础；②接受专业（职业）的基础；③为提高民族素质打好基础。

8、普通中小学教育包括体育、智育、德育、美育、综合实践活动和劳育体育：是授予学生健康知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育。

智育：是授予学生系统的文化科学知识技能，发展学生智力的教育活动。

德育：是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。

美育：又称审美教育，是培养学生正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造性美的能力，培养高尚情操和文明素养的教育。

劳育：使学生初步掌握基本的劳动技术和技能，引导学生养成劳动观念和劳动习惯教育。

第五章1、教育制度：是指一个国家或地区各级各类教育机构及其组织运行的规则。

2、学校教育制度（学制）：指一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则，规定了学校性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

3、学制类型：双轨学制（西欧）、单轨学制（美国）、分支型学制（苏联），我国属于单轨学制。

①我国正式实施的第一个学制：1904年初颁布的《奏定学堂章程》亦称“葵卯学制”②1922年颁布“壬戌学制”通称“六三三制”。

4、我国现行学校教育制度的形态：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育第六章1、课程：作为文本课程，是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科总和。

文本课程主要体现在：课程计划、课程标准和教材之中。

2、课程方案（课程计划）：根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

3、课程标准：根据课程计划制定，以纲要形式编制的有关教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等指导性文件。

（是教育管理，教材编写，教师教学，学生学习的直接依据）4、教科书：是依据课程标准编制的教学规范用书。

（是教师教学，学生学习的主要依据。

）隐性课程：学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程5、课程类型学科课程显性课程：学校情景中以直接的，明显的方式呈现的课程活动课程学科课程：是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目活动课程：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。

第七章1、教学：是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学统一活动。

2、教学的任务：①掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（是教学的首要任务，是实现其他教学任务的基础）②发展体力、智力、能力和创造才能（教学的重要任务）③培养正确的思想、价值观、情感和态度（教学的重要任务）3、传授/接受教学中学生掌握知识的基本阶段：①激发兴趣，引起求知欲；②感知新教材，形成表念；③理解新教材，形成科学概念；④复习、巩固知识；⑤运用知识，培养技能技巧；⑥教学效果测评4、教学过程中应当处理好的几种关系：1）间接知识与直接知识的必然联系2）掌握知识与发展智力的关系3）教师主导作用与学生主动性的关系4）智力活动和非智力活动的必然联系5）教学具有教育性第八章1、教育原则：是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。

它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面的始终。

是沟通教学理论和教学实践的桥梁和中介。

2、制定教学原则的依据：①教育目的——出发点②教育规律——客观依据③教育实践经验——基础3、教学（育）规律：教学（育）过程中各因素之间客观的，内在的，本质的，必然的联系及教育发展的必然趋势。

4、教育规律与教学原则的区别与联系区别：教学原则，是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。

教学原则贯穿于教学活动的整个过程，对教学中的各项活动起着指导和制约的作用。

教学原则在教学活动中的正确和灵活运用，对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用。

教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的，必然的，稳定的联系，是客观存在着的。

教学原则不是教学规律。

联系：①教学规律是制定教学原则的依据②教学原则是教学规律的反应③教学规律与教学原则的灵活对应关系5、我国中小学的教育原则原则主要有：1）科学性和思想性统一原则：教师应当授予学生正确无误的知识，并根据所教知识的思想教育因素对学生进行相应的思想教育。

2）理论联系实际原则：理论联系实际原则在教学过程中，既注重理论知识的传授，保证知识的系统性，又注重和生活实际相联系，帮助学生理解和运用知识，提供学生运用知识分析问题和解决问题的能力。

3）直观性原则：是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。

4）启发性原则：是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

5）循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识，基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

6）巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，卓有成效地运用。

7）发展性原则：是指教学的内容、方法和进度要适合学生的发展水平，但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以便有效地促进学生的身心发展。

8）因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失、获得最佳发展。

6、教学方法的概念：是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能。

获得身心发展而共同活动的方法。

7、教学方法的选择：（教学有法，但无定法）选择依据：①教学的目的和任务；②学科的特点；③所教班级的特点、学生的特点；④学校设施；⑤教师本身的条件；⑥教学时限8、中小学常用的教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法。

第九章1、班级上课制：是一种集体教学形式。