高中物理课堂提问技巧与艺术论文
谈高中物理课堂教学提问艺术
谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。
如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。
在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。
首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。
老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。
其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。
再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。
最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。
一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。
以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。
有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。
此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。
浅谈高中物理课堂提问的艺术
浅谈高中物理课堂提问的艺术课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
本文就高中物理课堂提问的艺术作些探讨。
一、课堂提问的原则1.重点突出，难易适度“万山磅礴，必有主峰”。
课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。
要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。
切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
2.面向多数，以点带面课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。
面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。
当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
二、提问的语言提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。
切忌含糊其词，模棱两可。
三、提问的内容课堂提问首先要解决”问什么”的问题。
物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。
物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。
课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然。
四、提问的方式课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。
提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：1、层递式提问层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。
浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧摘要：物理课堂教学是学生获得物理知识、提高物理技能的主阵地。
要实现新课程改革的成功，教师必须重视物理课堂的教学工作，而课堂提问又是提高物理课堂教学效率的重要教学方法，因此，教师必须重视课堂提问的方式和方法。
恰当有效的提问能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思考与主动探究，并且激发学生在师生互动的过程中发现问题、分析问题，并且创造性地解决问题，从而实现物理课堂教学的目标。
关键词：高中物理教学提问高中物理课堂上，越到高三学生回答问题的越少，经常显得“死气沉沉”的。
活力在哪里？老师提问的艺术性，启发性，有效性非常值得探究。
一、高中物理教学中课堂提问的研究背景新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的有效途径，恰当的课堂提问环节能够帮助学生巩固课堂所学知识，激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够使学生在师生互动教学的过程中发现问题、分析问题，并创造性地解决问题，最终实现物理课堂教学的目标。
但是，在高中物理实际的课堂教学实践工作中，教师的课堂提问还存在着一定的问题。
比如教师对于课堂提问的重要性认识不够深刻、设计的问题难度不适合学生的学习水平、课堂提问的分布不够广泛、对于学生的学习反馈不够及时具体、对于学生提出的问题没有足够的重视等。
长此以往，学生越来越不愿意举手回答问题，课堂气氛也越来越沉闷，学生不再积极地面对教师的提问，而是不断地躲闪，很怕教师叫到自己来回答问题，于是，高中物理课堂教学造成了教师自说自话的现象。
针对这些课堂提问时存在的问题，笔者在高中物理课堂教学过程中深入研究了课堂提问的具体原则、方法和策略，以期与各位教师同仁共同提高与进步。
二、高中物理教学中课堂提问的原则（一）科学性原则高中物理是一门非常严谨的科学，因此在课堂教学过程中，教师的课堂提问要注重其科学性。
对于教材中出现的重要的物理现象或者物理概念进行学习时，教师要运用恰当的物理学科术语来进行讲授，注意教学语言的准确性。
科研课题论文：高中物理课堂提问有效性研究
物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。
通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。
一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，无视了提问技巧的应用，使得学生答复下列问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能到达提问教学的目的。
高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行开展。
其次，要提升提问的价值。
在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。
所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。
例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。
这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。
其次，要控制好提问的时间点。
在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。
通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个局部，而不同阶段的提问常常具有不同功能。
就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。
通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。
中学物理课堂提问的艺术探究论文
中学物理课堂提问的艺术探究论文在普及新课程的教育大环境下，作为中学物理教师，我们不仅是教学的组织者和引导者，更是学生自主学习的协助者，我们必须要在课堂的有效教学当中运用科学的提问方式，去激发学生的潜在思维，促进学生学习积极性的提高，继而去独立的思考问题，深入问题，解决问题。
通过提问的教学方式能够在潜移默化中增强学生的问题意识，这种好问、好学的行为习惯能作用到学生思想、能力以及品质等多方面，从而促进学生的综合全面开展。
从多年来的课堂观察当中，我们会发现物理教学中的提问技巧有着丰富的趣味性，并且十分具有研究价值，还有很大的突破空间，因此，我们必须要积极研究提高中学物理课堂提问艺术性的具体方法，促进提问在教学中发挥更大的作用。
1.课堂提问能够更好地促进学生主观能动性的生成课堂提问能够直接地作用于学生物理学科语言表达能力的提高上，通过教师对学生提问与学生对于知识点的发问，可以培养学生发现问题和提出问题的良好习惯。
通过有效的提问，教师能够更全面地去了解学生，同时能够表达出教师对于学生的关心，通过这种互动的交流让学生体验挖掘的魅力以及物理的微妙，并由此收获成功的喜悦，更加地有利于师生之间的互动和情感交流。
可以说发现问题与提出问题是学好中学物理最重要的能力之一，对于学生自主学习能力的提高有着极大的助益。
2.课堂提问能够集中学生的课堂注意力中学阶段的物理内容相较于语文、历史等科目来说略显枯燥，无法用动人的情节去吸引学生的全心投入。
因此许多在学习方面控制能力较差或者对物理学习兴趣不高的学生那么会出现注意力不集中的情况，学生对于物理学习缺少重视，课前也没有做到良好充分的预习，但是如果我们采取课堂提问的形式那么能够让学生的注意力集中在课堂上，将他们的思维从与课堂无关的内容上拉回来，并且提问还可以用授课的内容来有效地吸引学生的兴趣，其能够循序渐进、由浅入深、由表及里地进行发问，环环相扣，张弛有度，从而增强学生的课堂归属感，激发学习兴趣。
高中物理课堂提问策略探讨论文
高中物理课堂提问策略探讨论文关于《高中物理课堂提问策略探讨论文》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
第一篇：高中物理课堂教学中学生提问策略培养高中物理是一门重要的课程在高考中占据了较大的分数比列。
对于学生而言在教学活动中应该对其进行问题意识的培养使学生能够在物理教学中提出有建设性的问题,推动课堂教学积极发展。
一、营造提问环境就目前的实际情况说来,学生在课堂中提问很少的主要原因有二,一是教师讲课的连贯性较高,学生找不到好的时机提出自己的问题,从而导致这部分问题遗留下来,成为学生的薄弱环节。
二是不少教师对于学生提问缺少耐心,尤其是学生对刚刚讲过的内容提出疑问,教师很容易产生学生没有认真听讲的想法,进而在言语态度上比较不友善,导致学生逐渐不敢发问。
因此想要在课堂教学中加强学生提问,需要营造一个良好的提问环境,让学生能够自由、勇敢地提出问题。
首先教师可以在课堂教学环节中穿插提问环节,以使学生找到提问时机。
比如在教学力学的相关章节时,求解力学问题的常用方法有整体法和隔离法两种,每教学完一种方法,教师就可以留出五分钟时间供学生提出自己的疑问教师对其进行解答。
其次教师应该对学生提问报以鼓励肯定的态度,对于提问的学生应该积极表扬,给其他学生树立一个榜样,从而激发学生的提问积极性。
比如教学完整体法之后,有学生可能会对整体法的运用范围提出疑问。
这时教师应该对提出问题的学生予以表扬,并对这个知识点再次阐述一遍,如此不仅可以确保学生对相关知识点彻底了解池能使其对提问更加认可。
二、引导学生提出有价值的问题鼓励课堂提问是教师在进行物理教学时的一项任务胆是,并不是学生提出任何问题都应该鼓励,而是应该鼓励学生提出有价值的问题。
因此,就需要教师对学生进行引导使其能够提出有价值的问题,以此将课堂教学向更深的层次推进。
引导学生提出有价值的问题,需要教师事先做好教学准备,尤其是对学生可能出现疑问的地方提前设计好相关的问题,然后在教学中引导学生提出这些问题。
高中物理课堂提问教学论文7篇
高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
论高中物理教学中课堂提问的技巧
论高中物理教学中课堂提问的技巧
课堂提问是高中物理教学中非常重要的一部分，也是教师理解学生学习
情况和掌握学生内容掌握能力的重要途径。
因此，掌握有效的课堂提问技巧
十分重要。
首先，课堂提问应清楚明确，深入浅出，既要针对事物本身，也要贴近
学生的实际。
不仅要考虑所处的课堂环境，考虑到学生的学习情况和兴趣爱好，以便正确地引导学生进入新的物理主题，使学生真正理解该课。
其次，关键性的问题应恰当地掌控，可以帮助学生对物理有深刻的理解，从而产生新的思考。
一个有用的问题可以促进当前的讨论，即使在一门物理
课中也可以使学生用解答有关物理规律的方式进行讨论。
最后，课堂提问应快而准，既要保证课堂内容的准确性，又要确保课堂
掌控，有效地利用课堂宝贵的时间。
一旦学生对某个问题的解答思路不对，
课堂提问应重新抛出另外一个更具深度的问题，来满足学生的多样化学习需求。
通过以上几点，可以看出，掌握恰当的课堂提问技巧对物理教学十分重要，能够帮助提高学生学习物理的能力，进而提高学生运用物理原理解决实
际问题的能力。
对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文
对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文对物理教学中课堂提问艺术的探讨教育论文在初中物理教学中，有效地利用课堂提问技巧是教师优化教学过程及提高教学质量的重要手段，同时也是教师课堂艺术的一种重要表现形式。
恰当的课堂提问可以拓展、深化学生的思维，沟通师生的情感。
现在谈谈如何利用课堂提问技巧来提高教学质量。
一、联系所学知识，层层深入提问题教师提出的问题应由浅入深、循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。
这样的提问方式对教师提出了更高的要求。
教师必须熟悉教学内容，分析教材内容的内在联系与逻辑顺序，掌握学生已有的知识及能力，按照由易到难的认识规律，循序渐进地设计连环问题，尽量不要在提出问题的开始就设立障碍，让学生感到很困难。
较常用的方法是先设问、后反问、再追问，最后概括出问题的结论。
学生经过这样的问题探究之后就能把握思维的正确方向与方法，提高思考问题的能力。
例如，教师在讲解串联电路这个内容时，可设计如下连续的问题：生活中可调节亮度的台灯，其亮度的大小与什么物理量有关？（与电流强度的大小有关。
）改变电流强度的大小有哪些方法？（改变电压或电阻的`大小。
）改变电阻的大小有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度、温度。
）在学习过程中用到的哪些仪器设备可以调节电流的大小？（滑动变阻器。
）滑动变阻器是如何连接在电路中的？（用串联方式。
）进而可以提出新的问题：滑动变阻器串联到电路中后，电路中各部分的电压、电流会如何变化？由此导入新的课程内容。
这样，结合生活中熟悉的事物提出问题，很容易引起学生的兴趣与思考，而且系列的连环问题，能引导学生有序地思考，培养学生的分析能力，使学生掌握有效的学习方法。
二、创设问题情境，提出有启发性的问题教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。
问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。
高中物理论文范文参考(精选3篇)
高中物理论文范文参考第1篇一、高中物理教学存在的问题首先，老师很多老师由于受到传统教育理念以及应试教育思想的影响，在教学中，仍旧崇尚题海战术。
很多老师为了让学生们更加熟悉的掌握公式以及定义，便会按照传统的教育理念给学生布置非常多的作业，让学生通过大量的习题掌握公式及定义。
其实，这样的教学方法不仅不能加深学生们对公式及定义的理解，同时还会让学生感到厌烦，发现学生们学习的积极性。
其次，高中物理教学方法单一无创新，在高中的课堂教学中，很多老师仍然采取灌输式的教学模式，主要是老师讲学生听，学生缺乏表现自我的机会，缺乏表现自我的空间，学生们的学习可以说是一种高度的模仿或者机械的记忆，对知识没有深刻的理解。
单一的教学模式无法调动学生们学习的积极性，学生们在物理课堂上缺乏激情，不利于物理的学习。
最后，老师忽略实验教学。
物理是一门包含大量实验的学科，然而很多老师为了节省时间，很少做物理实验。
物理课本上的实验，老师通常是用语言苍白的叙述，对重点现象以及实验步骤让学生们做笔记然后进行背诵。
在这种教学形势下，学生们只是死记硬背，对知识并不理解。
学生无法直观的通过实验发现现象，物理知识的理解不深刻，物理课堂教学枯燥乏味，学习效率不高。
二、提升高中物理课堂教学效率的方法1．培养学生学好物理的信心和兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生们所有的学习活动基本上是从兴趣出发，如果老师不注重激发和培养学生们的学习物理的兴趣，学生很容易失去学习的信心和动力，对物理相关的概念、定理和一些非常重要定律掌握的不到位，模棱两可，这就非常容易导致学生做不好题，对物理的学习感到困难，学习们学习的情绪不高，成绩很难提高。
老师不仅要充分发挥自己主导的作用，同时还要体现出学生们的主体地位。
老师要改变灌输式的教学方式，而是要根据物理教学目的，通过设置具有针对性的环节，发散学生们的思维。
在课堂教学中，老师鼓励学生勇于提问，努力发表自己的见解，能够主动的参与课堂的讨论。
高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]
![高中物理课堂如何培养学生提问能力[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d24ad4d8240c844769eaee3e.png)
浅谈高中物理课堂如何培养学生提问能力诺贝尔物理学奖的获得者李政道博士在复旦大学演讲时曾说过这样一句话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生，却是在做“学答”。
导致这种现象的发生，固然原因会有很多，但是想要改变这种局面，关键还是要依靠我们教师。
一、转变观念，明确意义作为高中物理教师，我们有必要向学生“灌输”下面几个观点：（一）“提问”不单单是教师的事，更是学生自己的事情。
学生可以问教师、问课本，还可以问专家、问教授、问权威。
（二）人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题、解决问题的过程。
人类的每一项发明和每一项创造都是以“提出问题”为起点的。
（三）是否能从某一事物上敏锐地“发现问题”和“提出问题”是一个人的综合素质中重要的组成部分，同时也是判断一个人是否有创新精神的重要尺度之一。
我们对学生进行阐述这样的“想法”，那么同时，作为教师的我们应该有遮掩的“做法”：1.营造气氛；教师在教学中倡导营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
但有些教师由于过分强调民主，忽视了课堂组织教学，结果课堂乱到了教师无法控制的地步，严重妨碍了课程顺利进行。
因此，教师应该懂得一些课堂组织教学的艺术，既能让学生在宽松、自由的环境中学习，又能做到收放适度，动之有序。
例如，教师发动全班学生，搜集名人名句和名例，有门捷列夫发现的元素周期表，有伽里略做的两个铁球的实验，有早在少年时代就盘旋于爱因斯坦脑际的那些问题等等。
2.尝试提问；可以充分调动学生学习、思维的积极性，提高了课堂学习效率。
开放的教学氛围，有趣的物理问题和情境，合理的教学程序，老师有启发性、鼓动性的引导与调空，使每个学生都能愉快积极思考和学习，主动参与每一个学习过程。
提高了课堂学习的效率，这也是成绩提高的一个重要因素。
例如：在考试前，教师可以把考试的要求对学生说出来，然后让学生们自己动手，每两位学生合出一份模拟试卷。
这可以帮助学生发散“出题”思维，也培养了学生创作的能力。
高中物理教学提问技巧论文
浅谈高中物理教学中的提问技巧物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
下面从七个方面来探讨这一问题。
一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。
课堂提问是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、提问可以提高学生听课的注意力。
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足。
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
提问在物理教学中作用论文
浅谈提问在物理教学中的作用摘要：合理的提问可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。
问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。
关键词：精炼简洁幽默化难为易触类旁通集中提问是最好的反馈方式，可以让学生发现不足，使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，还可以引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力。
下边谈谈在物理教学设计中，如何挖掘教材联系生活来设计提问：一、教师提问的语言组织1、提问的语言要精炼提问问题时范围要小，提问过于笼统时学生会感到无从回答，这时教师也尴尬，不是学生没掌握知识，而是学生不知究竟要回答哪方面。
2、提问的语言要简洁如果提问语言太多，不仅让学生不容易记住提问的内容，还会让学生感到烦躁，另外会影响学生的语言组织能力。
3、提问的语言要幽默同样的语言不同的人说出来效果很不同，同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。
课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中，达到优化课堂教学目的。
二、教师提问的方式“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。
高中物理课堂教学中问题设计[论文]
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试论高中物理课堂教学中的问题设计摘要：课堂提问是物理教学活动的重要组成部分，是优化课堂教学的必要手段之一。
教师的有效提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智、培养学生能力、促进学生发展的目的。
因而在新课程理念下，有效提问是提高课堂有效性的一种常用方法。
关键词：高中物理课堂教学有效提问设计在找学生谈话时常听学生这么说：上课能听懂，课后作业却无从下手。
经过长时间的琢磨，我发现造成这些现象的重要原因之一是自己在教学过程中没能精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，仅仅是作为知识的被动接受者，造成了教学效果的不理想。
从认知心理学的角度看，希望学生能掌握知识建构就需要我们老师精心设计问题。
心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出：思维的核心是创新，思维起源于问题，是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的。
在物理教学设计中需要老师精心设计问题。
一、教学问题设计的原则要想达到应有的教学效果我们在提问时应遵循以下原则：1．基础性设计的问题，要以学生已有的经验为基础，而且是学生有能力解决的。
“最近发展区”理论认为：中学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若设计的问题难度过大，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象，这样会抑制学生智能的发挥，阻碍思维的发展，甚至会导致学生产生厌学情绪。
2．科学性要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理，而且设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习控制变量法、理想化模型等。
3．针对性设计的问题应题意明确，条理清晰，有助于学生概念的理解、区分易混淆的概念、纠正错误观念。
4．启发性简单的一问一答，不能激发学生主动的思考。
可以在新旧知识的结合点设计问题，从而激发学生积极地进行思维活动。
5．有序性设计的问题要由浅入深，由简到繁，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的有序性。
6．现实性设计的问题要结合学生的学习生活实际，突出“应用性、实践型”。
高中物理课堂教学提问艺术论文
高中物理课堂教学提问的艺术物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。
也是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的艺术能优化课堂教学过程，因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的设计与技巧，在教学中灵活、自然地实施课堂提问，提高课堂教学效果。
一、高中物理课堂提问存在的弊端（一）提问时的问题针对性不强有些教师在备课时，设计了很多的问题，但在何时设疑，要达到什么目标，突破什么难点，没有进行认真考虑，而是来个“满堂问”，深的问题问，浅的问题也问，课堂气氛看起来轰轰烈烈、热闹非凡，但学生却疲于应付，杂问碎答，重点不突出，针对性不强。
笔者曾听过一堂《牛顿第一定律》公开课，在学习“牛顿第一定律”的内容时，学生通过阅读课本可以很快找到答案。
教师叫学生站起来对着书本回答，再问学生对不对？（全体学生异口同声说“对”），表面上好像学生已通过自主阅读掌握了知识，而实际上教师如果让学生合上书本再把所读内容复述一遍，这样学生可能什么也说不出来，因为他们没有经过思考，只是照本宣科而已。
（二）提问后留给学生思考讨论的时间不足一些教师在提出问题后，没有给学生足够的思考、讨论的时间，就立即叫学生起来回答问题，学困生茫茫然，成绩优良的学生一个劲儿地嚷嚷，其余同学就只有听众的份了。
甚至有些教师在提问学生时，还没有等学生回答完就自顾去板书了，也不作任何评价就说“请坐下”，然后自己去归纳总结，怕耽误教学时间。
（三）提问过程中，师生关系处理不当个别教师不能正确面对学生的问题，当个别学生提出有探究性的问题而教师无法回答时，教师不是装着没有听见，就是用不恰当的评价扼杀他们的“创新”。
这样做只是把“提问”作为构建以学生为主体的课堂的一种方式和手段，实际上还是“我讲你听”，按教师设计的套路一步一步完成，依然是打着新课改的旗号走进形式主义、老教学模式的误区。
二、高中物理课堂提问的策略（一）对物理课堂提问的设计在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
高中物理如何培养学生提问论文
高中物理如何培养学生提问【摘要】我国有句古话“学起于思，思其于疑”，讲的是质疑是学习新知识的开始。
因为教师的讲课针对大部分学生的，照顾不到所有的人，而每个学生对知识的理解能力和掌握能力有不一样，所以，想要在课堂没理解的情况下仍然能够掌握知识，提问就是一种最简单的方法。
但是，在日常的教学中我们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是“没水平”。
学生的学习水平是与平时是否会提出问题、提高高质量的问题密切相关的。
可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。
【关键字】高中物理学生提问培养经验一、学生不会提问题的原因1.基础知识不扎实。
我们知道人生有三大境界：第一是“看山是山”，第二境界是“看山不是山”，第三境界是“看山还是山”，就是人对事物的认识是有一个过程的，初次的理解不是深入的理解，很多学生对物理概念、规律只停留在初始的认识阶段，没有进行深入思考和透彻理解，无法把发现的现象和相关的知识联系起来并提出质疑，只以为自己是全懂了。
象这样的学生在学习上常常是没什么问题可提，或者只能提一些很简单、很肤浅的问题。
2.没有养成良好的思维习惯。
我们都知道：质疑的过程是一个创造性思维过程，有的学习惯于接受已有的现象和事实，缺乏敏锐的洞察力，懒于把已有的现象和其他知识联系起来进行思考，所以提不出什么问题。
3.心理因素方面的原因。
性格内向的学生不着于与人交流，害怕提问题；缺乏自信的学生羞于向老师提问题，他们害怕所提问题太简单而被人嘲笑，因此，虽然有问题，但宁愿闷在心里，不肯向老师或同学提问。
4.教师方面的原因。
学生是否敢向老师提问题是与老师个人性格、品质有关的。
通过调查了解发现，太过于严肃的老师常常使学生望而生畏，使本来就有点胆怯的学生更加不敢向老师提出问题；有的老师对学生提出的简单问题不以为然，回答时轻描淡写，以为问题简单无需详细讲解，结果，这种不耐烦的作法很容易伤学生的自尊，甚至有时会使学生产自卑心理，这样的学生以后再也不会提问题了。
如何提高高中物理课堂提问的有效性获奖科研报告论文
如何提高高中物理课堂提问的有效性获奖科研报告论文【摘要】在高中物理教学中有效的课堂提问是提高教学质量和提升学生素质的重要路径，它推动着教学对话的动态生成。
本文从物理学科出发，分析了高中物理课堂提问低效的现状，加深对课堂提问有效性的认识，提出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中物理课堂提问有效性1G633.71A 12095-308908-0171-02问题是思维的核心，学生的探究、发现和创新都是以问题为中心展开的，高中物理新课程标准中把“提出问题”作为探究教学的第一要素，足以说明“问题”的重要性。
教师做为教学的组织者、引导者，在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能，把学习内容以问题的形式给学生，激发学生学习的兴趣，引导学生去发现、去思考、去探究，积极参与学习过程，并逐渐学会建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，这种学习方式将影响学生的思维品质、思维习惯、思维能力，进而提升学生的学习能力。
一、高中物理课堂提问低效的现状1.教师对学生的提问停留在表面的简单性问题，如有关物理事实和公式定理的回忆这类“机械性提问”、“记忆性提问”。
2.课堂提问无目的性和针对性。
提问与课堂教学的重难点相距甚远，提问随意性大，让学生思维跳跃大，致使课堂教学不和谐，影响教学效果。
3.课堂提问没有层次性，没能铺设好台阶。
学生要回答一个有一定难度的问题，必须经历由浅入深、由表及里的思维过程，教师若没有给予层次性的提问，学生就可能回答不出，出现冷场现象。
二、提高高中物理课堂提问有效性的策略1.加强高中物理课堂提问的目的性和针对性课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法、手段，要紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是盲目的、随意的，想问什么就问什么，想问谁就问谁，想怎么问就怎么问。
课堂提问的目的，或是引起学生注意，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是调动学生思维，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。
高中物理教学课堂提问技巧研究
高中物理教学课堂提问技巧研究【摘要】在高中物理教学中，提问技巧对学生学习起着重要的作用。
本文首先探讨了提问在高中物理教学中的重要性，分析了提问技巧对学生学习的影响，并总结了常见的提问技巧及其优缺点。
然后，文章提出了如何提高高中物理教学中的提问效果以及提问技巧与学生思维能力培养的关系。
结论部分强调了提问技巧在高中物理教学中的重要性，并提出了未来研究方向建议。
通过本研究，可以更好地了解提问技巧在高中物理教学中的应用，为教师提供指导，提高学生的学习效果和思维能力。
【关键词】高中物理教学、提问技巧、学生学习、思维能力、教学效果、研究方向、重要性、培养、教学课堂1. 引言1.1 研究背景高中物理教学作为培养学生科学素养和批判性思维能力的重要一环，引起了教育界的广泛关注。
而在高中物理教学中，提问作为教师与学生之间互动的重要方式，扮演着至关重要的角色。
有效的提问不仅可以激发学生的兴趣和思考，还可以促进学生的自主学习和思维能力的培养。
目前在高中物理教学中，提问往往停留在简单的记忆和理解层面，缺乏深层次的思考和讨论。
对于提问技巧在高中物理教学中的研究显得尤为重要。
通过合理的提问，可以引导学生深入思考问题背后的原理和机制，培养学生的分析和解决问题的能力。
提问技巧也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，实现更高效的教学目标。
研究高中物理教学中的提问技巧，对提升教学质量、激发学生学习兴趣和提高学生学习效果具有重要意义。
1.2 研究意义在高中物理教学中，提问是一种常见的教学方法，它可以激发学生的思维，引导学生深入思考问题，促进学生的学习效果。
提问技巧的使用与否，以及如何使用提问技巧，对学生的学习效果有着重要的影响。
研究高中物理教学课堂中的提问技巧具有重要的意义。
通过研究提问在高中物理教学中的重要性，可以帮助教师更好地了解如何引导学生有效地学习物理知识，提升学习效果。
分析提问技巧对学生学习的影响，可以为教师提供有效的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
高中物理教学中课堂提问方法探究论文.
高中物理教学中课堂提问方法探究论文2019-01-21摘要：精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。
关键词：课堂提问方法物理教学有的老师上课时只管自己讲，平铺直叙，不提一个问题，"满堂灌"，学生听着听着就昏昏欲睡，注意力不集中；即使偶尔提问，也是低级的、重复的、模模糊糊的发问，依然引不起学生的兴趣。
于是下课时常听学生说：上课我也能听懂，可课后一做就错。
老师就抱怨：我已经讲过多少次了，讲得够透彻了，强调过多遍了，学生还是不明白，解题时生搬硬套，思绪混乱，这些学生怎么这么笨呢！殊不知，产生以上现象的原因是因为这样的课堂缺少精美的课堂提问，无法充分调动学生思维的主动性和积极性，教学效果当然不会好。
事倍功半。
精美的课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
精美的课堂提问，问得准、问得巧问大千世界万般变化，才能启发学生答得全、答得妙，答出物理殿堂无穷奥妙；可以紧紧钳住学生的思维，使之长时间处于思维的兴奋点上。
事半功倍。
下面我用几个简单的实例来说明精美的课堂提问的作用在《全反射》一节的教学中，我设计了一个实验：器材很简单，有烧杯、清水、蜡烛、火柴、试管夹、镀铬的光亮铁球（可夹在试管夹上）。
过程也很简单：将光亮的铁球出示给学生看，在阳光下很刺眼，将光亮铁球夹试管夹上，放在点燃蜡烛上熏制，一定要全部熏黑，再让学生观察。
然后将熏黑的铁球浸没在盛有清水的烧杯中，现象发生了，放在水中的铁球比在阳光下更亮。
好奇的学生误以为是水泡掉了铁球上的黑色物，当我把试管夹从水中取出时，发现熏黑的铁球依然如故，将其再放入水中时，出现的现象和前述一样，学生大惑不解，让学生带着这个问题，全反射一节的教学就缓缓地拉了序幕……由于学生急于知道答案，所以他们的思维就会被紧紧抓住，接下来的关于光疏介质、光密介质、临界角这三个问题的讲解，学生就会在一种积极的`思维状态下，带着"我要知道答案"而不是"要我知道答案"的一份探究的热情，高效地愉悦地完成。
高中物理教学论文 论文：课堂教学中的艺术提问探讨 北师大版
高中物理教学论文论文：课堂教学中的艺术提问探讨北师大版提问是教师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学法的基础。
提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。
良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。
因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能、实施的方法和原则，在教学中灵活、自然地实施课堂提问。
一、物理课堂提问的功能在物理课堂教学中，提问有以下几方面功能：1．激发学习兴趣，赋予学习动机。
提问可引起学生对某一课题的兴趣，集中学生对这一学习课题的注意力。
让学生明确要学习的内容。
2．诊断作用。
通过提问可了解学生对日常生活的经验，对过去学过知识的掌握情况，现在的心理状态，对新知识的感知、理解与掌握等情况。
3．强化与评价作用。
利用提问中学生的反应、应答，造成强烈印象、强化学习，评价学生的学习行为。
4．培养作用。
在提问中，为深入展开思路进行追问与反驳，通过再次追问，促使学生加深思考，培养其分析问题解决问题的能力、思维能力，促进学生积极的学习行为。
5．促进相互学习。
通过对话刺激学生对教师或其它同学发问，培养学生善于提出问题，敢于提出问题的习惯。
同时通过对话，让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。
6．通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二、课堂提问的原则（一）紧扣课堂主题，富有层次性、逻辑性的原则每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点和关键，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。
例如，教学中可以先设问，诱导学生准确理解物理意义；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。
物理习题课中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力，达到引思路、教方法和举一反三的目的。
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高中物理课堂提问技巧与艺术
课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动,并对物理知识产生极大的兴趣。
因此,高中物理教学中，应十分重视课堂提问的技巧与艺术。
一、课堂提问的原则
1.重点突出，难易适度。
“万山磅礴，必有主峰。
”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。
要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。
切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
2.目标明确，注重连贯。
在物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问域明确、恰当。
含糊不具体的提问,学生思维难以开展起来。
因此,在拟定提问的问题时,要事先计划好,尽量事先写在教案中,并加以严格推敲。
3.面向多数，以点带面。
课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。
面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参
加思维活动，促使每个学生在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。
二、课堂提问的方式
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”。
提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1.层递式提问。
是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。
通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。
经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2.迂回式提问。
是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。
这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
3.类比式提问。
是指运用类比来提问的方法。
它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。
这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能
有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核
外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中向心力的来源、从低轨道转移到高轨道势能动能的变化、变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。
4.连环式提问。
将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。
例如，①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（a）12.09ev的光子；(b)13ev 的光子；(c)13ev的电子；(d)12ev的电子。
②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
5.搭桥策略性提问。
是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。
在教学中采用这种策略进行有效提问，在提问时先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。
所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比听教师讲解要深刻，而且更具有说服力。
三、物理课堂提问的作用
1.提问可以引起学生对某一课题的兴趣,集中学生对这一学习课题的注意力，让学生明确要学习的内容，使其主动投身予物理教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力。
2.有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则,体现以教师为主导,以学生为主体的教学思想。
3.教学合理性提问能起信息反馈作用,教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难,以及评价学生对物理内容的掌握程度,进而灵活调整物理教学活动的结构。
4.在提问中,为深入展开思路进行追问与反驳,通过再次追问,促使学生加深思考,培养其分析问题解决问题的能力、思维能力,促进学生积极的学习行为。
5.通过对话刺激学生对教师或其他同学发问,培养学生善于提出问题、敢于提出问题的习惯。
同时通过对话,让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。
6.通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
总之,有经验的物理教师,几乎在每一节课中,都要精心设计不同水平的形式多样的提问,选择恰当的时机,引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价,并多以高级认知问题去鼓励学生的思维价值、观念和证据,发展学生的思维能力,提高课堂教学的效果与效率。