一、行为主义学习理论专题

为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合
理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。 强化的控制就是对行为的控制。
• 强化的类型：正强化与负强化
• Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平 的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过 程就叫强化。 • 呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用 称为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后， 有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。 • 一级强化物与二级强化物的区分
• 学习的过程是尝试错误的过程，不是顿悟的过程或
推理的过程。“猫并没有仔细观察情境，也没有细 致地思考，就直接决定该做的事。出于本能与经验， 对于该情境（限于猫饥饿时，外面摆着食物）立即 引起适当的反应” 。
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• （二）学习律 • 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这
个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反
的越多，习惯形成的就越迅速。
• (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较
早的反应更容易得到加强。
第三节 斯金纳操作性条件反射学习理论
• 斯金纳（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性条件反射实验
• 一、学习的实质
• 学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应
专题一 行为主义学习理论
第一节 桑代克的试误说
• 桑代克（L. E. Thorndike），
• 美国哥伦比亚大学教授，
• 现代教育心理学的奠基人，
• 提出了尝试—错误学说
• trail-error
• 一、关于学习实质的观点 • 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成 联结，即形成S—R之间的联结。 • 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自
学习为中心的社会学习理论
（social learning theory）
• 一、观察学习（observational learning） • 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变， 即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中
间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习
（vicarious learning）。 • 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡 通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情 境。
• 学习律
• 1. 习得（acquisition）律：
• 2. 消退(extinction)律：
• 3. 泛化(generalization)律： • 4. 分化(discrimination)律： • 5. 高级条件作用(higher-order conditioning)：
• 二、华生的行为主义学习
• 五、班杜拉的示范教学
• 班杜拉根据观察学习的理论，强调教学过程示范的重要作用，示 范又真实的示范、象征性示范和创造性示范。 • 示范过程包括： • 确认适当的榜样 • 建立行为的价值
• 引导学习者的认知和动作再造过程：把观察到的行为编码成为视
觉意象或文字，然后在内心进行演练。
应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应 与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应 之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就 会减弱。
• 2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是
一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不
准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在《人的 本性》中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元 准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在 行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的
第二节 巴甫洛夫、华生的学习理论
• 经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生
将这种条件反射引用到对有机
体学习的解释上，形成了经典
性条件反射学习理论。
I.P.Pavlov 1849-1936 B.Watson 1878-1958
• 一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 • 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936）
• 4 动机过程
• 决定哪一种经由观察学习获得的行为得以表现。行为习得与行 为表现不同。
• 三、影响观察学习过程的因素
• 1 交互作用论
• 关于行为习得的影响因素有三种观点：
• 2 榜样因素对学习过程的影响
• 在观察学习过程中，个体所观察的某个其他个体或
团体行为的过程称为模仿。模仿的对象称为榜样。
与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 • 该理论称为“强化—联结”学说
• 二、行为塑造技术与强化 • 1、行为塑造技术：连续接近技术
• 连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的
反应，使得获得目标行为反应。
• 鸽子的实验
• 2、强化原理 • Skinner认为，行为之所以发生，是因为强化的作用， 形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行
• CAI（Computer Assistant Instruct）
• 程序教学的原则： • （1）小步骤
• （2）积极反应
• （3）及时反馈
• （4）低错误率
• （5）自定步调
第四节 班杜拉的社会学习理论
• 班杜拉（A. Bandura, 1925—） • 班杜拉尽管深受行为主义心理 学的影响，他的理论思想也是 联结 主义的，他根据自己的一 系列实验研究，提出了以观察
• 1. 关于学习的基本观点
• 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就 是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反 应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个 简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形 成的刺激—反应联结。 • 替代—联结说
• 2.学习的实质在于形成习惯
• 模仿有四种形式：
• 直接模仿：简单的模仿
• 综合模仿：综合许多榜样的行为方式
• 象征模仿：模仿榜样特质或行为的意义（神）
• 抽象模仿：习得的是行为所隐含的抽象原则
• 3 强化对学习过程的影响 • 班杜拉的社会学习理论认为强化有外部强化、替代强化和自我 强化。 • 替代强化：通过对他人行为的奖惩的观察而对自己行为产生的
结果；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行
动，将会产生烦恼的结果。
• 3.练习律。是指刺激与反应间的联结随学习次数的 多寡而有强弱之分；包括使用律(law of use)和失
用律（law of disuse）。刺激和反应之间的联结因
重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的 联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱。
• •
二、观察学习的过程：
• 1 注意过程 • 是对示范活动的探索与知觉，选择榜样的行为，抽取榜样 活动的信息。榜样的行为特征、观察者的特征。
• 2 保持过程
• 把观察瞬间的经验转变为符号概念，形成示范活动的内部 表征。即表象系统和言语系统。决定于认知组织、心理预
演（符号预演、动作语言）
• 3 动作再现 • 把符号性表征转换为一种适当行为反应。决定于观察者的适当 体能、已经形成的动作技能、自我观察、矫正反馈信息等。
• 强化的安排：
强 化 的 安 排 连续式 （即时强化） 固定时距 间隔式 变化时距 间歇式 （延缓强化） 比例式 固定比例
变化比例
• 三、程序教学 • 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑
联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，
逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一 个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强 化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目 的。
• 在华生看来，不仅动物的学习在于形成习惯，人类的
学习也在于形成习惯。人的各种行为不外是“肢体的 习惯”、“言语的习惯”和“脏腑的习惯”。“人格 乃是我们所有的各种习惯系统的最终产物”。“条件 反射乃是动作的单元，复杂的习惯就是由这些单元结 构而成的”。
• 3. 学习律 • (1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习
• 无条件反射 条件反射
• 经典条件作用的实验 • 强化理论
• 消退理论
阶段 1 2 3
刺激 UCS（食物团）
反应 UCR（唾液） UCR（唾液） CR（唾液）
CS（节拍器），然后UCS（食物 团） CS（节拍器）
消退：当反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的强度会逐渐减 弱，甚至消失，这个现象就是人们所说的消退现象。条件反射越巩固，消退速 度就越慢，反之亦然。 强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合称为强化，强化的次数越多，条 件反射就越巩固。
影响。
• 自我强化：根据自己设立的行为标准，以自我奖惩的方式对自 己的行为进行调节。
• 四、自我调节与自我效能
• 班杜拉认为，个体学什么，不学什么，取决于个体的
对于行为的期待，这种期待包括结果期待和效能期待
• 结果期待：对于行为结果的预期
• 效能期待：也叫自我效能，是个体自己对实施和完成
某种特定行为操作的能力知觉与判断。
26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。
• 桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系 （link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起
某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。
• 学习，就是在一定情境的影响下，唤起“原本联结” 中的一种联结倾向，并使之加强。